10 唐雎不辱使命 配套教案 初中語文人教部編版九年級(jí)下冊(cè)（2022年）

1、第10課 唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)1.了解時(shí)代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。2.通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的分析，了解人物性格特征。3.學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神?！局攸c(diǎn)】通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的分析，了解人物性格特征?！倦y點(diǎn)】通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的分析，了解人物性格特征。二課時(shí)第一課時(shí)一導(dǎo)入：劉勰文心雕龍中說，“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”。這句話聽起來有點(diǎn)夸張，可在歷史上還真有這樣一位能言善辯的外交官，據(jù)理力爭(zhēng)，保住了一個(gè)國(guó)家。這個(gè)人就是唐雎。今天我們就穿越到公元前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，領(lǐng)略這位雄辯家的風(fēng)采。二展示目標(biāo)：1.了

2、解作者及寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意；熟讀成誦；2. 學(xué)習(xí)本文移步換景、動(dòng)靜結(jié)合等多種描寫景物的方法，體會(huì)本文情景交融的寫作特色；3. 學(xué)習(xí)作者對(duì)美好景色的感悟能力，體會(huì)作者內(nèi)心隱藏的豐富情感。三.檢查預(yù)習(xí)：1.了解作者及作品：劉向，本名更生，字子政，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)是對(duì)古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。戰(zhàn)國(guó)策又叫國(guó)策，是一部國(guó)別體史書，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山等十二國(guó)策。它以其獨(dú)特的語言風(fēng)格，雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐

3、人尋味的幽默，成為我國(guó)古代歷史散文發(fā)展到一個(gè)新的高度的標(biāo)志，對(duì)后世散文和辭賦的創(chuàng)作有重大影響。2.解題：說一說標(biāo)題的意思。明確：唐雎沒有辜負(fù)出使任務(wù)。辱，辱沒、辜負(fù)。四. 課堂活動(dòng)：活動(dòng)一：熟讀課文：教師范讀，學(xué)生標(biāo)注字音及節(jié)奏。提問：1.讀準(zhǔn)下面的詞語：唐雎（j） 怫然（f） 徒跣（xin） 搶地（qin）韓傀（u） 要離（yo） 休祲（jn） 縞素（o）2.學(xué)生放聲自讀課文；齊讀、注意讀準(zhǔn)字音，斷句準(zhǔn)確。分角色朗讀課文，要讀出人物的語氣。3請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述本文所講述的故事。示例：唐雎只身出使秦國(guó)，在秦王面前，不畏強(qiáng)暴，以死相拼，終于沒有辜負(fù)出使之命?；顒?dòng)二：讀譯課文，把握文意。1.學(xué)生自由讀課文

4、，參考注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。勾畫有難度的詞句。2.提問重點(diǎn)詞語翻譯：（1）通假字。故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”同“措”，置、安放）輕寡人與（“與”通“歟”，語氣詞）倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”同“蒼”，青色）寡人諭矣（“諭”同“喻”，明白，懂得）（2）古今異義。是古義：這樣，如此 例句：非若是也今義：判斷動(dòng)詞直直古義：只，僅僅 例句：豈直五百里哉今義：跟“曲”相對(duì)易古義：交換 例句：大王加惠，以大易小今義：做起來不費(fèi)事的，容易雖然雖然古義：即使這樣 例句：雖然，受地于先王今義：表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用謝古義：道歉 例句：長(zhǎng)跪而謝之今義：感謝休休古義：吉祥 例句：休祲降于天今義：休息撓古義：

5、屈服 例句：秦王色撓今義：（用手指）輕輕地抓徒徒古義：只，僅僅 例句：徒以有先生也今義：徒弟，學(xué)生（3）一詞多義。使秦王使人謂安陵君曰（動(dòng)詞，派遣）安陵君因使唐雎使于秦（動(dòng)詞，出使）然雖然（指示代詞，這樣）秦王怫然怒（形容詞詞尾，的樣子）夫此庸夫之怒也（名詞，成年男子）夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無實(shí)義）怒秦王怫然怒（動(dòng)詞，發(fā)怒）懷怒未發(fā)（名詞，憤怒、怒氣）于受地于先王（介詞，從）倉(cāng)鷹擊于殿上（介詞，到）請(qǐng)廣于君（介詞，向）徒亦免冠徒跣（動(dòng)詞，裸露）徒以有先生也（副詞，只、僅僅）而挺劍而起（連詞，表修飾）而安陵以五十里之地存者（連詞，表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“但是”）者以君為長(zhǎng)者（代詞，的人）而安陵以

6、五十里之地存者（助詞，表示語氣停頓并構(gòu)成判斷句的句式）以以頭搶地爾（介詞，用、拿）而安陵以五十里之地存者（介詞，憑借）徒以有先生也（介詞，因?yàn)椋┮跃秊殚L(zhǎng)者（介詞，把）（4）詞類活用。請(qǐng)廣于君（形容詞用作動(dòng)詞，增廣、擴(kuò)充）輕寡人與（形容詞用作動(dòng)詞，輕視）天下縞素（名詞用作動(dòng)詞，指穿白色喪服）伏尸百萬（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使倒下）流血千里（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使流）且秦滅韓亡魏（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使滅亡）（5）文言句式倒裝句。安陵君受地于先王而守之（介賓后置，相當(dāng)于“于先王受地”）判斷句。此三子者，皆布衣之士也（“者”也相當(dāng)于判斷句“是”）3.再讀并翻譯全文?；顒?dòng)三：梳理故事情節(jié)：請(qǐng)按故事的開端、發(fā)展、高潮

7、、結(jié)局梳理故事情節(jié)。明確：開端：1段，秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭拒絕，秦王不悅，安陵國(guó)危在旦夕。發(fā)展：2段，唐雎與秦王展開第一回合的斗爭(zhēng)，唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。高潮：3段，唐雎與秦王展開第二回合的斗爭(zhēng)，唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。結(jié)局：4段，唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中憑借自己的膽識(shí)與智謀取得了勝利。其他分法：第一部分：（第1段）唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)。第二部分：（第23段）唐雎與秦王進(jìn)行面對(duì)面的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)出他維護(hù)國(guó)土的誓死決心。第三部分：（第4段）斗爭(zhēng)結(jié)束，唐雎取得勝利，出色完成了出使秦國(guó)的使命。五全班齊讀、背誦課文。六小結(jié)：通過反復(fù)朗

8、讀、翻譯，大家對(duì)文中的人物有了初步了解。那么，唐雎為什么能夠戰(zhàn)勝盛氣凌人的秦王呢？下節(jié)課我們?cè)偌?xì)細(xì)品味。第二課時(shí)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：唐雎是如何戰(zhàn)勝秦王，維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和主權(quán)的？本節(jié)課我們深入探討，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，了解人物的性格特征。二展示目標(biāo)：1.了解時(shí)代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。2.通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的分析，了解人物性格特征。3.學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。三課堂活動(dòng)：活動(dòng)一：表演課本劇，初步感知人物性格：1.要想全面了解人物形象，我們得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景談起：公元前312年，秦國(guó)謊稱割讓六百里地?fù)Q取楚懷王與齊國(guó)斷交，事后卻說只是答應(yīng)

9、給楚國(guó)六里地；公元前283年，秦國(guó)謊稱以十五城換趙國(guó)的和氏璧，趙國(guó)君臣識(shí)破其詐，藺相如使秦而完璧歸趙。由此可見，秦王“欲以五百里之地易安陵”，只是讓安陵君納地稱臣的措辭。在此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，才引出了本文的故事。接下來我們?cè)偻ㄟ^具體的言行，分析秦王是怎樣的人。2指定學(xué)生表演課本劇，注意把握人物性格，班級(jí)點(diǎn)評(píng)。通過剛才同學(xué)們的表演，你看到了一個(gè)怎樣的秦王？怎樣的唐雎？這兩個(gè)人物的性格是如何表現(xiàn)出來的呢？下面請(qǐng)細(xì)讀相關(guān)語段，體會(huì)人物塑造方法。3有感情朗讀下列句子，注意語氣助詞表達(dá)的語氣，試著補(bǔ)充話外音，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的態(tài)度和性格特征。秦王：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！安陵君不聽寡

10、人，何也？今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？公亦嘗聞天子之怒乎？而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。預(yù)設(shè) ：其，表示祈使語氣，表現(xiàn)了秦王的盛氣凌人、狡詐。話外音：安陵君你必須聽我的，否則我要攻打你。也，呢；與，嗎。兩個(gè)語氣助詞，不僅表現(xiàn)了秦王的無理、蠻橫，而且有問罪的感覺。話外音：應(yīng)該聽我的安排。表現(xiàn)了秦王的咄咄逼人。話外音：你小小的安陵君竟然敢不聽我的安排！乎，嗎。表現(xiàn)了秦王不是普通的發(fā)問，分明是在恐嚇，可見其驕橫狂妄、不可一世。話外音：要是把我惹怒了，我會(huì)讓你們死很多人。也，啊。表現(xiàn)了秦王的恐懼、前倨后恭。話外音：有先生在，安陵國(guó)誰也動(dòng)不了啊。唐雎：雖千里不敢易也，豈直五

11、百里哉？臣未嘗聯(lián)也。此庸夫之怒也，非士之怒也。與臣而將四矣。預(yù)設(shè)：也，表示肯定；“豈直哉”，“難道嗎”，幾個(gè)語氣助詞，表現(xiàn)了唐雎的不卑不亢、據(jù)理力爭(zhēng)。也，表肯定判斷，舒緩語氣。面對(duì)秦王的突然發(fā)怒，這個(gè)助詞更能顯示唐雎從容鎮(zhèn)靜，神色自若。兩個(gè)“也”都表示判斷。連續(xù)兩個(gè)判斷語氣詞連用，更能增強(qiáng)唐雎駁斥秦王的堅(jiān)定有力，表現(xiàn)了唐雎的毫不示弱、據(jù)理反擊。表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣、不畏強(qiáng)暴，敢于為國(guó)捐軀的勇士形象。4本文除了用對(duì)話方式塑造人物形象外，還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？明確：（1）鮮明的對(duì)比手法：秦王的前倨后恭的態(tài)度對(duì)比：使人易地不悅怫然怒色撓長(zhǎng)跪而謝之。唐雎的先柔后剛的態(tài)度對(duì)比：臨危受命沉著應(yīng)對(duì)針鋒相對(duì)挺

12、劍而起。秦王與安陵君的性格對(duì)比。（2）襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識(shí)。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。5試歸納兩個(gè)人物的性格特征。明確：秦王：盛氣凌人 強(qiáng)悍殘暴 狂妄無知 色厲內(nèi)荏 前倨后恭唐雎：忠君愛國(guó) 臨危不懼 機(jī)智勇敢 從容鎮(zhèn)定 不畏強(qiáng)暴活動(dòng)二：?jiǎn)栴}探究：1.秦王是真心想“易地”嗎？從哪里可以看出來？預(yù)設(shè)秦王并非真心易地，而是意在吞并。從“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；從“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；從秦王被安陵君拒絕后不悅，被唐雎拒絕后發(fā)怒，可看出秦王名易實(shí)奪的意圖。2.找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會(huì)有這些變化。預(yù)設(shè)描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處，這些詞語串聯(lián)起秦王情緒的變化。當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的要求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為不滿的情緒。當(dāng)唐雎重申安陵君的立場(chǎng)，堅(jiān)決表示不易地時(shí)，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國(guó)的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”。當(dāng)唐雎