跨越式試驗項目研究報告ppt課件

1、根底教育跨越式開展創(chuàng)新實驗北京師范大學現(xiàn)代教育技術研討所課題總擔任人：何克抗教授匯報人：冀付軍博士2006年11月5日 中國教育技術協(xié)會師院分會年會 石家莊學院 工程研討報告全國教育科學“十五規(guī)劃國家級重點研討課題 目錄一. 引言二. 跨越式實驗的目的與開展概略三. 跨越式實驗的小學語文教學效果四. 跨越式實驗的小學英語教學效果五. 跨越式教學的實際根底六. 跨越式實驗工程的實施七. 跨越式實驗研討的進一步想象跨越式創(chuàng)新實驗就是要對此作出明確的回答大投入能否大產(chǎn)出?高投資能否有高效益? 在完全不添加課時、不添加學生課業(yè)負擔的前提下，力圖經(jīng)過創(chuàng)新的教學實際、方式、方法以及信息技術與課程的深層次整

2、合，大幅度提升教學質量與學生素質，從而實現(xiàn)根底教育的跨越式開展。一. 引言二. 跨越式實驗的目的與開展概略1、根底教育跨越式實驗的目的 在完全不添加課時、不添加課業(yè)負擔前提下要到達以下目的： 語文：力圖經(jīng)過兩年左右時間，使上完小學二年級的兒 童“能讀會寫能認讀2500-3000常用漢字手 寫漢字才干不提早，并能用電腦打寫出800-1000 字左右構造完好、照射流暢的文章相當于新課標小學 五、六年級程度 ； 英語：在詞匯量、聽力和口語表達才干方面，小學四年級 實驗班學生要到達初一以上程度；小學六年級實驗 班學生要到達高一以上程度。 中小學一切其他學科：要經(jīng)過信息技術與課程的深層次整 合到達教學質

3、量與學生素質的大幅度提升 這種提升可以從到達新課標三維教學目的的深度、處理實踐問 題才干的提高、以及發(fā)明性思想才干的提高等三方面去衡量。2、根底教育跨越式實驗開展概略 “跨越式實驗是從2000年9月開場(2003年正式立項)，迄今已將近六年時間。先后閱歷以下四個階段：實際方法初步建立 著名學校，公用教材，網(wǎng)絡教學環(huán)境，語文單科；實際方法逐漸完善 普通學校，通用教材，網(wǎng)絡教學環(huán)境，語文英語兩科；實驗任務日益深化 薄弱學校，通用教材，普通訊息化教學環(huán)境，語文英語兩科； 普通訊息化教學環(huán)境是指,“鄉(xiāng)村遠程教育工程的第一或第二種方式所要求的設備配置，也是當前我們國家要求一切中小學在教育信息化方面必需到

4、達的最低配置實驗領域逐漸擴展鄉(xiāng)村學校，通用教材，普通訊息化教學環(huán)境，中小學各學科。2、根底教育跨越式實驗開展概略 到目前為止，除了較早成立的廣州市東山實驗區(qū)、中山市實驗區(qū)和深圳市南山實驗區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、佛山等地以及廣州市的荔灣區(qū)、番禺區(qū)也先后成立了跨越式實驗區(qū)，實驗學校數(shù)目從最初的1所開展到如今的130多所。從2004年6月開場我們還在河北省豐寧滿族自治縣國家級貧困縣開辟了第一個鄉(xiāng)村跨越式實驗區(qū)，著重探求信息技術環(huán)境較差的鄉(xiāng)村貧困地域如何來實現(xiàn)我們的跨越式開展目的2005年2月在廣州郊區(qū)的沙灣鎮(zhèn)我們又建立了第二個鄉(xiāng)村跨越式實驗區(qū)，其中包括10所鄉(xiāng)村小學，從而使跨越式實驗研討進入

5、一個全新的開展階段。2、根底教育跨越式實驗開展概略 目前已建立的12個實驗區(qū)13所中小學：1廣州市東山實驗區(qū)172廣東省中山市實驗區(qū)123深圳市南山實驗區(qū)174深圳市福田實驗區(qū)125北京市實驗區(qū)86大連開發(fā)區(qū)實驗區(qū)37廈門市思明實驗區(qū)128河北省保定市實驗區(qū)59佛山市實驗區(qū)910河北豐寧滿族自治縣實驗區(qū)1鄉(xiāng)村跨越式實驗區(qū)11廣州市番禹實驗區(qū)16 其中沙灣鎮(zhèn)屬鄉(xiāng)村跨越式實驗區(qū)12廣州市荔灣區(qū)實驗區(qū)9 下半年建立的 3個新實驗區(qū)25所中小學：1香港實驗區(qū)9由“大中華跨越式基金會支持2廣東南海實驗區(qū)83廣州市番禹石樓實驗區(qū)8三. 跨越式實驗的語文教學效果到目前為止，參與跨越式實驗的學校共有131所，

6、由于每個學校參與跨越式實驗的時間有先有后，即使是同一批參與實驗的學校，由于設備購買、安裝和師資調配等緣由，實踐啟動跨越式實驗的時間也不一樣，加上識字和作文才干測試普通需求經(jīng)過“一對一的人工方式進展，任務量很大，所以難以對這131所實驗學校做一致的效果測試。為了保證測試效果的科學性與有效性，目前我們采用了“全局抽測、部分全測、對比測試三者相結合的方法。1、四類跨越式實驗校的抽樣統(tǒng)計所謂“全局抽測是指，先將全國12個實驗區(qū)的一百多所參與跨越式實驗的學校按照剛參與實驗時的“生源和辦學條件分成“優(yōu)、良、中、差四類，然后再從這四類中各選出最有代表性的所共所進展測試。這四所分別是：廣州市東山區(qū)現(xiàn)改為越秀區(qū)

7、的東風東路小學優(yōu)；廣州市東山區(qū)的農(nóng)林下路小學良；深圳市南山區(qū)的向南小學中；深圳市南山區(qū)的白芒小學差城鄉(xiāng)結合部的農(nóng)民子弟學校。2006年6月對這四所學校的實踐測試結果如下： 1、四類跨越式實驗校的抽樣統(tǒng)計學校班級實測人數(shù)2500字以下25003000字3000以上最少字數(shù)平均字數(shù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比東風東路小學二（5）班413938297471823622830農(nóng)林下路小學二（4）班47467152554143021372828向南小學二（1）班3838616236192422342808白芒小學二（1）班4242143321507178672577跨越式實驗二年級學生識字量1、四類跨

8、越式實驗校的抽樣統(tǒng)計學校有效作文數(shù)/班級人數(shù)平均字數(shù)最長的字數(shù)最短的字數(shù)東風東路小學二（5）37/37369990129農(nóng)林下路小學二（4）35/37230456122向南小學二（1）36/38335733110白芒小學二（1）40/42405685105跨越式實驗班學生作文篇幅大小2006年-4月一次性打寫作文測試1、四類跨越式實驗校的抽樣統(tǒng)計東山區(qū)的標題：南山區(qū)的標題：看圖編故事，標題自擬，時間為30分鐘。、河北省豐寧實驗區(qū)的全測統(tǒng)計所謂“部分全測是指，先從全國12個實驗區(qū)中選出“生源和辦學條件最差的一個實驗區(qū)，再對這一實驗區(qū)全部進展一致測試。在目前的12個實驗區(qū)中有兩個鄉(xiāng)村實驗區(qū)河北省豐

9、寧實驗區(qū)和廣州市番禺沙灣鎮(zhèn)實驗區(qū)符合“生源和辦學條件最差的條件，但沙灣鎮(zhèn)實驗區(qū)迄今實驗還不到一年半，暫不具備測試條件，所以目前只抽選豐寧實驗區(qū)進展全部測試屬于“普通訊息化教學環(huán)境。下面是2006年6月對豐寧實驗區(qū)全部所小學實驗校進展測試的結果這里需求闡明的是，河北省豐寧實驗區(qū)在2004年6月開場實驗時只需所小學和所中學，到去年底才擴展至所小學和所中學，所以目前豐寧實驗區(qū)共有11所實驗校學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字豐寧實驗區(qū)小學問字量統(tǒng)計平均識字量：2745.5字 學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小

10、學廂黃旗小學黃旗小學二年級300字278字180字160字158字豐寧實驗區(qū)手寫測試平均值統(tǒng)計手寫字數(shù)平均統(tǒng)計：215字 、河北省豐寧實驗區(qū)的全測統(tǒng)計、河北省豐寧實驗區(qū)的全測統(tǒng)計測試方法：采取高年級學生測試低年級學生的方法。詳細做法是由學校抽取被測試班級數(shù)量的高年級學生，然后讓高年級學生先認讀課題組下發(fā)的1-12冊的生字表不加拼音，同時高年級教師在場，協(xié)助學生處理不認識的字。高年級學生培訓過關之后，然后采用“一對一的方法測試低年級學生。最后由高年級學生統(tǒng)計出測試結果。 黃旗小學問字量低于2500個的緣由是，黃旗小學在一年級末改換了語文實驗教師和學校課題擔任人。新實驗教師和新?lián)稳藢φn題有一個熟

11、習過程，從而導致學生在到達目的方面有差別。但豐寧實驗區(qū)二年級的總體平均識字量曾經(jīng)遠遠超出了既定目的。即使是黃旗小學，假設與傳統(tǒng)教學的同年級識字量相比也已超出將近一倍。、有關語文才干及興趣的對比測試 所謂“對比測試是指，對實驗班與非實驗班學生就語文學科做對比測試。這種測試涉及小學語文二、三年級實驗班，并且要在同年級抽取一個非實驗班作為對比班。從2005年10月以來所做的幾種對比測試的總體情況看，不僅是那些生源和辦學條件好的學校獲得了理想的實驗效果；連那些生源和辦學條件較差、甚至很差學校也在跨越式實驗中獲得了令人鼓舞的成果。除此以外，還有一大批較晚參與實驗的學校如深圳市南山區(qū)的南山小學、廣州市東山

12、區(qū)的培正小學、中山市的博文學校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學等等也已獲得顯著效果，正在接近或曾經(jīng)到達跨越式開展的目的。 目前已進展的“對比測試有以下三種：“語文綜合才干的對比測試、“作文興趣的對比測試、“兩極分化景象的對比測試。下面就是有關三種“對比測試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。 、有關語文才干及興趣的對比測試 (1)語文綜合才干的對比測試 對已進展兩年以上包括兩年實驗的一切實驗校與非實驗校做語文對比測試。 測試對象 共有11個實驗區(qū)已參與實驗兩年以上的48 所學校5442 名學生參與語文二年級測試，其中實驗班學生3048名，對比班學生2394名。 測試工程 識字才干測試 主要測試學生對字音和字形的識記才干

13、。測定方法為抽樣測定法，即在一定范圍內的字量中隨機抽選部分字進展測查。二年級的抽樣范圍為人教版教科書一至三年級的語文生字表。 閱讀才干測試 按照新課標中對于閱讀速度、閱讀了解才干、情感培育等相關要求 進展測試。 作文才干測試 作文方式為續(xù)編故事、看圖編故事或者命題作文。時間是60分鐘。、有關語文才干及興趣的對比測試 測試結果 表1與表2是一切跨越式二年級實驗班與非實驗班的均值比較及差別比較。 表1 1表示實驗班；2表示非實驗班、有關語文才干及興趣的對比測試 闡明：上表中1表示實驗班；2表示非實驗班。 從兩者的平均分可知，實驗班五項的平均分都高于非實驗班。從Sig. (2-tailed)0.05

14、可知，實驗班五項的成果均和非實驗班的差距顯著。 實驗班與非實驗班學生在識字和寫字、閱讀、手寫作文、打寫作文和總分方面存在顯著差別，其分值差別分別是：2.38分，5.06分，1.77分，2.35分和11.36分。表2、有關語文才干及興趣的對比測試 從上表可以看出實驗班的學生和普通班的學生入學時是根本一致的寫作興趣比率，一年級實驗班和普通班 沒有顯著性差別實驗班的學生完全是自愿參與，未經(jīng)任何挑選，但是，隨著跨越式教學的實施，實驗班學生的寫作興趣迅速提高到了二、三年級，實驗班和普通班之間有了顯著性差別。 年級班級非常喜歡/喜歡一般不喜歡/非常不喜歡一年級試驗班68%18%14%普通班63%26%11

15、%二年級試驗班78%21%1%普通班54%38%8%三年級試驗班77%21%1%普通班40%43%17%表2 實驗班與普通班不同年級寫作興趣比率統(tǒng)計表四. 跨越式實驗的英語教學效果 最早參與英語跨越式實驗的學校是佛山市的“南海實驗小學，該校從2002年6月開場實驗，由于該校當時是選擇二年級開場做，所以今年將會有第一屆小學英語跨越式實驗班的畢業(yè)生實踐只做了4年的實驗。 還有一批實驗學校約20多所是從2002的下半年或年底才開場，假設思索2003年上半年因“非典 的影響，這批學校實踐做實驗的時間也就是3年左右，即尚未到達階段總結的時間英語跨越式實驗的階段總結是在小學四年級終了；英語跨越式實驗的全部

16、總結是在小學畢業(yè)。 由于英語跨越式實驗的目的是要大幅度提高聽說才干,而這種才干的測試要求學生面對教師“一對一地進展，很難在實驗校普遍實施傳統(tǒng)的英語測試方法又往往偏重語法或詞語解釋，不適宜跨越式實驗的測試要求。所以為了保證測試效果的科學性與有效性，目前跨越式英語教學效果的測試采用了“抽樣測試和“英語綜合才干對比測試相結合的方法。1、英語跨越式實驗的抽樣測試 抽樣測試是指抽選佛山市“南海實驗小學、廣州市 “東風東路小學和 “八一小學等幾個較早參與實驗學校的六年級和四年級實驗班作為樣本進展測試。測試對象、采用試卷及測試結果如下： 學生：四年級人(東風東路小學和八一小學)，六年級88人(南海實驗小學)

17、 試卷：初中升高中的試卷 測試題型：聽對話了解、聽短文了解 1聽力測試情況1、英語跨越式實驗的抽樣測試單詞數(shù)句子數(shù)不同類句子數(shù)平均200 38 16 看圖說話統(tǒng)計預備5分鐘，說5分鐘2口語測試情況Ben and John are good friends. Ben lives in . John lives in Shenzhen. One day, John and Ben are talking on the phone. They are talking about the weather. Tom says: “Hi, John. This is Ben. I am in . Its

18、Summer now. Its very hot here. Its often sunny. Sometimes it rains cats and dogs. We wear T-shirt. We turn on the air-conditioner. In Winter, its very cold here. It often snows. We wear sweater and coat. We can make a snowman. 四年級看圖編故事 看圖說話Total words:264Sentences:60 Different sentences:22A: I am in

19、 ShenZhen. ShenZhen is very hot. In summer, I often go swimming in the sea. Because thats very cool in the sea and I often take a trip with my parents. Ice-cream is my favourite food. I often eat ice-cream in summer because thats very sweet and very cool. Summer is very hot here. So we often stay ne

20、ar the fan. B: ShenZhen is very hot. But is very cold in winter. In winter, it is often snowy. So I can make snow man with my friends. In winter, I often stay at home because stay at home is very warm. We can also go ice-skating and skiing outside. And our house usually has the 四年級看圖交談 兩人對話Total wor

21、ds:283Sentences:21Different sentences:191、英語跨越式實驗的抽樣測試3詞匯測試情況試卷：廣州市初一上學期期末試卷2、英語綜合才干對比測試 2005年10月總課題組對實驗區(qū)大部分包含三年級英語實驗班的學校進展了涉及三部分內容的英語綜合才干對比測試，另一部分學校于2006年4月采用一樣的試卷進展了測試。 1測試對象 共有9個實驗區(qū)49所學校4995名學生參與英語測試，其中實驗班學生2694名，對比班學生2301名。 2測試工程 聽力才干測試 聽力部分不僅包含聽錄音選單詞、選圖片和聽錄音銜接圖片等普通題型，還包含難度較大的聽小故事后給圖片標出正確的順序。聽力測

22、試中聽錄音時間為12分鐘，考試時間為20分鐘，總分值為50分。 2、英語綜合才干對比測試 2測試工程 讀寫才干測試 要求學生在30分鐘內完成看圖填寫單詞、根據(jù)問句選擇答句、根據(jù)圖片判別正誤并回答四道問題。在題型設置上既留意根底性又要能表達出區(qū)分度在上述四種題型中，后兩種題型的難度較大，通常用于傳統(tǒng)教學的小學五六年級英語測試。 口語才干測試 設置了日常英語對話和聽音做動作等基此題型，并設置了開放性較高的看圖說話題型在這種題型中提供了3幅不同的圖片供學生選擇，旨在讓學生選擇本人最為熟習的主題，以反映其真實的口語程度。測試中對教師的指點用語、學生多久未做出反映視為放棄、長難句的計分方式等都做了明確的

23、規(guī)定，力求使評價客觀公正。2、英語綜合才干對比測試 3測試結果 表格1 跨越式一切實驗班和對比班的均值比較表2、英語綜合才干對比測試 3測試結果 表格2 跨越式一切實驗班和對比班的差別比較表2、英語綜合才干對比測試 2測試結果共有9個實驗區(qū)49所學校4995名學生參與英語測試 從表格1 中可以看出，實驗班聽、說、讀寫和總分的平均分均高于對比班。其中聽力部分高出6.12分，口語部分高出8.69分，讀寫部分高出6.30分，總分高出21.16分。 從表格2 中可以看出在聽力部分、口語部分、讀寫部分和總分上實驗班和對比班都存在著顯著性差別。五. 中學跨越式實驗的教學效果 目前參與跨越式實驗的中學共有1

24、2所(北京3所,大連1所,佛山3所,河北豐寧5所),但其中實驗時間超越兩年的只需5所。為了保證測試效果的科學性與有效性，我們在這5所中選擇生源和辦學條件最差的一所河北豐寧縣的“湯河中學一所典型的鄉(xiāng)村中學作抽樣測試。1.學生的學習態(tài)度發(fā)生了改動，更加積極自動地投入學習 以下圖分別是八年級、七年級學生學習態(tài)度方面的統(tǒng)計結果：八年級：學生學習態(tài)度分析 七年級：學生學習態(tài)度分析 2.學生語文方面的開展(1)學生課標知識掌握分析八年級：課標知識掌握 七年級：課標知識掌握 2.學生語文方面的開展(2)學生閱讀掌握分析八年級：閱讀掌握 七年級：閱讀掌握 2.學生語文方面的開展(3)學生作文表達 八年級：作文

25、表達 七年級：作文表達 3.學生數(shù)學方面的開展(1)學生運用數(shù)學工具的才干 八年級：運用數(shù)學工具的才干 七年級：運用數(shù)學工具的才干 3.學生數(shù)學方面的開展(2)學生數(shù)學歸納才干 八年級：數(shù)學歸納才干 七年級：數(shù)學歸納才干 3.學生數(shù)學方面的開展(3)學生邏輯思想才干 八年級：邏輯思想才干 七年級：邏輯思想才干 3.學生數(shù)學方面的開展(4)學生實踐運用數(shù)學的才干 八年級：實踐運用數(shù)學才干 七年級：實踐運用數(shù)學才干 4.學生英語方面的開展(1)說的才干 八年級：英語說的才干 七年級：英語說的才干 4.學生英語方面的開展(2)聽的才干 八年級：英語聽的才干 七年級：英語聽的才干 4.學生英語方面的開

26、展(3)閱讀才干 八年級：英語讀的才干 七年級：英語讀的才干 4.學生英語方面的開展(4)表達才干 八年級：英語表達才干 七年級：英語表達才干 跨越式實驗效果小結 經(jīng)過將近六年歷經(jīng)四個階段各種不同類型學校包括城鄉(xiāng)結合部的薄弱學校和鄉(xiāng)村學校的實驗，都到達了我們的預期目的不論何種類型學校，實驗班中80-85%的學生都能到達或接近跨越式開展目的的要求，其他百分之十幾的學生和原來相比也有不同程度的提高。而且還處理了三大難題: (1)漢字的識字教學難; (2)小學生的作文教學難; (3)英語的聽說教學難; 應該說，經(jīng)過這么多年的實驗研討與探求，我們曾經(jīng)找到理處理信息技術與課程深層次整合的、能實現(xiàn)根底教育

27、在質量方面跨越的一套完好實際、方式與方法；而且經(jīng)過長期的大量實際證明，我們實現(xiàn)根底教育在質量方面跨越的實際、方式與方法是行之有效的。五. 跨越式教學的實際根底五. 跨越式教學的實際根底 2004年11月微軟于新加坡舉行信息化國際論壇，在其教育分論壇中強調要運用信息技術來促進教育改革，并在西方國家中初次提出要經(jīng)過信息技術的教育運用來實現(xiàn)教育的蛙跳式開展Leapfrogging Development。 這里要指出的是，當前國際上要實現(xiàn)的Leapfrogging Development蛙跳式或跨越式開展，主要不是指速度與規(guī)模上的跨越，而是要求在提高教育質量方面實現(xiàn)跨越。眾所周知,信息技術的教育運用

28、要在信息化教學環(huán)境的根底上才干實施。而信息化教學環(huán)境的建立需求較大的投入。大投入要求大產(chǎn)出和高效益。所以世界各國都非常關注“如何經(jīng)過信息技術在教育領域的有效運用來實現(xiàn)各學科教學質量與學生素質的大幅度提升，即在提高教育質量方面實現(xiàn)跨越這一艱苦課題。 五. 跨越式教學的實際根底 但是，到目前為止，西方還沒有一個國家可以經(jīng)過信息化教學環(huán)境來實現(xiàn)真正意義上的教育質量跨越；包括在微軟舉行的信息化國際論壇上，幾個作為先進典型的國家有澳大利亞、加拿大、新加坡等,在其展現(xiàn)的信息技術與課程整合案例中，雖有不少值得自創(chuàng)的好閱歷，所提供的“整合案例課也確實有較好的效果，但都還談不上實現(xiàn)蛙跳式即跨越式開展教育質量與效

29、率提高的幅度還不是很大。究其緣由在于很多人包括西方學者都未認識到要在提高教育質量方面實現(xiàn)跨越至少要有兩個先決條件：一是要有信息技術與課程整合的科學實際，二是要有相關學科的創(chuàng)新教學實際，二者缺一不可。 上述兩個方面的條件，目前西方國家都有欠缺至少在根底教育領域是如此。關于這一點我在下面還談判到，所以他們在根底教育領域難以在提高質量方面實現(xiàn)跨越是不奇異的。 五. 跨越式教學的實際根底 而我們之所以能在提高質量方面實現(xiàn)跨越的那么是由于具有以下四個方面實際的支持： 1、信息技術與課程深層次整合實際被“中國信息界學術大會評為優(yōu)秀論文，并成為中國2005年十大信息化專家候選人 ； 2、兒童思想開展新論已有

30、數(shù)篇論文在大陸及臺灣的中心刊物發(fā)表，今年底將寫成專著； 3、語覺論已出版專著； 4、發(fā)明性思想實際已出版專著 。 由于根據(jù) “兒童思想開展新論可以構成一套前所未有的小學語文學科的創(chuàng)新教學實際包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方式、教學方法與戰(zhàn)略，根據(jù) “語覺論也可以構成一套別具一格的英語學科的創(chuàng)新教學實際包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學方式、教學方法與戰(zhàn)略，所以，前三種實際支持實踐上滿足了上述實現(xiàn)教育質量跨越所需求的兩個先決條件一要有信息技術與課程整合的科學實際，二要有相關學科的創(chuàng)新教學實際。 五. 跨越式教學的實際根底 眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質：創(chuàng)新認

31、識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新才干。其中最關鍵的是創(chuàng)新思想，即發(fā)明性思想。而發(fā)明性思想的培育有賴于學科教學，尤其是中小學的各學科教學。我們提出的發(fā)明性思想實際正是要為寬廣教師特別是中小學教師在這方面提供有效的指點不僅為他們闡明發(fā)明性思想的本質、發(fā)明性思想的構造及組成要素，還為他們提出了一套有很強可操作性的、適宜不同窗科教師采用的發(fā)明性思想教學設計方法。 由以上分析可見，在我們提出的上述四種實際中，“信息技術與課程深層次整合實際和“發(fā)明性思想實際是適宜中小學一切學科的共性實際； “兒童思想開展新論和“語覺論那么是適宜特定學科的個性實際。 正是由于有這“共性 與“個性兩方面科學實際的支持，才使我們有能夠在提高

32、根底教育質量方面真正實現(xiàn)跨越式開展的目的。 下面就是對這四種實際的簡要引見1、信息技術與課程深層次整合實際 任何一種關于信息技術與課程整合的實際都必需可以對下述三方面的問題作出科學的回答，并要可以經(jīng)過各級各類學校教學實際的檢驗，尤其是想要到達深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗。 * 對“信息技術與課程整合的目的意義不清楚 為什么要整合？ * 對“信息技術與課程整合的內涵本質不了解 什么是整合？ * 對“信息技術與課程整合的方法途徑不掌握 如何實施有效的整合？ 1、信息技術與課程深層次整合實際令人遺憾的是，迄今為止，國際上包括美國對信息技術與課程整合的實際研討，雖然對上述三個方面都有所設及

33、，有的問題討論得還相當深化；但是真正處理得比較好的從目前看還只需前兩個方面即目的、意義與內涵、本質，也就是說，迄今為止，西方的實際能很好地闡明 “為什么要整合？和什么是整合？這類問題，卻還不能處理如何有效實施整合即途徑、方法的問題。這也正好闡明了：為什么美國到2001年網(wǎng)絡在中小學的普及率就已到達99%已有了很好的信息化教學環(huán)境，但是其根底教育質量近年來并沒有明顯的提升甚至還有人以為有所下降。其根本緣由在于整合的途徑、方法問題不完全是實際問題，更是實際問題真正有效的整合途徑與方法要靠實際任務者和一線教師長期共同探求才干找到，光靠實際家或光靠一線教師本人都是難以奏效的。而我們十多年來不斷堅持不懈

34、走實際與實際相結合的道路，所以能較好地處理這方面的問題。1、信息技術與課程深層次整合實際1信息技術與課程整合的目的 信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思索、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探求、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揚教師主導作用又能充分表達學生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作為特征的教與學方式這正是根底教育新課程改革所要求的教與學方式，這樣就可以把學生的自動性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學構造發(fā)生根本性變革教學構造

35、變革的主要標志是師生關系與師生位置作用的改動，從而使學生的創(chuàng)新精神與實際才干的培育真正落到實處這就是信息技術與課程整合的目的，也正是我們的素質教育所要求的。 1、信息技術與課程深層次整合實際2信息技術與課程整合的內涵定義 經(jīng)過深化研討，我們給出的“整合如下： 所謂信息技術與學科課程的整合，就是經(jīng)過將信息技術有效地交融于各學科的教學過程來營造一種信息化的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揚教師主導作用又能充分表達學生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作為特征的教與學方式，從而把學生的自動性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學構造發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實際才干的培育真正

36、落到實處。 由這一定義可見，它包含三個根本屬性：營造或創(chuàng)設信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學構造。由于“環(huán)境這一概念含義很廣教學過程主體以外的一切人力要素與非人力要素都屬于教學環(huán)境的范疇，所以上述定義就信息技術在教育領域的運用而言，和把計算機為中心的信息技術僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要廣泛得多、深化得多，其實踐意義也要艱苦得多。 1、信息技術與課程深層次整合實際 3信息技術與課程整合的方法途徑 由于“教無定法，誰也不能夠提出一套適宜一切學科的“包醫(yī)百病的整合方法。但是不同窗科要實現(xiàn)與信息技術的整合都需求信息化教學環(huán)境的支持，因此需求遵照共同的指點思想與實施原那么

37、。只需掌握了這種指點思想與實施原那么，各學科的教師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實際中結合相應的學科發(fā)明出多種多樣、適用有效的整合方式與整合方法來。假設從這個意義上說，各學科的整合都應遵照的共同指點思想與實施原那么，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑或方法。 下面五條就是我們經(jīng)過多年的整合實際和深化的實際思索而構成的途徑與方法。1、信息技術與課程深層次整合實際 3信息技術與課程整合的方法途徑 要運用先進的教育實際特別是建構主義實際為指點 ； 要緊緊圍繞“新型教學構造的創(chuàng)建來進展整合； 要留意運用“主導主體相結合(學教并重)的教學設計實際來進 行課程整合的教學設計； 要注重各學科的教學資源

38、建立，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提但教學資源建立不等于要求教師都去做課件； 要留意結合各門學科的特點建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學方式；2、兒童思想開展新論 由于言語是思想的物質外殼，言語與思想有著不可分割的聯(lián)絡。對思想開展過程及其與言語之間關系的認識能否科學，將對本民族言語的教學即母語教學，也就是語文教學產(chǎn)生至關重要的制約作用假設這種認識是科學的、客觀的，那么對語文教學將起到良好的促進作用；反之，將會嚴重地降低語文教學的質量與效率，并延緩與阻滯語文教學改革的進程。 眾所周知，在國際上關于兒童認知開展做出最深化研討、最重要奉獻的有兩位學者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認

39、知開展階段論，不僅為這一領域的研討做出了開創(chuàng)性奉獻，更成為這一領域最具權威性的經(jīng)典實際。然而這一實際卻無法解釋這樣一種景象：入學時只需六周歲左右的小學一年級跨越式實驗班學生，為何僅僅經(jīng)過兩年的實驗只需七、八歲左右即能普遍到達遠遠超出上述經(jīng)典實際所規(guī)定的、該年齡段兒童所應具有的認知開展程度。2、兒童思想開展新論 兒童思想開展新論是在長期的實際探求和批判地承繼皮亞杰實際合理內核的根底上提出的，它為語文教育的跨越式開展提供以下三方面的實際支持： 1剛進入小學一年級的兒童約6歲，對于母語學習來說，并非毫無預備而是具有相當強大的根底音、義和句型都無須花過多時間，重點處理字形和書寫； 2“以言語運用為中心

40、，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂是兒童快速學習言語的根本途徑與方法； 3該當將言語才干的培育和思想才干的訓練包括發(fā)散思想、邏輯思想、籠統(tǒng)思想、直覺思想和辯證思想才干的訓練結合起來。2、兒童思想開展新論 1剛進入小學一年級的兒童約6歲，對于母語學習來說，并非毫無預備而是具有相當強大的根底音、義和句型都無須花過多時間，重點處理字形和書寫 八十年代末和九十年代初我國心思學家的調查曾經(jīng)闡明，56歲的學齡前兒童其口頭詞匯曾經(jīng)掌握3500個以上；九十年代后期我國兒童言語學家李宇明的研討闡明，45歲的學齡前兒童曾經(jīng)可以了解和運用漢語的各種句型包括較復雜的疑問句。這就大大降低了語

41、文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需偏重字形，而不是像傳統(tǒng)教學那樣三者并重，從而使每一節(jié)課都可以致少騰出一半的時間讓學生去擴展閱讀只需擴展閱讀資料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并經(jīng)過上下文了解生字及相關詞語的含義和寫作打寫或手寫，從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式開展發(fā)明必要的條件每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可到達新課標六年級的課外閱讀要求。 2、兒童思想開展新論 2“以言語運用為中心，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂是兒童快速學習言語的根本途徑與方法 既然有強大的“音、義和句型根底，所以普通文字資料只需加注漢語拼音兒童就能

42、閱讀包括有較大難度的古詩詞；只需學會拼音打字兒童就能立刻打寫文章而讓兒童學拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情。所以語文教學完全可以而且必需改動傳統(tǒng)的教學方式不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，并使之交融于一致的語文教學過程之中。跨越式開展不是“沒學走就學跑 ，更不是“拔苗助長，而是全新的科學實際兒童思想開展新論所提示的高效率的語文教學規(guī)律。2、兒童思想開展新論 3該當將言語才干的培育和思想才干的訓練包括發(fā)散思想、邏輯思想、籠統(tǒng)思想、直覺思想和辯證思想才干的訓練結合起來。 “言語是思想的物質外殼，所以言語是思想開展

43、的根底;但是,屬于認知范疇的思想才干反過來對言語才干的開展也有很大的制約作用?？缭绞綄嶒灠嗟拇罅烤W(wǎng)上習作案例曾經(jīng)證明“基于命題假設的高級籠統(tǒng)邏輯思想才干包括多種復合推理才干并非是11歲以后的兒童才干到達的要求，而是67歲兒童經(jīng)過適當?shù)慕虒W環(huán)境和科學的教育方法人人都有能夠到達的要求。因此，語文教學應該把言語才干的培育和思想才干尤其是創(chuàng)新思想才干的訓練結合起來，而且這種結合應該從小學一年級就開場，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，要到小學五、六年級才開場嘗試這種結合實現(xiàn)這種結合是保證兒童能寫出籠統(tǒng)、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據(jù)的議論文的關鍵所在；也是跨越式實驗班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實根底。2、兒童思

44、想開展新論 在兒童思想開展新論的指引下,我們構成了一整套語文學科的創(chuàng)新教學實際。這套實際包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方式、教學方法與戰(zhàn)略。下面我們圍繞這五個方面論述創(chuàng)新教學實際與兒童思想開展新論之間的關系。 1教學思想 在兒童思想開展新論根底上構成的語文創(chuàng)新教學實際,其教學思想以為： 語文教學一定要 “以言語運用為中心，而不是“以語法分析為中心或“以詞語講解為中心。 這是由于兒童思想開展新論以為，“以言語運用為中心是兒童快速學習言語的根本途徑與方法。兒童思想開展新論特別強調指出兩點：2、兒童思想開展新論 兒童完全是在“交際過程中，即在言語運用的過程中學習言語，哪怕剛學會幾個

45、單詞、詞組或不完好的句子，也要立刻用來與他人交流與溝通。正由于如此，兒童才干在言語運用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正本人的發(fā)音與了解上的錯誤，迅速增長關于詞匯、句型、語法規(guī)那么和語用等方面的言語知識。 兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習運用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完好句子來表達一個句子的實踐含義即句子的語義關系。當兒童在說“車車獨詞句、“玩車車雙詞句或“姐姐玩車車這類單詞、詞組或不完好的句子時，在其心目中即在兒童的言語中樞中已有“希望姐姐陪我玩車車的完好語義存在。 以上兩方面的意思，可歸結為一點：兒童學習言語的的方法是“以言語運用為中心，

46、學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心或“詞語講解為中心的方法去教言語和學言語，由于那樣是違背兒童言語學習規(guī)律的。 “以言語運用為中心是兒童快速學習言語的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心那么是言語學家研討言語的途徑與方法，二者絕不能混同。2、兒童思想開展新論 2教學觀念 在兒童思想開展新論根底上構成的語文創(chuàng)新教學實際,其教學觀念強調： 小學語文教學應從閱讀作文入手，而不是從識字入手； 小學語文的低中年級段教學不能只強調籠統(tǒng)化教學，也應有適當?shù)幕\統(tǒng)邏輯思想教學，并要把基于表象的思想培育和基于言語概念的邏輯思想培育有機結合起

47、來； 小學低中年級段學生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是可以寫出有一定思想內容的具有一定籠統(tǒng)性與概括性的文章。2、兒童思想開展新論 3教學設計 在兒童思想開展新論根底上構成的語文創(chuàng)新教學實際,其教學設計的指點思想應特別關注四個方面關系的處置,這四個方面的關系是： 教師主導與學生主體的關系； 以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系； 自主學習與協(xié)作學習的關系； 課標要求與跨越要求的關系。 課標要求是底線，它經(jīng)過課文內容表達； 跨越要求是目的，它經(jīng)過擴展閱讀內容表達2、兒童思想開展新論 3教學設計 在兒童思想開展新論根底上構成的語文創(chuàng)新教學實際,除了其教學設計的指點

48、思想應特別關注四個關系的處置以外,在教學過程中還應緊緊抓住五個教學環(huán)節(jié)，這五個教學環(huán)節(jié)是： 擴大量擴展閱讀； 打主要用打寫方式表達，這時打字訓練要提早利用打字作為 認知工具； 寫從學拼音開場，就要求用手寫或打寫習作組詞造 句寫話寫段落； 篇在字、詞、句、篇的教學要求上，不要在字、詞解釋上 花過多時間，要把重點放在段落篇章的閱讀了解上； 思在培育聽、說、讀、寫才干的同時努力培育學生的思想 才干，特別是創(chuàng)新思想才干。2、兒童思想開展新論 4教學方式 在兒童思想開展新論根底上構成的語文創(chuàng)新教學實際,其教學方式是既要發(fā)揚教師主導作用，又要突現(xiàn)學生主體位置的“主導主體教學方式 主導經(jīng)過發(fā)揚教師主導作用完

49、成課文教學目的的根本要求這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學、朗誦指點、閱讀了解等環(huán)節(jié)，約占20分鐘； 主體經(jīng)過促進學生自主學習穩(wěn)定、深化和拓展對課文內容的了解與掌握這部分包括“擴展閱讀、鄰座倆倆討論、打寫或手寫習作等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右 。2、兒童思想開展新論 5教學方法與戰(zhàn)略 通常教學戰(zhàn)略的運用與采用的教學方式有關，或者說，教學戰(zhàn)略 的選擇與運用要由教學方式?jīng)Q議。例如，在上述“主導主體教學方式中主導部分涉及四個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學戰(zhàn)略為： 激發(fā)動機引入新課環(huán)節(jié)通常應采用“創(chuàng)設情景 、“課件演示 或“先行組織者等戰(zhàn)略； 識字教學環(huán)節(jié)通常應采用“形聲、“會意、“指事、“寫田字格和 “

50、書空等認字與寫字的教學戰(zhàn)略； 朗誦指點環(huán)節(jié)通常應采用“示范朗誦、“個人朗誦、“朗誦評價等 戰(zhàn)略； 閱讀了解環(huán)節(jié)通常應采用“啟發(fā)式提問、 “關鍵詞語和句子的分析 與點撥和“鄰座討論或小組討論 以及“角色扮演 等戰(zhàn)略以協(xié)助學生領悟課文內涵，領會作者的情 感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句。 2、兒童思想開展新論 5教學方法與戰(zhàn)略 在上述“主導主體教學方式中主體部分涉及三個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學戰(zhàn)略為： 擴展閱讀環(huán)節(jié)通常應采用“自主學習 、“自主探求戰(zhàn)略； 討論交流環(huán)節(jié)通常應采用“相互啟發(fā)、“集思廣益、“拓展 思緒等戰(zhàn)略； 打寫或手寫習作環(huán)節(jié)通常應采用經(jīng)過“打寫或手 寫感想、“仿編童話、“仿編 兒歌或

51、是“對課文加以改編或續(xù) 尾等戰(zhàn)略。3、語覺論 語覺論要點：1語覺人類獨有的第六種感知覺；2基于語覺的“言語了解與生成模型；3語覺論對“語音、語法、語義等三種不同心思加工過程特 點的分析；4根據(jù)國內外大量兒童與成人學習言語的案例作出的“語覺 敏感度曲線即兒童掌握聽說才干的年齡曲線。3、語覺論 1語覺人類獨有的第六種感知覺，是人與動物的最本質區(qū)別，也是直接影響與支配人類言語學習過程的感知覺通道。 2經(jīng)過批判承繼當代言語學實際研討成果提出了比較科學的基于語覺的“言語了解與生成模型，由此模型可以確定掌握口語交際才干所需求的“充分必要條件，由此“充分必要條件 即可找到提高學生口語才干的最有效的教學方式與

52、教學方法。 這一“充分必要條件就是 “必需和真實的交際者進展實時雙向言語互動即言語交際 可見，外語課堂教學必需強調“以言語交際為中心，而不是“以語法分析為中心，也不是“以聽力訓練為中心，更不是“以讀、寫訓練為中心。 多年來，我們國家的外語教學，從小學、中學到大學，前后花了十多年，最終培育出的結果仍是“聾子英語、“啞巴英語。其失敗的最根本緣由就是英語教學的指點思想沒有抓住“以言語交際為中心，而是過分強調語法分析，并且實踐貫徹的英語教學方式是“講解型 、“演示型 、“操練型 、“模擬型 、“活動型 、“游戲型。就是短少“交際型 ；并且偏重讀寫而忽視聽說訓練不論是課堂教學、平常練習或是考試檢驗皆是如

53、此。3、語覺論 3語覺論對言語了解即“聽 和話語生成即“說 所涉及的“語音、語法、語義等三種不同的心思加工過程進展深化分析后得出結論： 語音心思加工包括“語音感知和語音辨析主要靠先天遺傳； 語法心思加工包括“詞法分析和句法分析主要靠后天習得； 語義心思加工指語義的分析與識別主要靠先天遺傳 。 4在以上論證的根底上應將聽說才干與讀寫才干加以明確區(qū)分：前者主要靠先天遺傳而后者主要靠后天習得，是兩種本質特性完全不同的言語才干；因此對這兩種言語才干的教學安排與教學方法也有很大的不同。根據(jù)國內外大量兒童與成人學習言語的案例可以畫出“語覺敏感度曲線 即兒童掌握聽說才干的年齡曲線如以下圖所示。3、語覺論 由

54、圖可見，兒童掌握聽說才干的最正確敏感期是在9歲以前，從9歲以后開場下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲那么下降到1520% 。外語教學必需緊緊抓住小學階段這一關鍵期尤其是14年級為最正確年齡段。3、語覺論 既然言語才干中的“聽、說才干主要靠先天遺傳，“讀、寫才干 主要靠后天習得，是兩種本質特性完全不同的言語才干。因此小學階段不該當并列地提出“聽、說、讀、寫的要求。在“聽、說、讀、寫四種言語才干中，在語覺關鍵期內尤其是在最正確年齡段內要特別強調“聽、說才干的培育；“讀、寫才干由于主要靠后天習得，根本上不受語覺生長發(fā)育關鍵期的限制，所以推遲到小學高年級或初中階段再來強調讀寫才干的訓練也不為晚。

55、為了有效地培育兒童的外語聽說才干，在語覺生長發(fā)育關鍵期內必需為兒童創(chuàng)設良好的學習外語的言語環(huán)境，而且這種言語環(huán)境該當能同時支持“聽力和“說話這兩個方面的訓練要求。 “聽力環(huán)境的創(chuàng)設可經(jīng)過擴展聽讀教學資源來實現(xiàn)； “說話環(huán)境的創(chuàng)設那么要經(jīng)過教師的課堂教學設計來完成。3、語覺論 在語覺論的指引下,我們構成了一整套英語學科的創(chuàng)新教學實際。這套實際包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學方式、教學方法與戰(zhàn)略。下面我們圍繞這五個方面論述英語創(chuàng)新教學實際與語覺論之間的關系。 1教學思想 基于語覺的“言語了解與生成模型所提示的規(guī)律闡明：和真實的交際者進展實時雙向言語互動即言語交際是言語學習者構成與掌

56、握聽、說才干的充分必要條件，所以在語覺論根底上構成的英語創(chuàng)新教學實際,其教學思想強調： 英語教學一定要 “以言語交際為中心，而不是 “以語法分析或詞語講解為中心 ，也不是“以聽力訓練或讀、寫訓練為中心 。 3、語覺論 多年來，我們國家的外語教學，從小學、中學到大學，前后花了十多年，最終培育出的大多數(shù)仍是“聾子英語、“啞巴英語。其失敗的最根本緣由就是英語教學思想沒有緊緊抓住“以言語交際為中心，而是過分強調語法分析或詞語講解，并且實踐貫徹的英語教學方法與戰(zhàn)略都是“講解型“跟讀型“演示型“操練型“模擬型 “活動型“游戲型。；這種教學思想指點下的英語教學方法與戰(zhàn)略的主要特點就是偏重讀寫或自主聽說，而忽

57、視言語交際不論是課堂教學、平常練習或是考試檢驗皆是如此。這種英語教學的指點思想絕不能再繼續(xù)下去了。 3、語覺論 2教學觀念 傳統(tǒng)的英語教學觀念以為，要提高英語的聽說才干只需經(jīng)過“請外教、加課時、強化訓練這三種途徑，舍此別無他途；現(xiàn)實上，即使以上三招全都用上許多學校仍未能到達預期的效果。在語覺論根底上構成的語文創(chuàng)新教學實際,其教學觀念恰恰與上述相反： 兒童英語聽說才干的提高也可以“不請外教、不添加課時、不添加課業(yè)負擔、在正常的課堂教學環(huán)境下經(jīng)過全新的外語教學實際、方式、方法來到達近幾年的跨越式實驗曾經(jīng)證明，這種新的外語教學觀念是有艱苦現(xiàn)實意義的。3、語覺論 3教學設計 在語覺論根底上構成的英語創(chuàng)

58、新教學實際,其教學設計的指點思想也應特別關注四個方面關系的處置,這四個方面的關系是： 教師主導與學生主體的關系； 以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系； 自主學習與協(xié)作學習的關系； 課標要求與跨越要求的關系。 課標要求是底線，它經(jīng)過課文內容表達； 跨越要求是目的，它經(jīng)過擴展閱讀內容表達3、語覺論 3教學設計 在語覺論根底上構成的英語創(chuàng)新教學實際,除了其教學設計的指點思想應特別關注四個關系的處置以外,在教學過程中還應緊緊抓住五個教學環(huán)節(jié)，這五個教學環(huán)節(jié)是： 說有“師生對話、倆倆對話、自主說 三種方式，但以前兩 種為主可以說人、說事、說物； 聽在對話過程中除了訓練說話才干以外，也有效地訓練了

59、聽力，但除此以外，還要有“自主聽可以聽故事、聽散 文、聽兒歌聽順口溜、聽諺語； 唱唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲； 背適當背誦兒歌、順口溜、格言、諺語； 演進展各種角色扮演。3、語覺論 4教學方式 在語覺論根底上構成的語文創(chuàng)新教學實際,其教學方式是“以言語交際為中心的英語教學方式。這種方式具有以下三個根本教學環(huán)節(jié)這三個教學環(huán)節(jié)是必需具備的，其他環(huán)節(jié)那么是可選的： 注重“教師引導的師生對話 不論教新單詞還是新句型均用這種方式。教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一同對話；教師在和個別學生對話時要留意抓兩頭，即要選擇學習好和學習差的兩類學生進展對話：由于前者可以起示范作用；后者那么可以起協(xié)助作用。

60、注重“學生的倆倆對話 倆倆對話和師生對話各有千秋可以優(yōu)勢互補。 注重“擴展聽讀 為此應從兩方面落實：一是要提供生動有趣并與課文親密配合的聽讀資料，而且每篇課文都要配合4-5篇聽讀資料有數(shù)量和質量的保證；二是要經(jīng)過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些資料。3、語覺論 5教學方法與戰(zhàn)略 如前所述，教學戰(zhàn)略的選擇與運用要由教學方式?jīng)Q議。例如，在上述“以言語交際為中心的英語教學方式中涉及三個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學戰(zhàn)略為： 師生對話環(huán)節(jié)通常應采用“點面結合和“抓兩頭帶 中間的戰(zhàn)略； 倆倆對話環(huán)節(jié)通常應采用“以鄰座為主，易位為輔 和“以言語交際為主，角色扮演為輔 等戰(zhàn)略； 擴展聽讀環(huán)節(jié)通?？?/p>