初中英語閱讀課有效單詞教學的實踐與探索

1、初中英語閱讀課有效單詞教學的實踐與探索上海市周浦育才學校 傅燕華詞匯教學，是閱讀教學中的一個重要組成部分，也是學生閱讀的基礎。在閱讀中，沒有詞匯就很難獲得信息，更無法理解文章的含義。Wilkins認為：“沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也表達不了?！碧貏e是隨著教學的層層深入，學生所要閱讀的文章內(nèi)容也更為豐富，而其中隱含的新的詞匯也越來越多。有時，單詞講得多了，留給學生閱讀的時間就少了，作為一節(jié)閱讀課的話，難免會顯得主次不分，層次不明。如果講得太籠統(tǒng)，往往不利于學生對文章的理解，達不到閱讀課的效果。尤其對于我們這種地處農(nóng)村的學校，學生生源層次不齊，在閱讀教學中如何開展有效的單詞教學，可以

2、說是困難重重。結合這幾年來對閱讀課單詞教學的不斷實踐和摸索，我有了以下的體會。一、閱讀前的詞匯分類基于課標和學科考試基本要求對學生閱讀的要求是能正確流利地朗讀句子、課文及難度相當?shù)母鞣N問題的語言材料，語音正確，并能應用朗讀技巧；能不借助詞典讀懂含13%生詞的材料；具有理解書面英語的能力。我們可以把閱讀課中單詞的教學分一下層，既有些需要掌握（包括讀音、拼寫和詞義）；有些只需要了解其基本含義即可。因此在閱讀教學中，教師應該對詞匯進行篩選，把詞匯分為目標詞匯和認知詞匯。首先，目標詞匯是課程標準或考綱中要求掌握的詞匯，作為重點學習。而認知詞匯，可以指在文章出現(xiàn)，在初中階段考試不作要求，但對學生理解文章

3、造成一定難度的詞匯，只要求學生理解。二、詞匯在閱讀中教授的方法 目前，我所在學校使用的是Oxford English (上海版)教材，每單元閱讀占用兩課時，每課時40分鐘。本文所涉及的是其中9A Unit 2 Fishing With Birds第一課時的內(nèi)容，主要是對文章中詞匯的處理和文章主旨的了解。本文主要提到的是一項中國傳統(tǒng)的技藝：魚鷹捕魚。首先，學生對于魚鷹比較陌生，其次文章中出現(xiàn)一系列漁夫Damin帶魚鷹外出捕魚時的動作描寫，這些動詞的運用，使得捕魚場面顯得生動形象。由于學生很難接觸到此情此景，為單詞教授增加了難度。在詞匯教學過程中，我運用了以下的幾種方法：1、直觀切入法所謂直觀切入

4、法，就是根據(jù)課文內(nèi)容，選擇和文章相關的事物、圖片、動作等教授新單詞。在導入部分我以PPT的形式呈現(xiàn)了魚鷹的圖片，問：Whats in the picture? 引出了單詞cormorant, 然后又請學生用肢體動作模擬了魚鷹捕魚的場面，此舉不僅讓學生明白了魚鷹捕魚的狀況（因為對學生來說，生活中未見過, 所以不了解），同時在表演過程中（作吞咽狀）又引出了“swallow”等新單詞。這樣的教法在不脫離文本的基礎上，往往顯得形象生動，可以激發(fā)了學生的學習興趣，從而更好地學習單詞和理解文本。尤其對于比較抽象的事物，通過這種直觀的方法，可以使學生詞匯學習的難度有所下降，教學效果也更為的理想。 2、聯(lián)想教

5、詞法教授單詞的過程中，我們可以從學過的單詞入手，通過兩者之間的聯(lián)系，逐步引出新的單詞。同樣是教授9A Unit 2 Fishing With Birds 的新單詞，當談到Damin 的時候Teacher：How old is Damin? Students：He is over 65. T: So he is old. He is an elderly man, isnt he? Ss: Yes, he is. T: Here, elderly means old. 由old 一詞，聯(lián)想到新單詞 elderly。又如：T: Where do the cormorants catch fish?

6、 S: Under the water. 來引出單詞underwater。通過這種方法，學生結合文章內(nèi)容，不僅認識了新單詞，而且鞏固了已學單詞，也掌握了它們之間的關聯(lián)，可謂一舉兩得。3、語境猜意法在閱讀文章的過程中，根據(jù)上下文內(nèi)容來猜測單詞的含義，這是學生必須要掌握的方法，特別在對篇幅較長，詞匯量大的文章進行閱讀時，我們常常會用到這種方法。例如：在課文的最后一段中，我嘗試讓學生通過閱讀來理解traditional, skill等單詞，學生通過前面幾段提到的魚鷹捕魚和本段中的Cormorant fishing is a traditional Chinese skill, probably mo

7、re than one thousand years. 通過對劃線句的閱讀，學生想到了“一千多年的歷史”意味著是歷史悠久具有傳統(tǒng)的 、而魚鷹捕魚是一項技能，從而學習traditional ，skill 等單詞。其實，我們初中牛津課本每一課后面的More practice , 這些文章往往是對課文所學內(nèi)容的延伸及拓展，有助于學生更全面的了解和深入地理解課文內(nèi)容。這類文章中有時會有較多新單詞，考試不作要求但學生沒有學過，如果不進行處理，可能會影響學生對文章的理解。這時，教師就可以使用語境猜意法，讓學生結合文章所講內(nèi)容，根據(jù)上下文內(nèi)容和語言的意境，來猜測單詞的含義。這樣既節(jié)約了時間，又能把單詞教學自

8、然地融入文章的語境，更便于學生的理解。三、詞匯在閱讀時的運用和檢測閱讀課中，單詞的運用是通過所閱讀的文章來體現(xiàn)的，比如：根據(jù)閱讀內(nèi)容，來填入所缺單詞。這樣的練習既能檢測學生對新單詞的掌握程度，同時也檢測了學生對文章的理解程度，是個簡單又實用的好方法。對于目標詞匯，我們還可以用在黑板上出字的方式，讓學生復述文章的內(nèi)容，一個段落或章節(jié)。我在Post-reading設計學生活動時，讓學生通過幾個動詞組句的方式，如require/ set off/ reach/ bang/ jump/ hang, , 由于這幾個詞匯都屬于目標詞匯，教師可以通過這種方法，來對Damin捕魚的情形進行一個簡單的描述，從而

9、對單詞結合課文進行了較深層次的操練。而對于那些認知詞匯，主要是考察學生在閱讀以后是否掌握其中含義，從而對文章有很好的理解。我們可以通過閱讀后的“ T or F”, Question and answer等練習加以鞏固和檢測。四、詞匯在閱讀后的鞏固 提到詞匯的鞏固，大家自然而然的想到背誦和默寫。長久以來，這種簡單有效的方式被看作是鞏固單詞教學的捷徑。然而，隨著課堂教學改革的日益深入，讓教師更多思考的是如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我學習和思維的能力。所以，我們需要用不同的方式多角度的來對學生的詞匯學習進行鞏固。在日常教學中，對于目標詞匯，我以造句的方式來要求學生對詞匯進行靈活運用，嘗試發(fā)散學生的思維能力

10、和對詞匯綜合運用能力；而認知詞匯，我則是挑選或編寫出一段英文（包括我想讓學生掌握的詞匯），然后讓學生翻譯成中文。在新授閱讀課的最后環(huán)節(jié)以Assignment的方式布置給學生，這樣既使學生對所學的詞匯進行了有效鞏固，也注意讓學生可以在語境中對詞匯加以深化。久而久之，學生閱讀的能力也得到了提高。最后需要特別注意的是，在閱讀課中，教師應根據(jù)學生實際情況確定目標詞匯數(shù)量，要精而少為主（一般不超過8到10個詞），這樣可以更好的保證整節(jié)課上單詞教授和學生閱讀的時間不會失衡；二來更容易激發(fā)學生的學習積極性，不容易因為詞匯的“多”和“難”而產(chǎn)生畏難情緒。詞匯和閱讀，其實兩者并不矛盾，而是相輔相成。一方面，詞匯的積累和準確運用，提高了閱讀的有效性；另一方面，對文本