部編版九年級(jí)下冊(cè)語文 第3單元 10 唐雎不辱使命 教案

1、10 唐雎不辱使命1.了解時(shí)代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。2.通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的分析，了解人物性格特征。3.學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。2課時(shí)布置學(xué)生完成狀元大課堂第10課課前預(yù)習(xí)卡第1課時(shí)1.了解故事發(fā)生的歷史背景。2.積累重點(diǎn)字詞，理解文意。 一、故事導(dǎo)入晏子出使楚國，楚國的君臣知道晏子身材矮小，故意在大門的旁邊開一個(gè)小門請(qǐng)晏子進(jìn)去。晏子不進(jìn)去，說：“出使到狗國的人才從狗洞進(jìn)去，現(xiàn)在我出使到楚國，不應(yīng)該從這個(gè)洞進(jìn)去?！庇淤e客的人只好帶晏子從大門進(jìn)去。晏子拜見楚王。楚王說：“齊國難道沒有人了嗎？怎么派你來呢？”晏子不卑不亢地回答說：“齊國

2、派遣使臣，要根據(jù)不同的對(duì)象，賢能的人被派遣出使到賢能的國君那里去，無能的人被派遣出使到無能的國君那里去。我晏嬰是齊國最無能的人，所以只能出使到楚國來了?！背踝杂憶]趣。師：古往今來，有許多優(yōu)秀的外交家憑借他們的勇氣和智慧，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，解救國家于危難之中，留下了許多千古佳話，上面故事中的晏子就是其中一位。這節(jié)課，我們將一起來認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國策里的一位外交家唐雎，他憑借個(gè)人能力，取得了外交抗?fàn)幍膭倮S護(hù)了安陵國的尊嚴(yán)。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】從中國古代的一個(gè)外交小故事切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引出本文的主人公唐雎。二、檢查預(yù)習(xí)情況，了解歷史背景1.檢查預(yù)習(xí)情況。（1）生課前預(yù)習(xí)本課，讀準(zhǔn)字音。（2）

3、師指名生朗讀，糾正易錯(cuò)的字音。唐雎（j） 怫然（f） 徒跣（xin） 搶地（qin）韓傀（u） 要離（yo） 休祲（jn） 縞素（o）2.了解戰(zhàn)國策以及課文的歷史背景。（1）戰(zhàn)國策簡(jiǎn)介。戰(zhàn)國策又叫國策，是一部國別體史書，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期史料整理編輯的。戰(zhàn)國策按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國次序，編訂為33篇。載錄了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交等方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略和言論。（2）歷史背景。公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附屬小國，僅方圓五十里。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位，

4、秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦國談判，以期擺脫當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，接著就有了本課的故事。【設(shè)計(jì)意圖】通過檢查預(yù)習(xí)和了解戰(zhàn)國策及其背景的相關(guān)知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。三、初讀課文，理解字詞1.自主學(xué)習(xí)字詞。生自主默讀課文，結(jié)合工具書和課下注釋，理解重點(diǎn)字詞的意思，將難理解的詞句標(biāo)出。2.合作探究字詞。小組合作，將各自不明白意思的字詞提出來，結(jié)合課下注釋，小組討論，得出結(jié)論。若有討論未果的字詞，請(qǐng)組長記錄下來。討論結(jié)束后，師收集各組仍沒有搞明白的疑難字詞，集中講解。3.重點(diǎn)講解。師展示文章中的重點(diǎn)字詞并講解。（1）通假字。故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”同“措”，置、安放）倉鷹擊于殿上（“倉”

5、同“蒼”，青色）（2）古今異義。是古義：這樣，如此 例句：非若是也今義：判斷動(dòng)詞直直古義：只，僅僅 例句：豈直五百里哉今義：跟“曲”相對(duì)易古義：交換 例句：大王加惠，以大易小今義：做起來不費(fèi)事的，容易雖然雖然古義：即使這樣 例句：雖然，受地于先王今義：表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用謝古義：道歉 例句：長跪而謝之今義：感謝休休古義：吉祥 例句：休祲降于天 今義：休息撓古義：屈服 例句：秦王色撓今義：（用手指）輕輕地抓徒徒古義：只，僅僅 例句：徒以有先生也今義：徒弟，學(xué)生（3）一詞多義。使秦王使人謂安陵君曰（動(dòng)詞，派遣）安陵君因使唐雎使于秦（動(dòng)詞，出使）然雖然（指示代詞，這樣）秦王怫然怒（形容詞詞

6、尾，的樣子）夫此庸夫之怒也（名詞，成年男子）夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無實(shí)義）怒秦王怫然怒（動(dòng)詞，發(fā)怒）懷怒未發(fā)（名詞，憤怒、怒氣）受地于先王（介詞，從） 于倉鷹擊于殿上（介詞，到）請(qǐng)廣于君（介詞，向）徒亦免冠徒跣（動(dòng)詞，裸露）徒以有先生也（副詞，只、僅僅）而挺劍而起（連詞，表修飾）而安陵以五十里之地存者（連詞，表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“但是”）者以君為長者（代詞，的人）而安陵以五十里之地存者（助詞，表示語氣停頓并構(gòu)成判斷句的句式）以頭搶地爾（介詞，用、拿）以而安陵以五十里之地存者（介詞，憑借）徒以有先生也（介詞，因?yàn)椋┮跃秊殚L者（介詞，把） （4）詞類活用。請(qǐng)廣于君（形容詞用作動(dòng)詞，增廣、擴(kuò)充）輕

7、寡人與（形容詞用作動(dòng)詞，輕視）天下縞素（名詞用作動(dòng)詞，指穿白色喪服）伏尸百萬（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使倒下）流血千里（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使流）且秦滅韓亡魏（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使滅亡）【設(shè)計(jì)意圖】這是一篇自讀課文，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀文言文的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此在理解字詞環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生合作自學(xué)，教師再集中講解，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、朗讀課文，熟悉故事1.學(xué)生分角色朗讀課文。要求：旁白、秦王的使者、安陵君、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。2.朗讀指導(dǎo)。師：古代文言文中常用虛詞表示語氣。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P53課后習(xí)題第三題，體會(huì)加點(diǎn)詞的語氣。1.安陵君不聽寡人，何也？此庸夫之

8、怒也，非士之怒也。2.雖千里不敢易也，豈直五百里哉？予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？3.大王嘗聞布衣之怒乎？士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!4.與臣而將四矣。甚矣，汝之不惠!預(yù)設(shè) 1.第一個(gè)“也”表示反問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”；第二個(gè)“也”表示陳述語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。2.第一個(gè)“哉”表示反問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”；第二個(gè)“哉”表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”。3.第一個(gè)“乎”表示疑問語氣,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“嗎”；第二個(gè)“乎”表示感嘆語氣,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”。4.第一個(gè)“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”；第二個(gè)“矣”表示感嘆語氣

9、，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過朗讀，理解文中虛詞所表示的語氣，積累文言虛詞知識(shí)，熟悉故事情節(jié)。五、質(zhì)疑答難，疏通文意1.理解句意。（1）小組合作，借助工具書和課下注釋，自主理解句子意思，畫出難理解的句子。（參見狀元大課堂本課“句段精析”欄目）（2）小組集中整理難理解的句子，師明確釋義。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！譯文：我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君就答應(yīng)我吧！今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？譯文：現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？雖千里不敢易也，豈直五百里哉？譯文：即使是方圓千里的土地也不敢交換，哪里只是

10、用五百里的土地（交換）呢？布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。譯文：平民發(fā)怒，也不過是摘下帽子，光著腳，用頭撞地罷了。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。譯文：如果有膽識(shí)有才能的人要發(fā)怒，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國人民都要穿白色喪服，今天就是這樣。2.疏通文意。（1）生根據(jù)前面對(duì)句子的理解，借助參考書，疏通文意。（2）師指導(dǎo)并明確文意。提示：譯文見狀元大課堂本課“句段精析”欄目?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解句子意思，疏通文意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究文言文的內(nèi)容。六、布置作業(yè)第2課時(shí)1.梳理文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。2.分析人物形象，體會(huì)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于

11、斗爭(zhēng)的精神。3.品析文章語言特色，賞析其藝術(shù)手法。 一、檢查背誦，導(dǎo)入新課1.生齊背課文。2.導(dǎo)入新課。師：上節(jié)課我們疏通了文意，這節(jié)課讓我們繼續(xù)探究，看看唐雎為什么能“不辱使命”?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過檢查上節(jié)課的作業(yè)完成情況，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，并導(dǎo)入新課。二、理清脈絡(luò)，把握情節(jié)1.理清脈絡(luò)。生快速瀏覽課文，理清文章的思路，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè) 第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景。第二部分（第2、3段）：寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)經(jīng)過。第三部分（第4段）：寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中取得了勝利。2.把握情節(jié)。（1）生概括故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（2）師明確。預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 開端：秦王想以方

12、圓五百里的土地交換安陵，安陵君拒絕。發(fā)展：安陵君派唐雎出使秦國，面對(duì)盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。高潮：秦王與唐雎爭(zhēng)論“天子之怒”和“布衣之怒”，唐雎挺劍而起。結(jié)局：秦王屈服。【設(shè)計(jì)意圖】梳理文章的脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。三、分析人物形象，體會(huì)人物精神師：經(jīng)過梳理文章情節(jié)，相信大家對(duì)故事的主要人物都有了自己的看法?，F(xiàn)在，讓我們走近他們，更加深入地去了解他們吧！【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物的語言來分析人物形象，把握人物性格。1.分析語言，感知人物性格。（1）讀一讀下列句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的態(tài)度和性格。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!安陵君不聽寡人，

13、何也？今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？雖千里不敢易也，豈直五百里哉？公亦嘗聞天子之怒乎？此庸夫之怒也，非士之怒也。與臣而將四矣。而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。預(yù)設(shè) 表現(xiàn)了秦王的盛氣凌人、狡詐。表現(xiàn)了秦王的無理、蠻橫。表現(xiàn)了秦王的咄咄逼人。表現(xiàn)了唐雎的不卑不亢、據(jù)理力爭(zhēng)。表現(xiàn)了秦王的驕橫狂妄、不可一世。表現(xiàn)了唐雎的毫不示弱、據(jù)理反擊。表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣、不畏強(qiáng)暴。表現(xiàn)了秦王的恐懼、前倨后恭。（2）秦王說“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，唐雎說“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”。他們各自想表達(dá)什么意思？預(yù)設(shè) “天子之怒”是秦王恐嚇唐雎的話，意思是如果唐

14、雎惹怒自己，他就要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际乔赝跞粢獜?qiáng)占安陵，唐雎現(xiàn)在就要刺殺他，即使?fàn)奚约旱纳苍谒幌??！驹O(shè)計(jì)意圖】通過具體分析語言，把握人物形象，揣摩語言背后體現(xiàn)的人物心理及性格。2.深度解讀，概括人物形象。（1）秦王是真心想“易地”嗎？從哪里可以看出來？預(yù)設(shè) 秦王并非真心易地，而是意在吞并。從“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；從“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；從秦王被安陵君拒絕后不悅，被唐雎拒絕后發(fā)怒，可看出秦王名易實(shí)奪的意圖。（2）找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會(huì)有這些變化。預(yù)

15、設(shè) 描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處，這些詞語串聯(lián)起秦王情緒的變化。當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的要求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為不滿的情緒。當(dāng)唐雎重申安陵君的立場(chǎng)，堅(jiān)決表示不易地時(shí)，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”。當(dāng)唐雎的“士之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時(shí)，秦王“色撓”,神情沮喪，完全失去了唯我獨(dú)尊的威嚴(yán)。秦王情緒的變化，是安陵國君臣堅(jiān)貞不屈、英勇斗爭(zhēng)行為的反映，他從“不說”到“怒”，最后到“色撓”，從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經(jīng)歷了一個(gè)大起大落的過程，頗富戲劇性。（3）概括秦王和唐雎的性格特點(diǎn)。預(yù)設(shè) 秦王：驕橫、狂暴、

16、陰險(xiǎn)狡詐、貪得無厭、外強(qiáng)中干。唐雎：從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、正氣凜然?！驹O(shè)計(jì)意圖】先通過具體的細(xì)節(jié)來分析人物心理，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)人物的主要特點(diǎn)，鍛煉概括能力。四、品味外交語言，分析藝術(shù)手法1.品味外交語言。（1）此次出使秦國，唐雎作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？（生自由表達(dá)看法）預(yù)設(shè) 【示例】否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？此處唐雎的回答，既保持了作為使臣對(duì)大國君主的謙恭和禮貌，又委婉地回應(yīng)了秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可

17、謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時(shí)用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐,充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和堅(jiān)定態(tài)度。（2）唐雎不辱使命，與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。唐雎外交手段的技巧“巧”在哪里？預(yù)設(shè) “巧”在言辭委婉、言之有“節(jié)”。秦王要求以五百里之地易安陵，遭到安陵君拒絕后，“秦王不說”，于是當(dāng)著唐雎的面露出威脅之意。對(duì)此，唐雎先用屈從口吻說：“否,非若是也?！边@一回答,緩和了秦王以強(qiáng)凌弱的氣勢(shì)，然后又說出不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，表明并非有意違背秦王的意愿。這一回答，言之有理，言之有“節(jié)”?！?/p>

18、巧”在針鋒相對(duì)、言之有“據(jù)”。秦王見目的達(dá)不到，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進(jìn)行威嚇，而唐雎正氣凜然，針鋒相對(duì)，用“伏尸二人,流血五步”的“士之怒”進(jìn)行回?fù)?。“巧”在以行證言、言之有“力”。倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王不會(huì)輕易屈服。以行證言，就能使“言”更富于懾?cái)车耐?。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行為，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實(shí)在性和尖銳性，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。2.分析藝術(shù)手法。思考：本文運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法表現(xiàn)人物形象？預(yù)設(shè) 對(duì)比與映襯、渲染與烘托。由于文章始終是在人物對(duì)話中展開的，人物語言和行為遵循“刺激反應(yīng)”模式平行而下，自然形成了對(duì)比，造成

19、了映襯互見的效果。如圍繞易地問題，就有秦王的欲求與安陵君的堅(jiān)守，有秦王的無理狡辯與唐雎的據(jù)理抗?fàn)?；在意志較量方面，則有“天子之怒”與“布衣之怒”的對(duì)壘。秦王所說的“天子之怒”，唐雎的“未嘗聞”；唐雎所說的“布衣之怒”，秦王歸之于“免冠徒跣，以頭搶地”。一個(gè)拒絕回答，非常傲氣；一個(gè)丑化描述，極為輕蔑。這樣，人物形象對(duì)比鮮明，相互襯托，將一場(chǎng)正義與非正義的較量真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)出來。作者為了追求夸張、強(qiáng)化的效果，多借助人物語言渲染氣勢(shì)、烘托氣氛，增強(qiáng)故事的“現(xiàn)場(chǎng)感”。如秦王說“滅韓亡魏”，目的是從氣勢(shì)上壓倒對(duì)手；唐雎羅列刺客的壯舉，也表明了血拼到底的氣概。秦王先說“滅韓亡魏”，氣勢(shì)奪人；后說“韓、魏

20、滅亡”，辭格已卑。這些生動(dòng)的描寫，極大地凸顯了人物性格?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注唐雎的外交辭令，了解古代外交家高超的語言技巧。五、拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)1.唐雎、專諸、聶政、要離都是英勇無畏、大義凜然的英雄，請(qǐng)你再列舉兩位這樣的英雄，并談?wù)勊麄兊木裨诋?dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的意義。預(yù)設(shè) 如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，他不畏強(qiáng)暴，勇赴國難的精神激勵(lì)著一代代熱血男兒奮發(fā)圖強(qiáng);又如“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同，他變法圖強(qiáng)、不怕犧牲的精神鼓舞著每一位仁人志士勇往直前。2.結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)國家如何才能真正擺脫強(qiáng)國的壓迫。預(yù)設(shè) 增強(qiáng)綜合國力，眾志成城，抵御外侮。結(jié)束語：學(xué)完本課

21、后，我們認(rèn)識(shí)了不卑不亢、敢于斗爭(zhēng)的古代外交家唐雎。言語的力量是不可小視的，一次言語戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，竟可以免去一國可能要遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)苦難。在生活中，當(dāng)遇到?jīng)_突時(shí)，我們也應(yīng)該多學(xué)習(xí)運(yùn)用語言技巧化解沖突，做到有理有據(jù)，不卑不亢?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來理解人物，加深人們對(duì)課文內(nèi)容的理解。六、布置作業(yè)以小組為單位，課下編排課本劇。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是通過分析人物精妙的語言，把握人物形象。本文是一篇?dú)v史散文，在教學(xué)時(shí)通過歷史故事導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自然進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。之后檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握本課重點(diǎn)字詞，有助于學(xué)生掃清字詞障礙。分角色朗讀和讓學(xué)生編排、表演課本劇，可快速讓學(xué)生了解文章

22、大意，初步把握文章主旨，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在梳理課文情節(jié)后，再具體分析人物語言，由整體到局部，層層深入，讓學(xué)生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同時(shí)，感受本文語言藝術(shù)的精妙、外交語言的巧妙。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生把本文所要傳達(dá)的不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的英雄精神運(yùn)用到生活當(dāng)中來，激勵(lì)學(xué)生勇往直前，為國家、社會(huì)做貢獻(xiàn)。疑難探究唐雎歷數(shù)從前幾位刺客的行跡，在表述上有什么特點(diǎn)？起到了什么作用？秦王對(duì)“布衣之怒”的歪曲和丑化，激起了唐雎的義憤。他首先將秦王的描述斥為“庸夫之怒”，然后又將“布衣之怒”精確地調(diào)整為“士之怒”，強(qiáng)調(diào)了“士”階層強(qiáng)大的精神力量和行動(dòng)能力。他不無夸張地把“彗星襲月”“白虹

23、貫日”等自然界中的奇異現(xiàn)象與刺客行為聯(lián)系起來，增強(qiáng)了“士之怒”的威懾力量。與其說秦王是被唐雎的利劍嚇倒的，不如說是被唐雎慷慨激昂的氣勢(shì)壓垮的。因?yàn)榍赝跣睦锩靼?，唐雎的話并不是沒有根據(jù)的夸張，“士之怒”對(duì)歷史的改寫，在在有之。比如從前齊魯會(huì)盟，魯國的曹沫劫持了齊桓公，從而要回了魯國三戰(zhàn)皆敗丟失的全部土地;在秦攻趙的危急時(shí)刻，趙國的平原君去楚國求救，他的門客毛遂自薦隨行，于十九人中脫穎而出，按劍迫使楚王簽訂了合縱之約;秦國兵臨易水，威脅燕國，燕太子丹說服俠士荊軻行刺，圖窮匕見，已使秦王幾乎喪命。所以，士一直是政治斗爭(zhēng)中不可小覷的一股力量，他們往往具有大智大勇的精神和一往無前的英雄氣概。正如孟子梁惠王下贊美的“文王之勇”：“一怒而安天下之民?！贝炭偷臍v史作用，雖然比不上周文王，但他們也往往站在歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，成為歷史的書寫者。唐雎對(duì)刺客群體的自我認(rèn)同，以及他所表現(xiàn)出的斗爭(zhēng)精神，最終讓秦王屈服。課外拓展春秋戰(zhàn)國時(shí)期的四大刺客1.專諸春秋時(shí)期吳國人