農(nóng)村薄弱學(xué)校的生存現(xiàn)狀及對策

1、農(nóng)村薄弱學(xué)校的生存現(xiàn)狀及對策摘要：本文從農(nóng)村薄弱學(xué)校生存現(xiàn)狀的五大危機入手，提出：用心經(jīng)營小 班教育、充分發(fā)揮教師效能、全面形成教育合力、著力塑造學(xué)校品牌、不斷創(chuàng)新 辦學(xué)思路的生存策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 生存現(xiàn)狀及對策一、農(nóng)村薄弱學(xué)校的生存現(xiàn)狀伴隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力進城務(wù)工的隊伍越來越龐 大。與此同時，全國戶籍制度和學(xué)生學(xué)籍管理制度的改革，使農(nóng)村孩子到父母務(wù) 工所在地或租（買）房屋所在地就近入學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)。于是，農(nóng)村地區(qū)青 少年和兒童跟隨自己的父母大量外流，導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校生源萎縮甚至枯竭，這 些學(xué)校正在逐步變成薄弱學(xué)校，并面臨嚴(yán)重的生存困境。此類學(xué)校面臨的五大危

2、機，嚴(yán)重制約著學(xué)校的生存和發(fā)展。一是生源危機，許多農(nóng)村薄弱學(xué)校由于地域和條件的限制，只能在學(xué)校所在 地附近的村社招生，無法吸引區(qū)域外的學(xué)生到學(xué)校就讀。由于招生范圍內(nèi)的適齡 兒童和少年大量涌向城市或經(jīng)濟相對發(fā)達的中心集鎮(zhèn)，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)規(guī)?？s減， 班額越來越小。有的學(xué)校甚至面臨無生可招的尷尬局面，其生源危機已經(jīng)日趨嚴(yán) 重。二是經(jīng)濟危機，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教師人頭經(jīng)費主要依靠當(dāng)?shù)乜h級人民政 府財政預(yù)算拔付，而學(xué)校運行的經(jīng)費主要依靠生均公用經(jīng)費來維持。由于學(xué)校規(guī) 模縮減，生源減少，靠生均公用經(jīng)費維持學(xué)校運轉(zhuǎn)的農(nóng)村薄弱學(xué)校在學(xué)校運行上 已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的入不敷出的問題，學(xué)校面臨的經(jīng)濟危機日益突出。三是質(zhì)量危

3、機，在城鎮(zhèn)化遷移的進程中，農(nóng)村薄弱學(xué)校許多優(yōu)質(zhì)生源大量流 失，雖然偶爾有外出回流的現(xiàn)象，但多數(shù)都是由于父母外出務(wù)工由于諸多原因被 迫返鄉(xiāng)。或者是由于孩子學(xué)習(xí)成績不好，無法在務(wù)工所在地就讀理想的中學(xué)，無 奈將孩子轉(zhuǎn)回戶籍所在地的農(nóng)村學(xué)校就讀。由于外出的絕大多數(shù)都是優(yōu)質(zhì)生源， 留下的或回流的多數(shù)都是相對較差的生源，所以，導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校的質(zhì)量不斷 下降。四是人才危機，學(xué)校規(guī)模縮減和生源減少勢必導(dǎo)致教師的分流，一部分優(yōu)秀 教師通過遴選或調(diào)動等方式離開了農(nóng)村學(xué)校，也有的通過自主和學(xué)校雙向選擇的 方式分流到了新的學(xué)校。由于農(nóng)村薄弱學(xué)校能留住教學(xué)業(yè)績好、個人能力強、思 想素質(zhì)好的優(yōu)秀教師的條件和競爭優(yōu)勢很

4、微弱，所以學(xué)校人才危機凸顯。五是生存危機，由于規(guī)模小，運行困難，生源萎縮，優(yōu)秀教師大量流失，使 農(nóng)村薄弱學(xué)校各方面的工作壓力巨大，學(xué)校發(fā)展面臨“四面楚歌”，如果不能有 效應(yīng)對，則農(nóng)村薄弱學(xué)校將面臨嚴(yán)重的生存危機。面對危機，我們只能迎難而上，從以下五個方面去尋求突破，方能走出困境， 化危為機。二、農(nóng)村薄弱學(xué)校生存對策（一）危中尋機，用心經(jīng)營“小班”教育對于廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校來說，我們要從規(guī)模和班額縮小的“?！敝袑ば“嘟?育之“機”。我們要從“量”小中去尋求“質(zhì)”高的有效途徑。我們需要用心去 經(jīng)營，不斷探索如何在現(xiàn)有條件下，通過精細化班級管理，不斷和諧師生關(guān)系， 營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，著力打造優(yōu)質(zhì)高

5、效課堂，全面實施素質(zhì)教育，充分應(yīng)用 “因材施教”的原則，讓每個孩子都得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個孩子都活出精彩， 活出他本來該有樣子。特別是點對點的、有很強針對性的面授和輔導(dǎo)，讓每一個 孩子都學(xué)得輕松愉快，體驗到成功的快樂。從而為學(xué)校生存和發(fā)展?fàn)I造良好的育 人環(huán)境。（二）優(yōu)化配置，充分發(fā)揮教師效能面對優(yōu)秀師資相對較少的現(xiàn)狀，農(nóng)村薄弱學(xué)校只有不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校教師 崗位設(shè)置，充分挖掘每個教師的潛能，使每位教師在學(xué)校工作中不斷接受多崗位 鍛煉。每位教師既要當(dāng)管理者、又當(dāng)被管理者，在不斷的角色互換中，既融洽十 群關(guān)系，也讓每位教師不斷成長、發(fā)展。同時，學(xué)校要加大校本研修的力度，通 過研、訓(xùn)一體，不斷推動教

6、師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校是管理者的學(xué)校，更 是全體教職員工的學(xué)校，只有對學(xué)校集體的認(rèn)同，才能激發(fā)全體教職工的工作活 力，從而使自己的能力和工作效益實現(xiàn)最大化。從而為學(xué)校生存和發(fā)展?fàn)I造良好 的內(nèi)部環(huán)境。（三）整合資源，全面形成教育合力農(nóng)村薄弱學(xué)校隅居鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村，每天和當(dāng)?shù)卣⑾嚓P(guān)部門或村居委以及當(dāng) 地老百姓唇齒相依，榮辱與共。我們要積極爭取政府、村居和社會各屆有識之士 的大力支持，更要讓學(xué)校廣大家長朋友關(guān)心學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。推動形成 “黨以重教為先，政以興教為本，民以支教為榮”的良好局面，在學(xué)校所在地全 面形成教育合力，努力辦當(dāng)?shù)乩习傩諠M意的教育，為學(xué)校生存和發(fā)展?fàn)I造良好的 外部環(huán)境。

7、（四）保持定力，著力塑造學(xué)校品牌農(nóng)村薄弱學(xué)校在場地、教學(xué)用房和鄉(xiāng)土資源、地域文化資源、非物質(zhì)文化傳 承等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。我們要充分挖掘，集中學(xué)校有限人力物力財力打 造一個花錢不多，費事不大但又在區(qū)域內(nèi)頗具影響力的品牌項目。我們要保持教 育定力，堅持不懈，常抓常新，不斷在這個品牌項目上推陳出新，結(jié)出豐碩果實。 通過打造品牌項目或傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，為學(xué)校生存和發(fā)展?fàn)I造良好的發(fā)展環(huán)境。（五）善于探究，不斷創(chuàng)新辦學(xué)思路同為農(nóng)村薄弱學(xué)校，在探索走出困境和危機的過程中，既有許多共性的問題， 肯定也不同程度存在許多個性的問題。我們要不斷總結(jié)，努力探究，把解決共性 問題的經(jīng)驗通過各種渠道和平臺與人交流，大家互相取長補短，共同受益和提