我們一起研究

1、我們一起研究 我校轟轟烈烈的小學生主體性策略研討會降下了帷幕，但它余波未平，在心底不斷的翻騰，奔涌。我有幸為研討會提供了一節(jié)語文課，更有幸的是得到了特級教師武瓊的指點，深感受益匪淺。置身大道，心底里總奔騰著一股不得不努力前行的動力，它的源頭在我們大道小學20多年始終如一的教學教研改革中，在我們身邊的每一個大道人的齊心協(xié)力的幫助中，更在于大道濃厚的研討交流激烈的碰撞中。每一次上課，每一次磨課，每一次評課，對于我來說，是肯定，是磨練，是鞭撻，它如及時雨般解渴，它如一盞明燈一樣為我們照亮了前行的道路。在這樣的研討中，進步的不光是我們自己，還有身邊的姐妹們，磨練的不僅僅是我的毅力，更是對我們團隊的考驗

2、。我們在共同的研究中共同發(fā)展。備課，在獨立鉆研中尋找自我。從選課開始，我們每個人開始了了一次具有個性特色的備課旅行。因為考慮到自己個人的原因，長期在高年級任教，所以，在選課時總想讓課文更接近我和孩子們共同的興趣點?？紤]到寓言故事言簡意賅，喜聞樂見，幾經(jīng)考慮，選定了揠苗助長。拋開教參，獨立參透課文，在一遍遍的誦讀中理解意思，在大量查找資料中豐富感知，在反復的觀摩名家作課實錄中找尋密碼。漸漸地心明眼亮，逐漸的又有了感覺，有了要上課的沖動。磨課，在否定之否定中躑躅前行。不光是我，所有有做過大課經(jīng)歷的老師，都會有這樣的感覺：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，每每試教完畢，大家總是拿著高倍放大鏡，把他們看到的問

3、題，連珠炮一般發(fā)出，我們身在其中，因為大家的點醒豁然開朗，因為老師們好主意欣喜若狂，不住點頭稱是，不住揮筆記錄。似乎眼前一片明艷，大有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之快感。但是，回到家里，冷靜下來，卻又無所適從：老師們站的立場不一，經(jīng)驗不同，觀點各異，要想都原汁原味的搬進我們的教學設計，讓我手足無措。在思想里斗爭半天，在大腦中反復斟酌，才占戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的設計出自己的新的思路。融入大家的智慧，又不丟自己的風格。正是在這樣的掙扎中，我們躑躅前行。上課，在眾目睽睽之中展現(xiàn)自我。這次的作課，也許是因為二年級于我來說是個陌生年段，也許是心中有太多的顧忌，因為要給北京來的專家武瓊老師觀看，因為我們從無錫回

4、來我們正在進行的語文主題學習研究，總覺得心中有太多太多的要考慮的因素，總有一種帶著鐐銬跳舞的禁錮，想要掙脫，又沒有勇氣。所以心中并不輕松。全然沒有我在六年級大刀闊斧，披荊斬棘，游刃有余的氣勢。開始上課后，我就完全進入了狀態(tài)，和孩子們一起拍手吟誦兒歌，一起體會詞語意思，一起讀書，一起講故事，臺下老師笑聲不斷，臺上的孩子們興趣盎然。謝天謝地，時間轉(zhuǎn)瞬即逝，順利完成了預定目標，頓時有一種輕松愉悅涌動全身。評課，在幡然醒悟之中明確方向。在傾聽了武瓊老師的清晰深刻的點評之后，有以下幾點感悟頗深：我們每一個教師，不光要與教參對話，與學生對話，更要與編者對話，了解編者的意圖，真正才會準確的把握方向。隨文識字

5、是永遠要遵循的學習語文的規(guī)律。要注意建構(gòu)學科的文化，善于把孩子們個人的好習慣，好方法，變成團隊學科的好習慣，形成一種學科文化。有感情的朗讀從讀詞開始。在引導學生們感情讀課文時，要注意喚醒他們已有的生活體驗，再想想與體驗重感情朗讀。對于我們的主題閱讀內(nèi)容的拓展，不應是教師一廂情愿的給予，填鴨，以我們的好惡影響學生，更應像武瓊老師那樣，隨文拓展，自然而然，它是喚醒，是激勵，是點燃；而不是安排，布置，命令。咬文嚼字的功夫，來源于教師對生活上的感悟，對教材的把握，文化的積淀，情感的激活，修養(yǎng)的提升。我們總在教學的技巧上，方法上尋找，琢磨。對新的課程標準的研讀，參透，讀懂，都做得太欠缺，對于課程標準，我們要讀得清清楚楚，明明白白。爭取做到智慧教書，簡約設計。只有對課程標準的本質(zhì)性與規(guī)律性的深刻準確的把握，才會有學生們自主性的發(fā)展。對于學生的運用工具書字典的引領，讓我們大開眼界。每人每天帶字典，每節(jié)課運用字典，養(yǎng)成用字典等意識，是我們在培養(yǎng)學生良好學習習慣的根本。隨文批注，及時積累，是一種永遠不過時的學習方法。關(guān)注學生們思維的運動，教會孩子們在課堂學會說清楚，先講大概念，再說小概念：匯報時只講結(jié)果，不陳述過程。關(guān)注學生聽講的質(zhì)量，學會聽清楚。認真傾聽同學講的是什么，聽清楚后，再補充，糾正。我們到學校來就是更多的向我們身邊的同學學習的。在教學中，要對學生的人生觀世界觀有正確