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1、教師,做反思的實(shí)踐者城關(guān)小學(xué) 嚴(yán)雪蘭讀完乘著理想的翅膀后,其中的一段話它深深地震撼了我:“學(xué)校啊,當(dāng)我把我的孩子交給你,你保證給他怎樣的教育?今天清晨,我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩,多年以后,你將還我一個(gè)怎樣的青年?”令我重新審視自己的工作、職業(yè)、生活,使我不敢懈怠。動(dòng)動(dòng)筆,寫一寫,不光利于梳理,而且利于積累,可以幫助我們走出沖動(dòng),批判地審視自己的教學(xué)行為,不斷探索與解決自身與教學(xué)中存在的問題,以備今后教學(xué)所用。雖然,在做自我反思的時(shí)候,我可能仍然沒有什么幡然醒悟、猛然回首可值得自我慶幸??墒?,我要的就是這種心態(tài),這種關(guān)于自我批判,自我調(diào)整,自我促進(jìn)的心態(tài),也許能讓我在教學(xué)的探索之路上,
2、少走一些彎路。如此,我便如下寫來(lái)。反思一: 上完鉛筆有多長(zhǎng)后,我的心里沉沉的,好像壓著一塊石頭,蠻不是滋味,這兩天來(lái)課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著,想著如果能重來(lái)一次,也許會(huì)做得更好: 1.“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,未能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。抓住課堂閃光點(diǎn),轉(zhuǎn)換自身角色。其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“,如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“,即使一個(gè)也好,也許一堂課下來(lái),可以教得很輕松,學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快,又能給學(xué)生一次機(jī)會(huì),照顧到不同程度的學(xué)生的需要,例如,在我這堂課中,我記得在我讓學(xué)生觀察尺子,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候,班
3、里有個(gè)女同學(xué)說(shuō):“每個(gè)大格中有10個(gè)小格?!碑?dāng)時(shí)我如果能抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”,讓這位女同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹,即給了她一次機(jī)會(huì),把她已經(jīng)掌握的知識(shí)教給其他小朋友,又給了自己一次“輕松”的機(jī)會(huì)。2.給予動(dòng)手的機(jī)會(huì),親身驗(yàn)證。學(xué)生的腦海中藏著多少問題我們數(shù)不清,他們總是很好奇,如果沒有事實(shí)擺在眼前,他們總是很堅(jiān)持自己的看法,特別是一些抽象的知識(shí),他們沒辦法建立起這個(gè)概念,往往很懷疑所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性,像認(rèn)識(shí)毫米,實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它,因此學(xué)生對(duì)它可以說(shuō)是很陌生的,雖然說(shuō)整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诔咦诱页?毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個(gè)小格,從而掌握毫米與厘米的關(guān)系,不過(guò)我的腦海
4、中總記得這樣一幕,如果我當(dāng)時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的機(jī)會(huì),可能效果會(huì)不一樣:我記得在剛導(dǎo)入新課時(shí),我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及美術(shù)書有1厘米厚嗎?很多學(xué)生說(shuō)有,有的學(xué)生不敢肯定,當(dāng)時(shí)我解釋得很費(fèi)力,到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及美術(shù)書是沒有1厘米厚的,可是更多是一種懷疑,如果當(dāng)時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測(cè)量,學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚,那么如何表示就成為他們迫切想知道,認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位也就變成了他們迫切需要的,這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。是啊,機(jī)會(huì)能重來(lái)的時(shí)候,我們可以做得更好,但是我們同時(shí)也知道機(jī)會(huì)是不可重來(lái)的,我不應(yīng)再沉浸在這堂課不完美的過(guò)程中,而應(yīng)努力調(diào)整自己,讓自身
5、的素質(zhì)再次提高,把它當(dāng)成一面鏡子,時(shí)刻提醒自己,在以后的教學(xué)中不讓自己有“如果能重來(lái)一次”的機(jī)會(huì)。反思二 : 回顧本節(jié)課,覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間)致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈,浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響?;乇軐W(xué)生的問題或者敷衍
6、都是不可取的。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 2.教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),就總結(jié)了相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。 在那些靈感中,記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下許多情不自禁的感動(dòng);那里有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪,也有工作不慎時(shí)捅下的漏洞;在那里,曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我,也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充;那里有憂慮和困惑,那里
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