義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究開題報(bào)告

1、NOESP教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題開 題課題批準(zhǔn)號(hào) DHA課 題名稱 義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐 南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校期 年 月 8 日課題 所 在填 表日教育科學(xué)規(guī)劃小組制2014 年 12 月一、課題背景（一）理論背景分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若

2、干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。而“分層導(dǎo)學(xué)”，就是在均衡生源、平行編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)和的要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同的層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的學(xué)案指導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的創(chuàng)新和創(chuàng)新能力。教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。根據(jù)差異性原則性之間分層導(dǎo)學(xué)，是解決因材施教的性與班級(jí)授課制的集體的有效途徑。也就是說分層導(dǎo)學(xué)在

3、課堂上的實(shí)施，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果。而分層導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)是給學(xué)生分層，學(xué)案分層，指導(dǎo)分層，練習(xí)和評(píng)價(jià)也分層，讓全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下提出分層導(dǎo)學(xué)策略的有意義，更有價(jià)值。（二）現(xiàn)實(shí)背景20 世紀(jì) 80

4、 年代以來，中國引進(jìn)了分層導(dǎo)學(xué)的概念，國內(nèi)更市都有學(xué)校進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。立足于國內(nèi)外分層導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，南靖縣進(jìn)修學(xué)校于 2010 年開始醞釀?wù)n堂教學(xué)，并以“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)為題申報(bào) 2011 年福建省基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目，于 2011 年 3 月獲批為省年 6 月縣教育局舉行課堂教學(xué)“教育十大”試點(diǎn)項(xiàng)目。2011啟動(dòng)儀式，確定 6 所教學(xué)試點(diǎn)校，55 位實(shí)驗(yàn)教師和 16 位指導(dǎo)教師，南靖縣“分層導(dǎo)學(xué)”正式拉開帷幕。為了順利推進(jìn)課堂教學(xué)，縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了該項(xiàng)目改革的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)

5、和引領(lǐng)示范作用，制定了詳實(shí)可行的課堂教學(xué)施方案、編寫學(xué)習(xí)材料、開設(shè)專題講座。實(shí)1.培訓(xùn)。為了提高實(shí)驗(yàn)教師對(duì)分層導(dǎo)學(xué)的了解，進(jìn)修學(xué)校舉行了多層次、多形式、多內(nèi)容的培訓(xùn)，有針對(duì)教學(xué)主抓人的教學(xué)改革理論培訓(xùn)，有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的編寫學(xué)案的培訓(xùn)，有針對(duì)試點(diǎn)校教導(dǎo)的通識(shí)培訓(xùn)，還有針對(duì)全縣教師的高效課堂理論培訓(xùn)。為了加快實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，縣教育局和進(jìn)修學(xué)校還組織校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師到山東中學(xué)、洋思中學(xué)、大田縣參觀學(xué)習(xí)，聆聽課堂教學(xué)學(xué)校典型經(jīng)驗(yàn)，觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)示范課。通過層層培訓(xùn)，和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)分層導(dǎo)學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)的順利推進(jìn)奠定理論基礎(chǔ)，也為課堂實(shí)驗(yàn)積累實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。2.研討。2011 年至 2

6、014 年，南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)教研室以“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)為主線，開展了每周校內(nèi)觀摩研討，每月校際交流互動(dòng)，每學(xué)期總結(jié)活動(dòng)。進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)教研員都是課堂教學(xué)的指導(dǎo)教師，每學(xué)期初指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師編寫學(xué)案并匯總修改，再轉(zhuǎn)發(fā)給各試點(diǎn)校，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際在此學(xué)案中進(jìn)行二次修改。三年來，中小學(xué)教研室舉行課堂教學(xué)際觀摩 50 多場(chǎng)，開設(shè) 300 多節(jié)觀摩課，開展了面向校長(zhǎng)、教導(dǎo)校、骨干教師的課堂教學(xué)開放周 8 次。3.提煉。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與，提煉了課堂教學(xué)模式。（如下圖）4.評(píng)估。為了教學(xué)的進(jìn)展情況，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教師三年的課堂教學(xué)付出的努力進(jìn)行評(píng)價(jià)，2014 年 4 月縣進(jìn)修學(xué)校還組織人員

7、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教成效進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)試點(diǎn)校的推進(jìn)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，并評(píng)出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師 15 名。5.展示。2014 年 10 月縣進(jìn)修學(xué)校在南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和山城中心小學(xué)等校開展了課堂教學(xué)成果展語文專場(chǎng)和數(shù)學(xué)專場(chǎng)，有效推廣南靖縣課堂教學(xué)的成果。6.拓展。2014 年 12 月縣教師進(jìn)修學(xué)校以“分層導(dǎo)學(xué)”為主課題組織全縣中小學(xué)教師申報(bào)縣級(jí)課題，經(jīng)過評(píng)審立項(xiàng) 10 個(gè)，做為的子課題，把該課題對(duì)象進(jìn)行面上的拓展，壯大團(tuán)隊(duì)，為我縣高效推進(jìn)“分層導(dǎo)學(xué)”課題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然分層導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)的并不是嶄新的課題，有很多也曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了，提出分層導(dǎo)學(xué)的概念，并對(duì)分層導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案，

8、也總結(jié)了許多課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；但在把課堂教學(xué)和分層導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的指導(dǎo)的還比較少，也就是說具體在教學(xué)實(shí)踐中還有很多需要的課題，因此本課題立足于本縣三年來對(duì)分層導(dǎo)學(xué)的，進(jìn)一步深化，進(jìn)一步拓展的成果。二、的目的及意義（一）目的本課題的直接目的是探索義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主體地位、參與水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)及其成績(jī)等的影響，通過，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；并通過該模式對(duì)學(xué)生做到因材施教，為學(xué)生的發(fā)展考慮，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的條件，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大的發(fā)揮。（二）的意義1改變傳統(tǒng)的師生授課關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。課堂上教

9、師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥下和分層導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，或或互學(xué)，或自我鉆研，或小組中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。，或研討或探究，自覺參與到群體2從實(shí)際出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和接受能力，把握好的分量和難易程度；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)控制在既高于學(xué)生原有水平，而經(jīng)過努力又可以達(dá)到的水準(zhǔn)上。3減負(fù)增效，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)重心前移，把工作做在課前，主要精力集中在課上。學(xué)生通過分層學(xué)案進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展，真正跳出了題海，實(shí)行高效的學(xué)習(xí)。4分層施教，激發(fā)學(xué)習(xí)。

10、通過分層施教，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，從而使學(xué)生認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的潛力，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)。5全員參與，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂上始終面向每一個(gè)學(xué)生，心中裝著各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行全方位的運(yùn)籌設(shè)計(jì)，或“面向全體”，或“提優(yōu)補(bǔ)差”，確保每一個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。二、概念界定分層導(dǎo)學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。一、開題要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字左右（可加頁）。（一）題目：義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐（二）內(nèi)容學(xué)生分層學(xué)生分層是實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，在 分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成 A、B、C三層，C 層次的學(xué)生是按課標(biāo)基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B 層次的學(xué)生是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；A 層次的學(xué)生是按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分層次不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。每個(gè)學(xué) 組 4 個(gè)人，1個(gè) A,2 個(gè)B，1 個(gè)C。學(xué)案分層學(xué)案分層是實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的前提。教師要在透徹理解課

12、標(biāo)和的基礎(chǔ) 上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B 組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層的學(xué)案。學(xué)習(xí)時(shí)按各自的學(xué)案進(jìn)行課前，交流時(shí)，教師檢查A 的學(xué)案，A 檢查 B 的學(xué)案，B 檢查C 的學(xué)案，并針對(duì)其存在的問題進(jìn)行精講，如果還有困惑求助教師。（3）練習(xí)分層練習(xí)分層是實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好精講的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的 ，練習(xí)題要相應(yīng)分為 ABC 三層，A 層注重拓展和開放，B 層注重鞏固和 ，C 層注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（4）指導(dǎo)

13、分層分層指導(dǎo)是實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。還要有作業(yè)批改、學(xué)科社團(tuán)等必要的輔助，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向 次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。先由 B 指導(dǎo)C，A 再指導(dǎo) B 和C，最后教師根據(jù)全班的小組學(xué)習(xí)情況和練習(xí)檢測(cè)情況進(jìn)行二次備課，精講巧練。（5）評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)分層是實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的。評(píng)價(jià)分兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)A，A 評(píng)價(jià) B 和C；二是學(xué)習(xí)成效，由教師 評(píng)價(jià)，教師根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的 ，成功的喜悅。（三） 方法法：通過個(gè)別談

14、話 和問卷 ，摸清當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣指數(shù)，了解班級(jí)學(xué)生層次類別；了解教師在課堂教學(xué)中最大的困惑和難題。以便更好制訂計(jì)劃，進(jìn)行 。實(shí)驗(yàn)法：從二到九年級(jí)，每個(gè)年段選一兩個(gè)班級(jí)做為實(shí)驗(yàn)班，在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究各學(xué)段學(xué)生的分層導(dǎo)學(xué)方式。個(gè)案 法：通過對(duì)個(gè)別課堂教學(xué)案例的分析和研討，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正；提取有利 ，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的 ，及時(shí) ，以發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù) 。（四）組織實(shí)施組織學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和典型的做法。制定南靖縣課題 實(shí)施方案，深入到部分學(xué)校調(diào)研，開展前期研究工作，確定試點(diǎn)學(xué)校。2011 年我縣推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)改革，經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生 能力方面取得了一定

15、的成效，學(xué)生的自學(xué)、合作、交流、質(zhì)疑等方面的能力也有所 ，這為本課題的 奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。召開課題 開題儀式，形成開題 。學(xué)案編寫培訓(xùn)與指導(dǎo)。分期對(duì)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行前期培訓(xùn)；組織試點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教研員到外地學(xué)習(xí)，借鑒課堂教學(xué)的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)。各學(xué)科推出分層導(dǎo)學(xué)建議，實(shí)驗(yàn)學(xué)校分層導(dǎo)學(xué)實(shí)施方案并進(jìn)行，教研室深入學(xué)校調(diào)研。召開實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)會(huì)議，對(duì)實(shí)驗(yàn)前期工作進(jìn)行階段性總結(jié)，匯編南靖縣教海探航。（五）工作分工成員階段內(nèi)容工作任務(wù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)分層導(dǎo)學(xué)主持并進(jìn)度綜合指導(dǎo)鄭指導(dǎo)分層階段進(jìn)度的和研討高年段數(shù)學(xué)學(xué)案分層實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等方面提供支持小學(xué)綜合指導(dǎo)評(píng)價(jià)分層實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等方面提供支持初中綜合指導(dǎo)

16、練習(xí)分層實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等方面提供支持初中綜合指導(dǎo)學(xué)生分層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師初中品德學(xué)生分層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師初中語文學(xué)案分層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師初中數(shù)學(xué)指導(dǎo)分層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師初中英語劉向東評(píng)價(jià)分層活動(dòng)拍照、信息，材料的收集、整理、打印和裝訂初中歷史評(píng)價(jià)分層實(shí)驗(yàn)班級(jí)高年段語文吳學(xué)生分層階段進(jìn)度的和研討高年段語文學(xué)生分層課題會(huì)議和各項(xiàng)活動(dòng)初中語文評(píng)價(jià)分層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師初中數(shù)學(xué)學(xué)案分層活動(dòng)音像資料的收集和整理高年段語文評(píng)價(jià)分層實(shí)驗(yàn)班級(jí)初中語文練習(xí)分層實(shí)驗(yàn)班級(jí)初中英語學(xué)案分層實(shí)驗(yàn)班級(jí)初中生物石金增指導(dǎo)分層實(shí)驗(yàn)班級(jí)初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)學(xué)案分層實(shí)驗(yàn)班級(jí)初中數(shù)學(xué)（六）進(jìn)度：（1）準(zhǔn)備階段（2014 年 9 月）制定實(shí)驗(yàn)方案。定

17、好可操作的方案是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的前提選擇試點(diǎn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)教師。選好學(xué)校、選準(zhǔn)教師為課堂教學(xué)提供人力優(yōu)勢(shì)。編寫學(xué)習(xí)材料，組織試點(diǎn)學(xué)校全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，奠定課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。爭(zhēng)取政策扶持。以縣教育局的名義下發(fā)南靖縣課題實(shí)施方案和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的制度保障。（2）實(shí)施階段（2014 年 10 月2015 年 12 月）根據(jù)課題的實(shí)驗(yàn)方案，開展首批試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)踐、修正、完善課題實(shí)施方案。開展縣課題成果交流活動(dòng)，對(duì)首批試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行小結(jié)和反思，調(diào)整、完善教學(xué)模式。制定全縣推行課題實(shí)施具體方案，組織全縣性的理論培訓(xùn)和優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)介紹，營造課堂教學(xué)氛圍。全縣中小學(xué)推廣

18、課題成果，不斷跟進(jìn)指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)全面、深入的開展，實(shí)效。（3）總結(jié)階段（2016 年 1 月2016 年 3 月）撰寫結(jié)題，總結(jié)課題成果。匯編南靖縣課題優(yōu)秀集、學(xué)案集、優(yōu)秀課例集。開展南靖縣課題成果展示會(huì)。（八）經(jīng)費(fèi)分配：序號(hào)經(jīng)費(fèi)開支科目金額（萬元）序號(hào)經(jīng)費(fèi)開支科目金額（萬元）1資料費(fèi)咨詢費(fèi)費(fèi)勞務(wù)費(fèi)差旅費(fèi)印刷費(fèi)4會(huì)議費(fèi)1105國際合作與交流11其他6設(shè)備費(fèi)2合計(jì)10 萬元年度預(yù)算2014 年2015 年2016 年145（九）預(yù)期成果：主 要 階 段 性 成 果序號(hào)階段（起止時(shí)間）階 段 成果 名 稱成果形式1準(zhǔn)備階段 2014 年 9 月2014 年 12 月開題D2實(shí)施階段 2015

19、年 3 月2015 年 9 月中期D3總結(jié)階段 2016 年 1 月2016 年 3 月結(jié)題D4實(shí)施階段 2015 年 3 月2015 年 9 月分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐智慧C5總結(jié)階段 2016 年 1 月2016 年 3 月分層導(dǎo)學(xué)優(yōu)秀學(xué)案集學(xué)案匯編莊朝暉6總結(jié)階段 2016 年 1 月2016 年 3 月分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編G 其他莊朝暉7總結(jié)階段 2016 年 1 月2016 年 3 月分層指導(dǎo)的要領(lǐng)與智慧C鄭最 終成 果序號(hào)完成時(shí)間最 終 成果 名 稱成果形式1實(shí)施階段 2015 年 3月2015 年 9 月分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)置與實(shí)踐C2總結(jié)階段 2016 年 1月2016 年 3 月分層導(dǎo)學(xué)

20、優(yōu)秀學(xué)案集G 其他莊朝暉3總結(jié)階段 2016 年 1月2016 年 3 月分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編G 其他莊朝暉4總結(jié)階段 2016 年 1月2016 年 3 月分層指導(dǎo)的要領(lǐng)與智慧C鄭5總結(jié)階段 2016 年 1月2016 年 3 月分層評(píng)價(jià)的實(shí)施與技巧C二、評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，限 1000 字左右。（此部分請(qǐng)參照我辦“項(xiàng)目動(dòng)態(tài)”欄目的格式撰寫）義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐這一課題組擁有從事課題的優(yōu)秀教育科研團(tuán)隊(duì)。課題歷任教研員、教研室、副校長(zhǎng)，校長(zhǎng)等職務(wù)，是漳州市首批型名師，福建省首批省培。在教研室工作期間，主持多個(gè)省市教研課題，均取得

21、了顯著的成績(jī)。他不僅有深厚的教育教學(xué)理論功底，還將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論。課程以來他已在中國教師、教師教育、福建教育等 CN上了 18 篇。課題組成員中既有幾十年教齡的經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)骨干和教研員，也有充滿熱情的素質(zhì)優(yōu)秀的省、市級(jí)學(xué)科人和骨干教師，大部分老師具有多次課題經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)、理論方面都有突出的成績(jī)。而且，南靖縣于 2011 年承擔(dān)了福建省教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，在教學(xué)中借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生，因此本課題研究中的學(xué)案編寫、學(xué)案的使用、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、交流、展示等都有一定的基礎(chǔ)。這些都為本課題的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的人力保障和理論儲(chǔ)備。課題組各項(xiàng)前期工作準(zhǔn)備充分，通過較長(zhǎng)時(shí)間的與研修，搜集了大量相關(guān)材料，有充分的理論基礎(chǔ)，還有充足的案例分析。為了本課題的開展，課題組精心制定計(jì)劃，采用的方法較為科學(xué)靈活，階段工作思路清晰，安排合理；課題組成員分工明確，實(shí)驗(yàn)班教師有城區(qū)學(xué)校也有農(nóng)村學(xué)校教師，具有一定的覆蓋性。而且參與成員所在學(xué)校都高度重