班主任是各種教育渠道的“紐帶”和“橋梁”

1、班主任是各種教育渠道的“紐帶”和“橋梁”班主任既是班級的“核心”，又是聯(lián)接各種教育渠道的“紐 帶”和“橋梁”。班主任工作也是一項復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一 種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)。它是一 個動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。每一個成功的班級文化都是不可復(fù)制 的，因為班級管理的對象是活生生的人。每個學(xué)生，每個班 級本身就有很大的差異性。但我們能從中受到啟發(fā)，再結(jié)合 我們自己的情況去學(xué)習(xí)，改進。設(shè)計班級頂層文化一一形成共同愿景，提升孩子班級 生活的精神力量。班級文化是班級內(nèi)部形成的獨特的價值 觀，共同思想，作風(fēng)和行為準則的綜合。作為一種隱性的教 育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神，愿景是我們想

2、 要的未來的美好景象。核心價值觀是我們追求愿景過程中的 核心，它指導(dǎo)著我們的行為。在這樣的價值取向下，我們應(yīng) 該如何做，如何以自己的行為踐行我們的文化，就是在追求 愿景過程中我們的日常工作與行為方式是什么。愿景與價值 觀是班級文化的根基。也許要形成這樣的班級文化花費1個 月，甚至是半學(xué)期，但同學(xué)們主動參與班級建設(shè)，思考未來 該怎么做這樣的過程可能比結(jié)果更加重要，也有助于學(xué)生形 成正確的價值觀，使整個班更團結(jié)。分享小組文化，感受小組魅力。小組文化建設(shè)是我們 小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，應(yīng)時而生，應(yīng)需而生。在小組合作學(xué) 習(xí)中起著重要的作用。鮮明的小組文化會讓組內(nèi)成員有了共 同的目標(biāo)。讓他們能相互合作的更好

3、，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能。同時加深了彼此間的友誼! 使學(xué)生在互補促進中共同提高！因為有小組，才會有牽絆。 因為有小組，加分時才會共同喜悅?？鄯謺r才會共同憤怒。學(xué)會放手，學(xué)會借力。班級制度機制建設(shè)如何突破才能變 班主任一個人管理為大多數(shù)人的管理。讓學(xué)生參與進來，讓 愿意參與班級管理的家長參與進來。當(dāng)然這也要求我們平時 加強對學(xué)生和家長的深入了解和培訓(xùn)。家長可以把發(fā)生在家 里的事制成PPT發(fā)給老師，班會課上可以請家長來進行一些 專題講座，甚至可以由學(xué)生去進行家訪。4.儀式不是走過場而是一種文化。例如開學(xué)第一天，在他們學(xué)校就有一些 固定的儀式?？邕^紅色的求學(xué)門，走上鋪了紅毯

4、的幸福路， 每個學(xué)生在自己年級的心愿墻上寫下自己新學(xué)期的新愿望， 每個年級都會選擇代表自己年級的年級色，最后將這寫滿心 愿的紙疊成千紙鶴掛起來意為放飛希望。每個年級還會在開 學(xué)儀式上帶來代表了自己年級的一個節(jié)目。最后各班好會開 展自己班級的“開學(xué)第一課”。這樣的儀式讓學(xué)生自然而然的 感受到開學(xué)的氛圍，并不需要老師再去渲染。5.多元表彰、多元激勵魁首獎-領(lǐng)頭羊黑馬獎-小不是成功，大不是成功，由小到大才是成功百合花獎-默默努力的但尚未取得很好成績的同學(xué)以支持，相信付出努力終能有回報最受歡迎獎-智商很重要，情商培養(yǎng)也很重要螺絲釘獎-默默為集體奉獻的同學(xué)優(yōu)秀小組-具有良好的合作精神和合作能力優(yōu)秀班級-班與班間的競爭，任課教師間的