發(fā)揮學(xué)生主體作用建構(gòu)語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”課堂

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用 建構(gòu)語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”課堂 摘要：“樂(lè)學(xué)教育”認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂。 關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體作用；樂(lè)學(xué) “樂(lè)學(xué)教育”認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主建立的過(guò)程。教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)上。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。 一、明確任務(wù)激發(fā)興趣 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活

2、動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異，如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)，一般采用的是下列三種方法： 第一種，開(kāi)宗明義法。教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)。掛出小黑板揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。 第二種，篩選討論法。教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)。 第三種，分步揭示法。教師不是一上課就和盤(pán)托出，而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品

3、質(zhì)之一。實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂(lè)”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。 引趣的途徑、方法很多，包括教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。 二、質(zhì)疑評(píng)價(jià)發(fā)展思維 課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么，還想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生多思，愛(ài)思，“于無(wú)疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)到

4、“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。在引導(dǎo)時(shí)，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚?；是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn)，要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論研究。 培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度，教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。 教師要把學(xué)生的疑問(wèn)作

5、為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論在講課過(guò)程中或在講課之后，都鼓勵(lì)提問(wèn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問(wèn)”的習(xí)慣。 問(wèn)題提出來(lái)了，教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅，教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn)，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作、個(gè)人與集體巧妙地統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，久而久之學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展。 三、善于架梯展現(xiàn)過(guò)程 所謂“架梯”，指的是教師要積極、有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)

6、，讓他們享受成功的愉悅。“樂(lè)學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)。 學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。 展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如化大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果合盤(pán)托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。 展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。例如用“勤勞”造句，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的媽媽很勤勞。”緊接著造句的學(xué)生，往往只把主語(yǔ)“媽媽

7、”改成“爸爸”、“奶奶”如果不及時(shí)提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)：“誰(shuí)能把媽媽怎么勤勞，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”于是學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我的媽媽很勤勞，下班回家還買(mǎi)菜燒飯?！薄拔业膵寢尯芮趧冢挥锌站兔χ黾覄?wù)?！本涫交鞠嗨疲珒?nèi)容有了變化，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法，先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞，然后再用上勤勞?！睂W(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著做變式訓(xùn)練：“我的媽媽一有空就忙著做家務(wù)，她很勤勞！”像是這樣的訓(xùn)練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。 展示訓(xùn)練過(guò)程，教師要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，不僅有評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范

8、，有無(wú)語(yǔ)病。不能沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)，不加評(píng)議，把問(wèn)題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正也是不可忽視的。 為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，教師要保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是學(xué)生的個(gè)體智能差異。如果只讓優(yōu)等生回答，就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，因而就有必要在提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。同樣的道理，在范讀和朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。 四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力 重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，

9、是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。 在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)的意識(shí)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹、教法的滲透轉(zhuǎn)化、教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。 五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功 創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，對(duì)教師而言應(yīng)遵循的原則： 1.信任與尊重原則 (1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績(jī)差，首先不是智力低下問(wèn)題，而是非智力方面的心理行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)其趣、意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 (2)相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。 (3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。 2.理解與支持原則 (1)理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到教師、同學(xué)、家長(zhǎng)及社會(huì)的輕視。 (2)理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自卑心理。 (3)理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過(guò)去不光彩的形象。 (4)支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長(zhǎng)的愿望。 3.啟發(fā)與鼓勵(lì)原則 (1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的、可行的目標(biāo)。 (2)鼓勵(lì)學(xué)生做出的