《蘭亭集序》說課稿平壩第一高級中學李軍 (2)

1、PAGE PAGE 7蘭亭集序說課稿安順市平壩區(qū)第一高級中學 李軍一、說教材地位蘭亭集序是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修二第三單元的一篇古代散文。本單元為古代山水游記類散文。閱讀這一類的文章，一要欣賞其中描繪的自然風光，二要聯(lián)系作者身世和時代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。二、說教學目標（1）知識目標:了解序文的寫作特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次、信等詞的意義。（積累整合）（2）能力目標:理清文章思路結構，品味文章精練優(yōu)美，自然清新的語言，借助注釋疏通文意，提高文言文閱讀能力。（感受鑒賞）（3）情感態(tài)度：欣賞文中描繪的自然美，理解作者在文中由樂到悲的感情變化，認識作者深沉感

2、嘆中所蘊含的積極情緒，樹立正確積極的人生觀。（思考領悟）三、說教學對象這篇課文的教學對象是高一年級上學期的學生,他們在學習文言文上有一定的基礎,主體意識,參與意識較強,已具備一定的形象思維和抽象思維,依據(jù)課標中對文言文教學的要求，繼續(xù)培養(yǎng)學生的文言文語感，積累文言文基礎知識，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。四、說教學重點與難點重點：（1）掌握“修、期、次、致”等實詞的多義性，積累文中詞類活用及特殊句式。（2）品味文中精練優(yōu)美、樸素清新的語言。難點：體會作者在深沉感嘆中所蘊涵的思想感情。五、說教法、學法1.教法： 教學中我將采用問答法、誦讀法、情境教學法和質疑點撥法，讓學生預習課文,認真閱讀全文, 找

3、出寫景的句子,找出表現(xiàn)作者思想情感的句子，用問號標注出對文本質疑的地方,讓學生分類制作學習知識卡片,如關于文言文字詞,優(yōu)美的精練的語言等，針對本班學生參差不齊的語文水平,逐步啟發(fā)學生領悟本文的藝術性和思想性。2.學法：（1）圈點、勾畫、批注的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。（2）指導學生進行正確的誦讀。同時，在教學中，可采用小組合作的方式相互提出難句質疑。六、說師生互動活動設計1.教師活動設計教師在背景音樂下范背全文,學生整體感知。教師引導學生積累文言知識，著重指導學生品味語言，體會作者情感。2.學生活動設計學生預習課文并閱

4、讀,品味語言,理解文章的思想性和藝術性,理解作者的情感。學生小組合作，共同探究。七、說教學過程（一）設置情境,導入課文借助“班班通”教學資源設計情景導入，教師打出蘭亭序貼卷幻燈片。以此導入王羲之的書法特點，進而說到這篇蘭亭集序不僅是王羲之書法藝術登峰造極的精品，更是我國古代散文的上乘之作，文辭優(yōu)美，言簡意賅，順勢導入課文，教師演示ppt課件,標題蘭亭集序。（二）整體感知1.學習古文重在誦讀，教師借助“班班通”教學資源，從相關學習網(wǎng)站上下載適合蘭亭集序朗誦的背景音樂，在此環(huán)節(jié)，借助下載好的音頻，教師范背此文。PPT顯示教師制作好的朗讀節(jié)奏示例，學生一邊聽，一邊感受課文內容，進入意境，2.把握作者

5、的情感變化學生從每段中找出體現(xiàn)作者情感變化的詞，歸納總結為：“樂”與“悲”。師問：樂因何而生？痛由何而來？悲緣何而發(fā)？（三）突破重點1.借助”班班通“投影顯示蘭亭集序的古漢語知識，如”一詞多義”、“詞類活用”、“句式積累”。2.在整體感知之后，重點探討作者的“樂”。具體研習1、2段，這兩段寫景抒情，教師可讓學生讀出寫景的句子，PPT顯示1、2段寫景的句子，這樣會更加直觀一些。3.作者因何而樂？ “群賢畢至，少長咸集”（與賢人交往）；“崇山峻嶺，茂林修竹”，“清流激湍，映帶左右”，“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（環(huán)境 優(yōu) 美，活動高雅） 良辰美景、賞心樂事。（全班齊讀有關寫“樂”的句子）4.引導學

6、生品味“崇、修、清、朗的”等詞在寫景傳情上的效果。結合PPT展示的圖片，學生用自己的話對這一幅圖加以描述，再來體會文中寫景的詞語。學生討論,課堂交流教師補充：這些詞語把山、水、竹、林、風等景物寫“活”了。寫林寫竹，只說“茂”，“修”而已，寫天氣也只言“清”，“朗”，寫山，寫水，也放棄大紅大綠，這是一種素雅的格調，這些詞語傳遞出來的感情是作者對大自然的喜愛，同時也體現(xiàn)作者寧靜淡泊的心性。我們之所以能體會出作者的情感，那是因為作者在寫景時融入了自己真摯的情感，讀者會產生情感共鳴，面對此景，我們的心也會隨之愉悅起來。5.教師借助“班班通”教學資源，展示一張幻燈片（明 文征明流觴賦詩圖），請學生根據(jù)這

7、張圖片來說出1、2段中與之有關的句子，圖文的切換，更加生動形象，加深學生對此句的理解。全班齊讀相關句子“引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！?.教師提問：這幾句體現(xiàn)作者什么情感？明確：“樂”。借助教師展示的圖片，請一生用自己的話描述這幅畫寫了什么？教師在學生回答的基礎上加以補充。教師補充：大家流觴曲水，臨流賦詩，各抒懷抱。歡愉之情，溢于言表。這一“樂”事體現(xiàn)了作者高興的情感。（四）突破難點1.研究探討：作者所言的“痛”，痛在何處？（學生討論、交流，教師歸納）人生短暫、世事無常。人之相與、俯仰一世；修短隨化、終期于盡。向之所欣，俯仰之間、已為陳跡。2.作者為什

8、么由“痛”而到“悲”呢？“悲”與“痛”是一樣的情感嗎？作者因何而悲？學生自由組合，合作探究。投影儀顯示：學生課前從古代文學作品里選出的一些有關于人生認識的一些詩文。（拓展，把書讀厚）教師補充：王羲之的“悲”實際是古代哲人和詩人共同的困惑。面對天地宇宙的無窮會有一種卑微和渺小的感受，于是，王羲之面對大自然不禁發(fā)出感慨，生命不可能像大自然永恒，但把生死等同起來在王羲之看來也是虛偽可笑的。士大夫當“兼濟天下”，去實現(xiàn)自己的抱負，這里的“悲”是他人生觀的體現(xiàn)，是個體之痛的理性思考，是由己悲人的、更加深刻的感慨，總的說來，這是樂觀進取，時不我待的積極思想。3.交流作為“后之覽者”的感慨。 學生交流，教師

9、巡視。（個性化閱讀，把讀活）教師引導學生聯(lián)系學過的詩文，啟發(fā)學生對生命終極目標、生命價值進行深入思考，鼓勵學生提出字的觀點和認識，引導學生對消極的生命觀做出正確的分析（五）課堂總結寫景抒情的散文常常會給我們留下深刻的印象，蘭亭集序無論在寫景抒情，還是在探索人生哲理上，都帶給我們不一樣的審美體驗，我們要反復誦讀課文，直至會背誦全文。八、說教學設計的理論思考 1.以學生為主體，教師為主導 ，在學生充分預習課文的基礎上，展開進一步的交流學習。 2.目標定位始終圍繞“知識目標”、“能力目標”、“情感目標”這三個維度，做到目標準確、清晰、合理，適合學生學習，有助于學生理解課文。3.因文言文特點及文體特征施教，夯實文言基礎知識，疏通文句。教師引導學生課前做好知識卡片，師生課堂可以交流，適時增補。4.以誦讀為主。本文是古代山水散文名篇，表達了作者對自然、人生的豐富感受和深