德育工作社會評價制度

1、正確的德育評價應該是促進工作改進工作，提升教育效果的一種重要手段，應該是工作完善自我，發(fā)展個性品質(zhì)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，應該是科學、合理、公平、積極的，是具備發(fā)展性的我們根據(jù)德育工作的特點，在“定量評價與定性評價相結合，以定性為主；過程評價與結果評價相結合，以過程為主。”這一原則的指導下，制定了新的評價方案。與以往的評價方式相比，這一方案更強調(diào)多元化評價和過程性評價。我們評價制度的特點是，民主化與科學化、激勵性與方向性、規(guī)范化與人本化結合。新的評價方案由德育工作自我評價、受導學生評價、受導學生家長評價、年級管委會評價（核心部分）和學校德育領導小組考評等幾個方面組成。評價工作由學校德育領導小組具體

2、負責，考核的結果作為教師年度綜合考評的一項重要內(nèi)容，并與教師本人的績效獎和職稱晉升的班主任年限掛鉤。1德育工作的自我評價自我評價是整個德育工作制評價機制的內(nèi)驅力。自我評價的實施使工作能夠對自身的育人心態(tài)、德育方法、工作日程以及相關的能力策略等形成客觀的理性認識，并作出價值判斷，從而指導今后的德育實踐，并在實踐中進一步檢驗自我評價的客觀性。2受導學生評價受導學生評價是整個評價考核機制中的重要組成部分。德育工作的工作是否起到預期效果，關鍵要看學生的評價。學校德育領導小組成員不定期與受導學生交流，了解工作施導情況，并在公平、公正、充分尊重學生意愿的環(huán)境下，對工作進行評價，確保了評價的客觀性。只有學生

3、認為自己在接受德育工作的指導后有了較大的提高或是感覺到逐步提高，我們才可以說德育工作取得了預期效果。3受導學生家長的評價受導學生家長的評價是整個評價考核機制的不可或缺的組成部分。建立家長評價機制可以及時觀察到學生受導以后在家庭中行為的變化，可以用來檢驗德育工作制實施的社會效果。家長能夠對接受工作指導的子女的言行舉止的變化及特點作出客觀評價，并及時將這種評價反饋給工作，從而形成工作、家長“雙導”模式。4年級管委會評價（核心部分）年級管委會評價是德育工作制評價制度中的核心。年級組管委會是整個教師評價體系的核心。在人員設置方面，一個年級組管委會由七人組成，其中分管該年級的副校長為主任，另設副主任（年

4、級組長）兩名。年級組管委會委員由本年級教師投票產(chǎn)生，并經(jīng)校長辦公會議確定，由素質(zhì)好、能力強、業(yè)務精、作風正、威信高、實績優(yōu)的教師擔任；年級組管委會除了協(xié)助學校做好本年級的教育教學日常管理工作之外，最主要的職能便是公正、公平地對本年級組成員進行年度考核與評定。年級管委會下設德育工作考評小組，由于各年級管委會成員都來自工作第一線，對德育工作工作有較全面較充分的了解，并能促進監(jiān)督機制的秩序化和制度化，因而對具體的工作及學生能做出客觀、及時的評價。在評價實踐中，我們又逐步摸索出一套成熟的評價標準，采用了工作工作業(yè)績述職形式，即工作每學期末把自己對受導學生開展工作的情況向年級組全體教師進行述職，由年級組結合受導學生和家長的反饋對工作的工作業(yè)績進行綜合評定。此外，通過述職，還建立了工作等級制。學校根據(jù)年級組教師綜合評定的結果給工作分級，把工作分為一級工作、二級工作、三級工作，每學期對優(yōu)秀工作進行獎勵，并淘汰部分不合格的工作，以激發(fā)工作的工作責任心和積極性。5學校德育領導小組考評學校德育領導評價是整個監(jiān)督機制中意識領域的指南。學校德育領導評價的目標是：建立一套客觀的評價體系，對整個德育工作制工作的方向作出正確的引導，