《小學(xué)英語教學(xué)中故事化復(fù)習(xí)方式的研究與實踐》

1、小學(xué)英語教學(xué)中故事化復(fù)習(xí)方式的研究與實踐課題中期自查匯報執(zhí)筆：舟山市普陀區(qū)朱家尖小學(xué)李卓君一、課題提出的背景及意義英語課程標準中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。新課標實施以來，小學(xué)英語教學(xué)進行了行之有效的改革，課堂教學(xué)是一派生機。但是，這一切似乎更多的發(fā)生在新授課教學(xué)當中，復(fù)習(xí)課成了被暫時遺忘的角落。心理學(xué)表明，人們對學(xué)得的知識會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)就是對學(xué)生初步學(xué)得的英語知識運用英語的能力進行及時的反復(fù)刺激，以便在頭腦中留下較深刻的印象，逐步形成新的語言習(xí)慣，提高運用

2、英語的能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果，提高英語素質(zhì)。因此，復(fù)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)來講有著特殊的意義。在教學(xué)時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：往往今天才學(xué)過的單詞，到了明天孩子們卻記不起來了，或是到了期末就遺忘了期初的知識點，更不用說到了高段，前幾冊所學(xué)的很多就遺忘了，這是在小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。尤其是年齡越小的孩子，他們的遺忘率越大。PEP小學(xué)英語每三單元后都設(shè)計了3課時的復(fù)習(xí)課課型，到了六年級下冊也有2單元的總復(fù)習(xí)。很多英語教師局限于這些教材，根據(jù)教材編寫的Recycle1和Recycle2中的letsread/letsfindout/listenandmatch/letschant等形式完成相關(guān)的

3、練習(xí)，教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計單一，習(xí)題課，講解課大行其道，英語復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練策略不能優(yōu)化。很多復(fù)習(xí)課中，學(xué)生只是按照老師的要求背誦單詞，記憶對話、課文，強記語法規(guī)則。他們對這種機械而又重復(fù)的運動，索然無味，參與意識不強，自然失去興趣。小學(xué)生受其年齡特點的影響，注意的穩(wěn)定性相對比較差，對舊知的機械操練很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。因此，如何開展科學(xué)高效的課內(nèi)外復(fù)習(xí)方式成為急需解決的問題。小學(xué)英語教師迫切需要用先進的教學(xué)理念創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的復(fù)習(xí)訓(xùn)練策略，從而優(yōu)化英語教學(xué)，快速推進英語課程改革的進程。我們知道，英語的語法，詞匯知識有其來龍去脈，在復(fù)習(xí)時教師要不

4、斷的幫助學(xué)生將零散的知識點串成鏈，鋪成面，把新學(xué)的知識并到自己的經(jīng)驗系統(tǒng)中，逐步教學(xué)生聯(lián)想、溝通、綜合的語言運用，整體把握問題的策略。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語故事教學(xué)以其“連貫”、“有意義”、“有語境”的語篇視覺指明故事化的復(fù)習(xí)方式不失為一種行之有效的方法。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學(xué)英語課內(nèi)外復(fù)習(xí)方式運用故事化教學(xué)方式，賦予小學(xué)英語復(fù)習(xí)方式新的生命力，讓學(xué)生能“Enjoythestory”，提高學(xué)習(xí)興趣，同時還可滿足學(xué)習(xí)者調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)的需要，激發(fā)求知欲，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、課題界定（一）小學(xué)英語故事教學(xué)小學(xué)英語故事教學(xué)是基于“語篇意識”的教學(xué)理念，以英語故事為載體，

5、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學(xué)習(xí)。（二）小學(xué)英語教學(xué)復(fù)習(xí)方式復(fù)習(xí)是一種通過重復(fù)來強化和鞏固已學(xué)知識，進而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)活動。在英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)是通過復(fù)習(xí)課的形式來完成的，復(fù)習(xí)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在復(fù)習(xí)課中，教師利用一定的教學(xué)方法，如講解、練習(xí)、對話、游戲等，指導(dǎo)學(xué)生對過去知識進行回顧，歸納，加深印象；幫助學(xué)生梳理零散的知識，形成系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)；幫助學(xué)生對舊知進行提高拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)技能向

6、深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。（三）小學(xué)英語教學(xué)故事化復(fù)習(xí)方式英語教學(xué)故事化復(fù)習(xí)方式即從本校的師資、生源、教材等實際情況出發(fā)，在“小學(xué)英語故事教學(xué)”的基礎(chǔ)上，運用“移植、改編、創(chuàng)新、拓展”等方法，著眼于資源整合、選取與改編故事、創(chuàng)設(shè)故事情境，來研究英語故事化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、故事化復(fù)習(xí)資料這兩方面內(nèi)容，進而優(yōu)化小學(xué)英語的復(fù)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)效率。三、本課題的研究方法1材料搜集法通過各種參考資料、文獻與網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料與國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀等資料。搜集各種適合開展小學(xué)生英語復(fù)習(xí)課和編寫復(fù)習(xí)資料的兒童故事或故事素材等。2行動研究法源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學(xué)邊做的過程中進行。我們與各

7、位一線教師進行研究與探討,搜集小學(xué)英語故事化復(fù)習(xí)課教學(xué)中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流故事化復(fù)習(xí)課教學(xué)中遇到的困惑與困難,并結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)水平及復(fù)習(xí)目的，研究與編寫各類話題的故事化復(fù)習(xí)資料，爭取獲得本區(qū)一線教師的支持與幫助。3.案例分析法在實際教學(xué)中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學(xué)案例，并進行移植、改編、創(chuàng)新；多與學(xué)生以及家長進行交流,獲得他們對故事化復(fù)習(xí)方式教學(xué)的一些看法與意見,并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評價與反饋工作。4.經(jīng)驗總結(jié)研究在教學(xué)實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。通過校內(nèi)與校外的開課觀摩、經(jīng)驗交流、個案分

8、析、匯報表演等教學(xué)實踐活動，不斷總結(jié)獲取經(jīng)驗，理論進一步升華、完善，更好地指導(dǎo)教學(xué)活動工作。四、已完成的主要研究工作自課題小學(xué)英語教學(xué)中故事化復(fù)習(xí)方式的研究與實踐立項以來，我們在各級教育專家的關(guān)心幫助下，各項工作進展順利。參加課題研究的老師們采用堅持邊研究邊思考邊改進的工作方法，努力開展好每一個活動，保證了課題工作的順利開展。現(xiàn)將本課題主要研究工作作如下匯報：1加強學(xué)習(xí)，提高科研知識。1）課題組成員通過各種參考資料、文獻與網(wǎng)絡(luò)等途徑查找了與本課題相關(guān)的資料與國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為本課題的開展指明方向。2）組織開展學(xué)習(xí)整體語言學(xué)、語篇教學(xué)、建構(gòu)主義理論等理論，閱讀書籍語言心理學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)等，

9、分析、研究了英語教學(xué)中故事化復(fù)習(xí)對小學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，及時寫了反思與體會。3）學(xué)習(xí)浙江諸暨外國語學(xué)校的英語老師徐華燕老師的故事教學(xué)方面的論文唱游式故事教學(xué)法，閱讀該老師研究下的小學(xué)英語唱游式故事教學(xué)校本教材，寫反思體會。4）適時，積極地參加市級科研課題培訓(xùn)。李卓君老師參加了舟山市第四屆教科研骨干班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2搭建平臺，交流成長。1）2010年11月23日到26日，課題組的胡艷達老師和李卓君老師去南京參加第五屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課，觀摩學(xué)習(xí)了生動的童話故事教學(xué)課，如“Theboywhocriedwolf”，“Therabbitsdream”。借鑒來自全國的優(yōu)秀教師的故事教學(xué)經(jīng)驗。2）2010

10、年12月3日，課題組5位成員一起參加了舟山市第四屆小學(xué)英語“金秋大課堂”教學(xué)展示，主題為“關(guān)注文本再構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”。來自本市各縣區(qū)的教學(xué)能手在如何在教材的基礎(chǔ)上進行文本再構(gòu)、有效開展故事教學(xué)方面為大家做了示范性的展示。我課題組的李卓君老師參加了“課堂觀察記錄”小組活動，并針對TheFoxandTheGrapes這一故事教學(xué)進行點評發(fā)言。3）利用網(wǎng)片教研的力量，分別在城東片、城西片開展了以“故事教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運用”為主題的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)研討活動。4）利用我區(qū)教研網(wǎng)“一月一談”開展網(wǎng)絡(luò)研討。五月份的版主是李卓君老師主持，因此充分利用本次機會在網(wǎng)絡(luò)與全區(qū)的小學(xué)英語教師研討本課題的新的措施與研究

11、思路，以輻射課題作用，廣泛采納各方意見。3課堂研討，促進發(fā)展。1）根據(jù)課題計劃，我們先是在2011年1月利用校本教研的形式，通過教研組同課異構(gòu)研討了復(fù)習(xí)課型一“燒餅式”，即整體展現(xiàn)，分塊消化。這一課型，先是根據(jù)故事的呈現(xiàn)，在課堂教學(xué)的開始向?qū)W生呈現(xiàn)本堂課將要復(fù)習(xí)的重點語言，然后隨著故事的情節(jié)發(fā)展，再依次分塊呈現(xiàn)各個語言點，讓學(xué)生逐個練習(xí)、鞏固、拓展，最后總體應(yīng)用所有語言點，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。其中，李卓君老師的“Whereisthewolf”一課較為典型。本課中的故事取材于“三只小豬”和“驢子和狼”的故事，并二合一創(chuàng)編成一個新故事，通過驢子和一只小豬智斗狼的故事主要來復(fù)習(xí)五上第五單元介詞ne

12、ar/behind/infrontof/in/on/under介詞，并能熟練表達句型：Whereisthe?Its。同時，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的naildonkeypot等新單詞與句型。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師在故事呈現(xiàn)部分，先是用課件呈現(xiàn)森林圖以及各種動物。教師指著屏幕描述：Intheforest,therelivesmanyanimals.Thereisapig,amonkey,請學(xué)生看課件并想象列舉動物單詞后，教師繼續(xù)描述：Theanimalsarehappyintheforest.Look!Whereisthepanda/duck/？請學(xué)生看圖描述。這里，通過學(xué)生描述、教師補充，

13、整體呈現(xiàn)了本課接下去所要復(fù)習(xí)的重點知識：五個介詞：near/behind/infrontof/in/on/under以及句型：Whereisthe?Its。教師通過在黑板上板書，列出了本課要復(fù)習(xí)的主要知識點，使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標，以便有明確的目的開展復(fù)習(xí)。在接下去的教學(xué)中，隨著故事的發(fā)展，通過描述故事主人公狼、驢子、小豬的住所，依次分塊教學(xué)了本堂課復(fù)習(xí)之重點介詞：near/behind/infrontof/（其余三個介詞學(xué)生在三年級時已學(xué)，不是本冊重點）。后來，驢子在戶外吃草，教師創(chuàng)設(shè)狼一步步逼近，小動物一個個逃走的場景，以聽力的形式，運用了簡筆畫和貼畫移動的方式，通過反復(fù)提問“Where

14、isthewolf？”這個句型，對前面所學(xué)的方位介詞進行了鞏固運用。然后，通過聽、讀、演、續(xù)編驢子、小豬智斗狼的故事，進一步鞏固了重點，并在一定程度上拓展新知，突出了英語教學(xué)以聽、說、讀為主的能力培養(yǎng)。本教學(xué)設(shè)計是非常典型的“燒餅式”復(fù)習(xí)課課型，它最大可能地在故事推進的過程中呈現(xiàn)所有目標語言，接著利用故事的場景分塊復(fù)習(xí)，并能整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、強化重點詞匯、句型、提供應(yīng)用范例、擴大語言輸入點等。學(xué)生在這種復(fù)習(xí)課中興趣盎然，通過聽故事、讀故事、演故事等形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。通過不斷修改完善，本設(shè)計上報參加了浙江省人教社組織的教學(xué)設(shè)計比賽活動。2）我們在2011年3、4月份利用網(wǎng)片教研的力量，

15、分別在城東網(wǎng)格片、城西網(wǎng)格片開展了以“故事教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運用”為主題的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研討活動。聽課老師總計30多位，積累教案10個、課件10個、視頻5個，反思5篇。本次活動中，我們主要研討了“剝筍式”以及“拼板式”這兩種課型?！皠児S式“，即層層深入，提煉重點。這一課型，則是結(jié)合故事發(fā)展的進程，有層次性地呈現(xiàn)、輸入要復(fù)習(xí)的知識點，它由簡到繁、由淺入深，有遞進性地向?qū)W生輸入復(fù)習(xí)要點，提煉重點知識，并鞏固、拓展、應(yīng)用。以我校張莎英老師的AStoryofATree一課為例，這里不具體展開。另外所謂“拼板式“，即分塊呈示，梳理整體。這一課型，指的是在故事發(fā)展的過程中分塊呈現(xiàn)要復(fù)習(xí)的幾塊并列的知識點

16、，然后整體概括梳理重點知識。這種課型比較適合上seasons（四季）、weather（天氣）等。我們的研討課以蔣旦瑜老師的TheGiantsGarden為例。在此課堂中就是以巨人的花園這一故事為載體復(fù)習(xí)有關(guān)四季的知識點：Whatsyourfavouriteseaaon?Whichseasondouyoulikebest?Whatcanyoudoinspring/summer/fall/winter?等等，最后整體梳理每個季節(jié)中教學(xué)到的重點句型。課題開展至今，通過校本教研、網(wǎng)片教研等多種形式的研討，我們已經(jīng)修改積累了10多節(jié)較典型的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)案例和相關(guān)的課件以及視頻，以豐富課題研究。這些生動、

17、扎實的課堂教學(xué)充分證實了故事化復(fù)習(xí)課堂的可行性與高效性。4著手研究讓學(xué)生參與故事改編，以各種方式輸出故事。五月份嘗試了在課后讓學(xué)生參與故事改編，讓學(xué)生合作表演故事的方法，進而來復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)階段所學(xué)的一些英語知識，并在一定程度上拓展與延伸。如，我們根據(jù)課本劇指導(dǎo)學(xué)生改編了英語短劇MagicBrush(神筆馬良)，并在區(qū)五小星比賽時參加“小話星”比賽獲二等獎。五、課題研究的階段性成果：1復(fù)習(xí)課堂教學(xué)初成模式，學(xué)生主體健康發(fā)展。經(jīng)過一個學(xué)期的課堂實踐，在“建構(gòu)主義”“整體式語言教學(xué)”理論的指導(dǎo)下，借助“故事”，使小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂模式發(fā)生了較大的變化，復(fù)習(xí)效率明顯提高。教學(xué)中，實驗教師充分尊重了教學(xué)過

18、程中學(xué)生的主體地位，運用故事教學(xué)最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)更主動，有交流意義、能體現(xiàn)合作互動的語言實踐機會更多，突出了語言學(xué)習(xí)的整體性、形象性、連貫性、實踐性與交際性。從這學(xué)期畢業(yè)班的綜合測試情況看，實驗班的平均成績、及格率、優(yōu)秀率及后20%率均有較大進步，且高于對照班；實驗班的學(xué)生都明顯感覺到故事化的復(fù)習(xí)課堂讓他們課內(nèi)外更輕松了。2教學(xué)思想有所轉(zhuǎn)變，科研能力較大提高?！肮适禄膹?fù)習(xí)方式”研究已在學(xué)校形成一定氛圍，激活了學(xué)校的教研風(fēng)

19、氣，形成了有效互動的教科研群體，促進了教師精神面貌的變化和專業(yè)水平的提高，體現(xiàn)在：1）轉(zhuǎn)變了教育觀念:通過理論學(xué)習(xí)，實踐探究，課題組老師基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計單一，以習(xí)題課，講解課為主；學(xué)生只要按照老師的要求背誦單詞，記憶對話、課文，強記語法規(guī)則等就能學(xué)扎實。很多老師感到，參加了課題研究，才真切地體會到教學(xué)的意義、創(chuàng)造的樂趣，感受到職業(yè)生命的涌動和成長。2）豐富了教學(xué)智慧：課題組老師通過探索實踐，不斷豐富了教學(xué)智慧，提高了駕馭課堂的能力。2010年10月，課題組的朱何燕老師的故事教學(xué)課ThreeButterflies(三只蝴蝶)在我區(qū)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。2010年

20、12月，李卓君老師在舟山市陶研優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎，并在2011年4月參加了浙江省農(nóng)遠工程網(wǎng)絡(luò)資源拍攝課活動，課題為Howmanykitescanyousee?以小貓釣魚故事為教學(xué)線索。2011年4月，課題組的張莎英老師的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)在我區(qū)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。2011年5月，諸葛春雷老師在校內(nèi)展示了教研組精品課Thisismyhome.得到學(xué)校老師的好評。3）提升了科研能力：短短幾個月間，師生間已經(jīng)養(yǎng)成了教師勤寫教后記、學(xué)生寫故事、畫故事、演故事的習(xí)慣。不少老師撰寫的反思論文頗有創(chuàng)意，有多篇文章在市、區(qū)論文評比中獲獎或發(fā)表在省級雜志上。一年來，組內(nèi)4篇論文獲區(qū)小學(xué)英語二等獎，1篇獲區(qū)三等獎；3篇論文獲市論文二等獎，一篇論文在浙江省特級教師協(xié)會會議上交流。3位老師的子課題在區(qū)立項。另外，李卓君老師參加區(qū)級、校級英語教學(xué)方面的講座與經(jīng)驗交流3次。組內(nèi)，還有一些論文與案例正在省市區(qū)參評中。3.豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)水平的提升。結(jié)合課題研究的內(nèi)容，我們制定了