《體積和體積單位》教學設計與反思-(表格式)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)體積和體積單位教學設計與反思用彩色字體醒目且突出重點，不錯！教學環(huán)節(jié)清晰，整個設計有針對性和可操作性。課題：體積和體積單位 科目：數(shù)學 教學對象：五年級學生 課時：1課時 提供者：佚名 單位：佚名一、教學內(nèi)容分析 本節(jié)教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了長度、面積單位和長方體、正方體的認識及表面積的前提下進行教學的，學生對體積和體積單位的認識還處于一種模糊的感性認識階段，但是它將直接影響到對長方體、正方體體積計算的理解和空間觀念的正確形成。因此，讓學生真正理解體積概念和體積單位顯

2、得尤為重要。 二、教學目標 1、理解體積概念，了解常用的體積單位，對體積單位形成表象。 2、讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、類推的過程，擴展思維，進一步發(fā)展學生的空間觀念。 3、激發(fā)學生的好奇心和主動參與的意識，感悟數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)學生的應用意識。 三、學習者特征分析 五年級學生的思維正處于以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維的過渡階段，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，抽象思維活動依賴具體的事物和經(jīng)驗的支持，其學習動機主要取決于對學習內(nèi)容感興趣的程度，有很強的求知欲和參與意識。 四、教學策略選擇與設計 教學策略：采取故事情景導入，激發(fā)學生的學習興趣；采取小組討論學習的方

3、法，培養(yǎng)學生的合作能力；采取實驗操作，發(fā)展學生的想象力。 設計理念：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師應激發(fā)學生學習的積極性，維持學生學習動機，讓學生理解抽象的數(shù)學知識。 五、教學重點及難點 重點：理解體積概念，建立1立方厘米、1立方分米、1立方米體積單位實際大小的表象。 難點：初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的體積單位表象，發(fā)展學生的空間觀念。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 【情景創(chuàng)設】 師：我們知道線的長短叫長度，面的大小叫面積，那么體的大小指的是什么呢？其計量單位是怎樣規(guī)定的？這就

4、是這節(jié)課我們所要學習和探究的知識。 板書：體積和體積單位 自然切入課題。 【探究新知】 問：同學們聽說過這個小故事嗎？ 課件出示：動畫烏鴉喝水 問：聰明的烏鴉是怎樣喝到水的？瓶子里的水為什么會上升？ 板書：空間。 學生欣賞動畫烏鴉喝水，興趣盎然，表現(xiàn)出積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的想象力。 故事導入，體現(xiàn)出教學對學生學習興趣的鼓動性，在故事背后深厚的數(shù)學內(nèi)涵之中，從而獲得知識和技能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。 1、體積概念 實驗演示烏鴉喝水的過程： 第一次實驗：取一個盛有半杯水的玻璃杯，將一塊鵝卵石放入杯中。 問：請同學們猜想杯子里的水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生仔細觀察：玻璃杯里的水位升高了。

5、 發(fā)現(xiàn)：小石子占有一定的空間。 使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化，激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力。 第二次實驗：取兩個同樣大小、裝有半杯水的玻璃杯，將把兩塊大小不一的鵝卵石分別放入兩個玻璃杯中。 讓學生猜想：兩個玻璃杯里的水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生仔細觀察：兩個玻璃杯水位的高度不一樣。 引發(fā)學生思考鵝卵石占據(jù)的空間有大有小，為理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗。 問：水面上升的高度為什么不一樣？ 課件出示：電視機、影碟機和手機，引導學生看插圖。 問：哪個占的空間大？哪個占的空間小？ 學生說出自己的發(fā)現(xiàn)：大石子占的空間大，小石子占的空間小。 由具體到一般，強化感性認識，為理解和接受體積含義做鋪墊

6、。 讓學生說一說在實際生活中占有空間的物體，有什么發(fā)現(xiàn)？ 板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。 以小組為單位，合作探究，說一說自己身邊占有空間的物體。 發(fā)現(xiàn)：物體所占空間的大小不同。 以學生身邊熟悉的事物為素材，體會數(shù)學源于生活，讓學生初步感知物體都占有一定的空間，由此揭示“體積”概念。 課件出示：兩個形狀不同體積相近的長方體。 問：這兩個長方體體積相等嗎？ 學生仔細觀察，認真思考。 通過大小類比，讓學生帶著猜想去驗證，為下一個教學環(huán)節(jié)進行預設。 問：如果給出兩個長方體體積數(shù)據(jù)，這樣就能比較其大小嗎？ 課件出示:左邊45，右邊50。 問：如果不能，你有還其它的辦法嗎？ 師：對，要測量和比較

7、物體體積的大小，也需要有一個統(tǒng)一的標準：單位。 學生的思考陷入了認知沖突之中，小組合作探究，學生自己得出：僅有數(shù)據(jù)是不能比較出物體體積的大小，必須有“單位”。 關鍵點： 巧妙的引導啟發(fā)，自然過渡，通過遷移類推引出“體積單位”，難點得以突破。 師：常用的體積單位有 板書立方厘米立方分米立方米 cm3 dm3 m3 問：那么1立方厘米有多大呢？ 課件出示:手指尖。 教師出示：1立方厘米的小正方體模型。 板書：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。 讓學生說一說生活中哪些物體體積接近1立方厘米。 學生看手中課前預設好的小正方體模型，感知1立方厘米的大小。 生：桂圓、骰子、一?；ㄉ住⑿Q豆 加深學生對體

8、積單位的感知，幫助學生建立1立方厘米的表象。 問：1立方分米有多大呢？ 課件出示:粉筆盒。 教師出示：棱長1分米的正方體模型。 板書：棱長1分米的正方體體積是1立方分米。 讓學生說一說生活中哪些物體體積接近1立方分米。 教師把1立方分米和1立方厘米，兩個正方體教具并排放在一起。 學生仔細觀察1立方分米的正方體模型。 生:實心球、柚子、 學生動手操作進行類比。 通過類比進一步豐富對體積是1立方分米的認識，感知1立方分米比1立方厘米的物體大一些。 問：想一想，怎樣的正方體體積是1立方米呢？ 板書：棱長1米的正方體體積是1立方米。 問：同學們猜想一下在這1立方米的空間里可以站多少位半蹲的同學？ 以小

9、組為單位合作探究，學生表現(xiàn)出強烈的實驗欲望，積極主動地參與活動，鉆進1立方米的框架內(nèi)，感知1立方米的實際大小。 沒有直接給出怎樣的正方體是1立方米，旨在讓學生根據(jù) 已有的經(jīng)驗自主建構(gòu)1立方米的概念。 問:說一說生活中哪些物體體積接近1立方米。 問：請同學們估計一下教室的空間有多少立方米？ 生：農(nóng)村家庭的大水缸、洗衣機、. 學生各抒己見。 讓學生體會空間也可以度量與量化。 【知識反饋】 課件出示：練習 (1)聰明的法官 物體大小叫做物體體積。（ ） 體積單位比長度和面積單位都大( ) 體積是1立方米的物體一定是棱長1米的正方體。（ ） 一臺電冰箱的體積是280毫升。（ ） (2)題海拾貝 一塊橡

10、皮的體積是6（ ）。 一個實心球的體積約是1（ ）。 一臺洗衣機的體積約是1 ( ) 。 一瓶農(nóng)夫山泉礦泉水是500（ ）。 一桶福臨門大豆油是5（ ）。 學生獨立完成。 數(shù)學趣味園: 小正體拼成較大的正方體，問至少需要多少個這樣的小正方體？ 此練習幫助學生形成概念體系，加深對體積和體積單位的理解。 【小 結(jié)】 這節(jié)課我們學習了哪些知識？你有什么收獲？ 【作 業(yè)】 P32頁 練習七 第4、5題 讓學生學有所得。 知識拓展與延伸。 七、教學評價設計 教學評價要從課前、課中、課后三個方面進行綜合評價，以優(yōu)、良、合格、不合格四項制成表格，逐一進行量化。 課前導學案的目標、重難點、方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、創(chuàng)

11、新；學生的預習情況。 課中教師的親和力，組織力，“引導”藝術，三維互舉；學生的興趣，參與程度，合作探究，自信與成功的快樂表現(xiàn)。 課后教師布置作業(yè)的題量、難易度，個性化、多樣化；學生所學知識的“得”與“失”。 八、板書設計 體積和體積單位 空間 物體所占空間的大小叫做物體的體積。 立方厘米 立方分米 立方米 cm dm m 棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。 棱長1分米的正方體體積是1立方分米。 棱長1米的正方體體積是1立方米。 九教學反思 1、這節(jié)課教學流程：情境創(chuàng)設（占有空間）實驗演示（揭示體積概念）建立體積單位表象（知識感知）強化練習（知識應用）。 2、最精彩的是：動畫烏鴉喝水的導入，極大地激發(fā)了學生學習興趣。通過大小類比，巧妙的引導啟發(fā)，遷移類推引出“體積單位”， 難點得以突破。學生合作探究，自主建立1立方米表象。 3、學生的學習效果達到了預期，我很滿意。要把更多的時間給學生。 4、