課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計概述ppt課件

1、課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計概述課程發(fā)展與設(shè)計講授人：莊貴枝 教授.課程的意義課程即學(xué)科或教材課程即經(jīng)驗課程即目標課程即計畫.課程的概念學(xué)校教學(xué)的理想目標。以目標或預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向。以學(xué)校為計劃、實施課程的主體，以學(xué)習(xí)者為對象。 以團體或個別實施。以校內(nèi)或校外為實施的場所。 以顯著課程為主，兼顧潛在課程的作用。達成教育目標的方案或戰(zhàn)略。有系統(tǒng)的學(xué)科教材。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者有計畫的學(xué)習(xí)機會。.課程的再概念化課程即產(chǎn)品課程即實際 課程即實踐.學(xué)校課程懸缺課程實有課程潛在課程外顯課程非正式課程正式課程學(xué)校課程的結(jié)構(gòu).課程教學(xué)教學(xué)課程課程教學(xué)課程與教學(xué)的關(guān)係 二元方式同心方式連結(jié)方式.課程發(fā)展與課程設(shè)計的意

2、義課程發(fā)展強調(diào)課程由理念構(gòu)思、產(chǎn)生具體課程文件、依計畫實施教學(xué)到評鑑效果的動態(tài)歷程與影響要素，通常其歷程包括課程目標擬訂、課程選擇、課程組織、課程實施及課程評鑑等。 課程設(shè)計則重視靜態(tài)的結(jié)構(gòu)要素，其定義例如: (1)應(yīng)用特定的方法構(gòu)建教學(xué)方案的整體組織及內(nèi)容; (2)課程要素的選擇、組織與安排的方法過程(黃政傑，1991) .課程發(fā)展的意識型態(tài)意識型態(tài)取向核心觀點 精粹主義學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)科知識 經(jīng)驗主義依學(xué)生興趣組織課程和實施教學(xué) 社會行為主義以社會生活和問題設(shè)計課程 科技主義以系統(tǒng)方法建構(gòu)課程設(shè)計模式 專業(yè)主義教師是有專業(yè)能力的課程設(shè)計研究者和行動者 .教學(xué)設(shè)計與課程發(fā)展的關(guān)係 課程發(fā)展強

3、調(diào)以既定的教育目標為出發(fā)點，建構(gòu)整體的、需求長期實施的教學(xué)計畫; 教學(xué)設(shè)計則重視依據(jù)教學(xué)對象和相關(guān)教學(xué)條件設(shè)計適用的教學(xué)方案。課程發(fā)展教學(xué)設(shè)計課程發(fā)展 教學(xué)設(shè)計教師參與方式 .教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及其功能 學(xué)習(xí)理論 分析教學(xué)對象如何學(xué)習(xí)教學(xué)理論 發(fā)展教學(xué)活動使期望的學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計方式 應(yīng)用教學(xué)理論創(chuàng)造有效果的教學(xué)單元計畫系統(tǒng)分析 分析教學(xué)的各項要素並將以有效組織資訊科技設(shè)計教材和教學(xué)媒體管理方法管控教學(xué)設(shè)計的歷程.教學(xué)設(shè)計的定義及相關(guān)術(shù)語 或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指將教學(xué)過程中的根本要素加以方式化的作業(yè)過程，以增進對學(xué)習(xí)活動的資源和歷程之分析及安排。一種分析學(xué)習(xí)需求和問題，並利用教學(xué)相關(guān)的原理

4、原則將教學(xué)內(nèi)容和活動有組織地規(guī)劃安排，以作為教學(xué)實施依據(jù)的作業(yè)過程。教學(xué)系統(tǒng)(instructional systems)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(instructional system design, ISD) 教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展(instructional system development)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(learning system development)才干本位教學(xué)(competency-based instruction)標準參照教學(xué)(criterion-referenced instruction) .教學(xué)設(shè)計的根本假設(shè) 設(shè)計的目的在協(xié)助個人的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計可概分為立刻的和長期的設(shè)計。 教學(xué)

5、設(shè)計應(yīng)以系統(tǒng)方式進行。教學(xué)需依據(jù)人類如何學(xué)習(xí)知識而設(shè)計。 .教學(xué)設(shè)計的前提 教學(xué)設(shè)計的過程必須兼顧系統(tǒng)的程序和教學(xué)計劃中的細節(jié)。教學(xué)設(shè)計的過程開始於課程發(fā)展的階段。教學(xué)設(shè)計方案的發(fā)展主要是為了教學(xué)設(shè)計者和教學(xué)計劃者的運用需求。計劃教學(xué)方案，應(yīng)考慮使每一個學(xué)習(xí)者都能夠勝利地學(xué)習(xí)。.教學(xué)設(shè)計的前提(2)教學(xué)設(shè)計方案的成敗繫於設(shè)計過程中相關(guān)資訊的正確。(例如對教學(xué)對象的分析正確)教學(xué)設(shè)計過程強調(diào)個別學(xué)習(xí)者的重要甚於留意教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計沒有獨一的最正確方法。.教學(xué)設(shè)計方式的取向 行為主義取向的教學(xué)設(shè)計認知心理學(xué)和建構(gòu)取向的教學(xué)設(shè)計教材來源教科書為主多元取材，由教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)教師角色教學(xué)管理者、教科

6、書使用人學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生角色知識的接受者主動探索問題和建構(gòu)知識的人教學(xué)活動教師中心學(xué)生中心設(shè)計模式Seels & Glasgow的ADDIE模式IMM、PBL模式.教學(xué)設(shè)計的要素:Kemp等人的看法 學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和才干 教學(xué)方案為誰而發(fā)展?教學(xué)/學(xué)習(xí)目標 期望學(xué)習(xí)者達到什麼樣的表現(xiàn)?教學(xué)戰(zhàn)略 如何使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)知識或技藝?學(xué)習(xí)評量 如何確定學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)效果?目標戰(zhàn)略評量特質(zhì)/才干.教學(xué)設(shè)計的要素: ADDIE分析 學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、目標分析設(shè)計目標、教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)媒體發(fā)展初步教材、媒體製作、構(gòu)成性評量執(zhí)行能否完成設(shè)計，可以準備實施評鑑評鑑整個教學(xué)設(shè)計並歸納應(yīng)修正處.系統(tǒng)層次分析需求、目標、及先備知識分析資源、限制，及替代的 傳遞系統(tǒng)(delivery system)決定課程與學(xué)科之範圍及順序; 設(shè)計傳遞系統(tǒng)課程層次決定學(xué)習(xí)表現(xiàn)的目標 準備教學(xué)計畫(