表演藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、表演藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用表演藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用老師在小學(xué)語文課堂上的表演，指的是老師所有行為活動(dòng)的總和，不僅要讓學(xué)生聽得見，還要讓學(xué)生看得見，感覺到。因此，老師需要完善的不僅僅限于口語表達(dá)才能，還包括非語言的交流，特別是面部、眼神的表達(dá)才能。將論文聯(lián)盟有聲語言和無聲交流一起運(yùn)用以完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和品行的教育。一、創(chuàng)設(shè)課堂表演的情境任何表演都存在一定的情境，它指的是演員扮演的角色所處的各種情況的總和，包括角色生活的年代、地點(diǎn)、家庭背景、人物關(guān)系以及劇情事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等等。這些情境不僅制約著演員的表演，影響著演員的舉動(dòng)和言行。同時(shí)也牽動(dòng)著觀眾的情感。同樣，在小學(xué)語

2、文課堂教學(xué)中，老師可以嘗試著將學(xué)生引入到特定的情境中，使學(xué)生體會(huì)到語文課堂的精彩。1.文本創(chuàng)設(shè)情境。利用文本教材，是老師創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)簡單有效的好方法。所謂文本包括課文，作者和插圖等多方面的素材。課文如同演員的劇本，細(xì)細(xì)品讀那么不難體會(huì)到作者在文字中蘊(yùn)含的思想情感。因此，老師可以抓住文本文字的重點(diǎn)內(nèi)容，精彩片段甚至巧妙的修辭和寫作方法，在學(xué)生對(duì)詞句的直觀感觸中創(chuàng)設(shè)有效的情境。其次，每一篇課文都有作者，每一位作者都有一個(gè)與課文有關(guān)的故事。文章的作者就好似演員所飾演的角色，通過課文這篇小劇本由老師講解給特定的觀眾學(xué)生聽。因此，對(duì)作者以及文章寫作背景的介紹是老師激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情的另一個(gè)有效

3、情境。此外，教材還配有與課文內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)的文本插圖，這些插圖有的簡單易懂，不僅有助于老師翻開教學(xué)思路，也可以幫助學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)；有的奇妙有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極探究；有的寓意深化，會(huì)引發(fā)學(xué)生的考慮和反省；還有的極具感染力，影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)。假如老師可以運(yùn)用好這些圖片，也會(huì)為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來意想不到的成效。2.多媒體創(chuàng)設(shè)情境。演員表演少不了音效與燈光的襯托，猶如近幾年的多媒體教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了新的活力。因此，老師可以利用多媒體來設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的課件，教學(xué)游戲等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有興趣性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。3.表演創(chuàng)設(shè)情境。老師恰如其分的

4、表演，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的有效方法。任何表演都需要演員投入足夠的情感，用心去詮釋所飾演的角色，使自己的情感受到感染而進(jìn)入規(guī)定的情境中，從而才能讓觀眾感慨萬千。假如演員本身沒有一點(diǎn)真情實(shí)感，不能使自己先有所感觸，做到心中有戲，有感而發(fā)的話，要想真正激起觀眾的共鳴是不可能的。同樣，老師講課也要帶著自己對(duì)課文的見解和感受，只有自己先領(lǐng)會(huì)到作者想要表達(dá)的中心思想，才能動(dòng)之以情，曉之以理讓學(xué)生感動(dòng)。要想從課文中獲得情感體驗(yàn)，老師就要對(duì)文本進(jìn)展深化的研讀，明確教材的內(nèi)容體系和構(gòu)造特點(diǎn)，將文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)分別做好標(biāo)注。只有當(dāng)老師可以駕馭教材，對(duì)文本有了較深層次的考慮之后，才能講出真情實(shí)感。

5、二、調(diào)控課堂表演的節(jié)奏節(jié)奏指的是樂曲的長短、強(qiáng)弱呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化，它是表現(xiàn)藝術(shù)的重要手段，表演假如沒有節(jié)奏感就會(huì)變得平淡無味且雜亂無章。正如斯坦尼斯拉夫斯基所說：節(jié)奏這是創(chuàng)作的基矗怎樣才能把握好小學(xué)語文課堂表演的節(jié)奏感呢？理想的境界是動(dòng)、靜、慢、徐、急總相宜。動(dòng)靜結(jié)合是老師在語文教學(xué)中常用的手段，但大多數(shù)老師并不能很好地調(diào)控課堂上動(dòng)與靜的時(shí)間比例。要么靜得沉悶，要么動(dòng)得形式化，所謂的讓學(xué)生動(dòng)起來往往也只是追求外表的熱鬧，學(xué)生并沒有獲得本質(zhì)性的東西或受到真正的鍛煉與進(jìn)步。那么，怎么能使小學(xué)語文課堂既不亂又不沉悶?zāi)?？把握?dòng)與靜的教學(xué)策略和運(yùn)用的時(shí)間適宜是尤為重要的。在學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)興趣不

6、高的情況下，引導(dǎo)他們參與課堂的某些活動(dòng)，讓學(xué)生和老師一起動(dòng)起來。例如，在閱讀課上進(jìn)展分角色朗讀，課本劇表演，古詩教學(xué)中的配樂詩朗讀，習(xí)作課上的交流討論、自由表達(dá)等等。而在學(xué)生情緒過于高漲，課堂秩序有混亂傾向時(shí)，那么引導(dǎo)他們用心聆聽思索或進(jìn)展寫話練習(xí)、生字聽寫等活動(dòng)?？炻卯?dāng)也是控制教學(xué)節(jié)奏的一個(gè)重點(diǎn)?？炻卯?dāng)是指課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)要有快有慢。對(duì)于重點(diǎn)的環(huán)節(jié)和學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，老師可以適當(dāng)放慢速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)重點(diǎn)局部的打破理解。而對(duì)于枯燥的、不重要的環(huán)節(jié)，老師可以加快速度。詳略適宜也可以讓語文課充滿節(jié)奏美。低年級(jí)的學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間較短，假如一節(jié)課下來都是需要老師多費(fèi)唇舌的關(guān)鍵點(diǎn)，

7、不僅老師本身會(huì)非常勞累，學(xué)生更會(huì)感到身心疲憊，甚至?xí)o張煩躁而將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方。因此，老師在小學(xué)語文課堂上的講解要做到詳講與略講相結(jié)合，課文的重點(diǎn)內(nèi)容和比擬抽象的、學(xué)生感到生疏的知識(shí)點(diǎn)或是不容易理解的地方講的細(xì)致些，非重點(diǎn)那么一帶而過。三、把握課堂表演的分寸感凡事總講究一個(gè)度的把握，演員的表演藝術(shù)也涉及一個(gè)度的問題。我們把這個(gè)度叫做表演的分寸。小學(xué)語文課堂教學(xué)和演員表演一樣也需要拿捏好分寸，掌握好火候。很多老師在語文課堂教學(xué)中花費(fèi)了很多心思和精力來做好教學(xué)準(zhǔn)備，詳細(xì)設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)步驟，但是教學(xué)效果卻不盡人意。原因就在于度掌握的不好。一般情況下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的緊要關(guān)頭如教學(xué)高潮到來時(shí)，就是老師課堂表演最應(yīng)把握分寸的關(guān)鍵時(shí)刻，同時(shí)也是學(xué)生熱情最高漲，教學(xué)時(shí)機(jī)最好的時(shí)刻。因此，老師要多站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)，運(yùn)用最有效的教學(xué)手段和表演手段恰如其