2022年人教版語文九上《隆中對》教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案23隆中對陳壽課型：新授課時： 1 主備張建民審核初二語文備課組 2010/9/9 【教學(xué)目標(biāo)】1 知 識 和 能 力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。2 過 程 和 方 法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合三國演義第 37 和第 38 回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。3 情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】教材中涉及的歷史事件及背景?！菊n時安排】兩課時【教學(xué)

2、方法】朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等【教材及學(xué)情分析】本文中的故事在出師表和三國演義中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，寬加深。【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入新課因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加用課件播放三國演義片尾曲歷史的天空，教師提問：“ 眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。然后出示課件：杜甫蜀相中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？出師表。試試能不能背誦一下其中

3、的第六段：“ 臣本布衣 爾來二十有一年矣?！碧崾緦W(xué)生背誦之后，提問：這一段中 “ 三顧臣于草廬之中” 講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)隆中對這篇文章，它節(jié)選自史書三國志?！驹u價】我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用； 起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，稍長一些。（二）簡介背景及題目：如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計可以東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此

4、時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207 年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮， 諸葛亮根據(jù)當(dāng)時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。（三）下面請同學(xué)們讀課文，實(shí)行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：ho f su y b ng q ng tu du shn chngju好 為梁父吟遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗ku i d i y n x zh u zh r ng d n吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿（四）讓學(xué)生

5、試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說， 教師注意指正錯誤或強(qiáng)調(diào)特殊句名師精編 優(yōu)秀教案式的翻譯，如：1 時人莫之許也（倒裝句）2 賢能為之用（被動句）翻譯：翻譯： _ _ 3 諸葛孔明者，臥龍也。（判斷句）翻譯：_ 4 百 姓 孰 敢 不 簞 食 壺 漿 以 迎 將 軍 者 乎 ？ （ 反 問 句 ） 翻 譯 ：_ （五）讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答：本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。

6、思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？【評價】 設(shè)計這樣的問題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中， 思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。1 是誰在問？先主劉備。2 問誰？問諸葛亮。3 問什么？ “ 君謂計將安出”匡扶漢室的大計。中的“ 計” 欲信大義于天下的大計消滅奸賊，4 為什么問？A 有徐庶的推薦。B 先主的話“ 漢室傾頹 ,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智 術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！? 是誰在回答

7、？諸葛亮。6 他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險）賢能為之用（人才）可以為援而不可圖。，已歷三世（歷史） ，國險而民附（民心） ，（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。跨有荊益，保 其巖阻。（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。（4）確定霸業(yè)興漢的策略：越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷（B）等待時機(jī)：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。7 他為

8、什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃（1）看清對手曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“ 人和”，即“ 西和諸 戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。（3）看清自己：“ 將軍既帝室 ” 因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn) 不殆。（4）相時而動 ,準(zhǔn)確用兵：天下有變 8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？（1）從諸葛亮的 “ 對” ，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩 分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志， 高瞻遠(yuǎn)矚， 雄才大

9、略， 富有智慧，頭腦清醒， 目光長遠(yuǎn)。 是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政名師精編 優(yōu)秀教案治家。（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？A 躬耕隴畝，好為梁父吟 。身長八尺，自比管仲，樂毅。胸懷大志，有自信有抱負(fù)。B 諸葛孔明者，臥龍也。避世待時而飛. -矜持自重。C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。D 先主曰：“ 善！” 于是與亮情好日密。見解高明，令人折服。E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也 ”- 治國之棟梁。（六） 對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？（諸葛亮的答話

10、和A 屬正面描寫，而BCDE 屬側(cè)面烘托。）（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？劉備是一個有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C 因屏人曰：“ 漢室傾頹 君謂計將安出？”D 先主曰：“ 善！” 于是與亮情好日密。E 先主解之曰： “ 孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！保ò耍┯“l(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀三國演義第 筆法有什么不同之處？試舉一例說明。37，38 回，試比較分析文學(xué)筆法和史家（ 史家筆法敘事簡約， “ 唯書其事” ，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。 而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明， 往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。 比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，三國志中的敘述非常簡練，只有“ 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見?！?而三國演義中敘述的就非常細(xì)致生動，每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、語言非常符合各自的性格特點(diǎn)。）（九）拓展：欣賞滾滾長江東逝水的書法和歌曲。（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)