幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與教育-PPT課件

1、歡迎大家！第五章 幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與教育第一節(jié) 知識(shí)及其學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)概述二、知識(shí)學(xué)習(xí)的概述一、知識(shí)概述（一）什么是知識(shí) 知識(shí)是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 知識(shí)是經(jīng)過(guò)個(gè)人主觀建構(gòu)的信息。 知識(shí)不簡(jiǎn)單等同于能力，但知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（二）知識(shí)的類型 1、陳述性和程序性知識(shí) 前一類知識(shí)是用于回答“是什么”的問題，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述，解決的是個(gè)體從不知到知到知之較多的過(guò)程；后一類知識(shí)是用于回答“怎么辦”的問題，用于具體情境的算法或一套操作步驟，解決的是個(gè)體從不會(huì)做到會(huì)做到熟能生巧的過(guò)程。 2、顯性知識(shí)和隱性知識(shí) 前一類知識(shí)指用“書面文學(xué)、圖表和數(shù)學(xué)公式表述的

2、知識(shí)”，通常是用言語(yǔ)等人為方式通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的；后一類知識(shí)是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或“難以言傳的”知識(shí)。（三）知識(shí)的表征1、知識(shí)的表征 指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)，指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。 陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表現(xiàn)或圖式表征，而程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式表征。2、知識(shí)的表征方式 （1）概念；（2）命題；（3）表象； （4）圖式；（5）產(chǎn)生式（1）概念 代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)表征形式。（2）命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題命題這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自邏輯學(xué)，指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。在認(rèn)知心理學(xué)中，命題是指語(yǔ)詞表達(dá)

3、的意義的最小單位。一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題（arguments）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動(dòng)詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時(shí)也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達(dá)。命題網(wǎng)絡(luò) 如果兩個(gè)命題中具有共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來(lái)組成命題網(wǎng)絡(luò)。 （3）表象 表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。（4）圖式 現(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家J.R.安德森認(rèn)為：“對(duì)于表征小的意義單元，命題是適合的，但是對(duì)于表征我們已知的有關(guān)一些特殊概念的較大的有組織的信息組合，命題是不適合的。” 例如，人們有關(guān)房子的知識(shí)，如果用“房子是人的居住處”這一命題表征，則不足以表征與人有關(guān)的“房子”的

4、全部知識(shí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的較復(fù)雜的整塊的知識(shí)是用圖式來(lái)表征的。 （5）產(chǎn)生式現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是產(chǎn)生式（production）。 人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，其頭腦中儲(chǔ)存了一系列以如果/那么的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是由條件和行動(dòng)（conditionaction）兩部分組成。（簡(jiǎn)作CA規(guī)則）。其基本原則是“如果條件為X，那么實(shí)施行動(dòng)Y”，即當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的條件得到滿足，則執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個(gè)行動(dòng)。例如，識(shí)別哺乳動(dòng)物和識(shí)別菱形的產(chǎn)生式表示如下： Production 1: 如果一個(gè)動(dòng)物是胎生的，且這個(gè)動(dòng)物能夠哺乳，那么這個(gè)動(dòng)物為哺乳動(dòng)物。Production

5、2: 如果已知一個(gè)圖形是平行四邊形，且四條邊相等， 那么這個(gè)平行四邊形是菱形。二、知識(shí)學(xué)習(xí)的概述（一）什么是知識(shí)學(xué)習(xí)廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)既包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也包括對(duì)知識(shí)的接受。間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴于知識(shí)掌握的過(guò)程，這就是狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)。知識(shí)的掌握，是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中兒童對(duì)知識(shí)的接受及占有，也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。作如下理解：首先，知識(shí)的掌握發(fā)生在知識(shí)的傳遞系統(tǒng)中。知識(shí)傳遞系統(tǒng)是由教師、兒童及傳遞知識(shí)的教學(xué)媒體三個(gè)基本要素構(gòu)成的。其次，雖然兒童在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中扮演者接受者的角色，兒童對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種接受學(xué)習(xí)。但兒童對(duì)知識(shí)的接受是一種積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，而不

6、是消極被動(dòng)的“接受”過(guò)程。再次，知識(shí)的掌握使通過(guò)新知識(shí)的活動(dòng)及新舊知識(shí)的整合，從而在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 1、符號(hào)表征學(xué)習(xí) 符號(hào)表征學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。符號(hào)表征學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)單詞代表什么。 2、概念學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征。3、命題學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)某個(gè)句子的意義。命題可以分為兩類： 一類是非概括性命題，只表示兩個(gè)或兩個(gè)以上的特殊事物之間的關(guān)系。 另一類命題是概括性命題，表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系。 由于構(gòu)成命題的單詞一般代表概念，所以命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者

7、說(shuō)，學(xué)習(xí)由幾個(gè)概念聯(lián)合構(gòu)成的復(fù)合意義。命題學(xué)習(xí)在復(fù)雜程度上一般高于概念學(xué)習(xí)。 （三）知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為知識(shí)的生成與理解、知識(shí)的整合與深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段。知識(shí)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都遵循知識(shí)的雙向建構(gòu)過(guò)程。從建構(gòu)觀點(diǎn)看，個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)從外到內(nèi)的傳送轉(zhuǎn)移過(guò)程，不是學(xué)習(xí)者原封不動(dòng)地接受、占有知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向、反復(fù)的相互作用而完成的，即知識(shí)同化與順應(yīng)的雙向建構(gòu)過(guò)程。 皮亞杰用這一概念解釋兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，兒童通過(guò)同化和順應(yīng)兩種方式把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

8、進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、知識(shí)的同化：學(xué)習(xí)者通過(guò)將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得新知識(shí)的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就叫做知識(shí)的同化。同化是指新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量表變的過(guò)程。2、知識(shí)的順應(yīng)：隨著知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，就是知識(shí)的順應(yīng)。順應(yīng)是指新知識(shí)的納入使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到調(diào)節(jié)和改造而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。第二節(jié) 知識(shí)理解與幼兒教育指導(dǎo)一、知識(shí)理解概述（一）什么是知識(shí)理解廣義的理解意指一切揭露事物本質(zhì)的過(guò)程，也是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系、本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。而狹義的理解特指?jìng)€(gè)體利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事物，或把

9、某個(gè)具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去的過(guò)程。一般而言，知識(shí)理解主要是指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)。（二）知識(shí)理解的過(guò)程 知識(shí)的理解就是學(xué)習(xí)者生成信息的意義過(guò)程，即是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程。二、幼兒的知識(shí)理解及教育指導(dǎo)（一）知識(shí)的情境性與情境性教學(xué)情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。其次，這種教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過(guò)程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并

10、不是將已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給兒童，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過(guò)程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)兒童的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程一致的情境化的評(píng)估。（二）材料的直觀性與直觀教學(xué)直觀可分為：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種。1、實(shí)物直觀：即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。2、模象直觀：即事物的模擬性形象。例如，各種圖片、圖像、模型、幻燈片和教學(xué)電影等。3、言語(yǔ)直觀：是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)幼兒對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種

11、直觀形式。 幼兒園教學(xué)是教師和幼兒共同的活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃地根據(jù)教育要求、教學(xué)大綱，以豐富的教育內(nèi)容和活潑、生動(dòng)的組織形式，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。第三節(jié) 知識(shí)整合與幼兒教育指導(dǎo)一、知識(shí)整合概述（一）什么是知識(shí)整合 知識(shí)的整合即是知識(shí)的系統(tǒng)化。將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系。換句話說(shuō)，就是把有聯(lián)系的知識(shí)組合起來(lái)形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。（二）知識(shí)整合的過(guò)程 知識(shí)整合的過(guò)程也就是知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，即把零散知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。二、幼兒的知識(shí)整合及教育指導(dǎo)知識(shí)的整合不僅有助于幼兒知識(shí)的系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且有利于幼兒認(rèn)知整體發(fā)展，形成相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

12、有效地發(fā)揮其同化與順應(yīng)機(jī)能。表現(xiàn)為：（1）知識(shí)整合有利于幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)之間的相互作用；（2）知識(shí)整合有利于提高幼兒的認(rèn)識(shí)潛力；知識(shí)整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。幼兒知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是在兒童先前知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)各知識(shí)之間的聯(lián)系并概括出本質(zhì)規(guī)律，且以該本質(zhì)規(guī)律為中心環(huán)節(jié)，把其他零散的知識(shí)按層次連接為體系的過(guò)程，是對(duì)一日生活經(jīng)驗(yàn)的合理整合。包括：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)整合；（2）生活活動(dòng)中的知識(shí)整合；（3）游戲活動(dòng)中的知識(shí)整合。第四節(jié) 知識(shí)遷移與幼兒教育指導(dǎo)一、知識(shí)遷移概述二、知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)一、知識(shí)遷移概述 （一）知識(shí)遷移的含義與分類 一般來(lái)說(shuō)，遷移就是指已

13、經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。 簡(jiǎn)單的說(shuō)，知識(shí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。有知識(shí)、技能的遷移，有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的遷移，有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移等等。遷移的種類1、正遷移和負(fù)遷移（按影響效果分） 2、順向遷移和逆向遷移（按遷移的順序 來(lái)分）。 3、縱向遷移和橫向遷移（按遷移的層次 來(lái)分） 4、一般遷移和特殊遷移（按學(xué)習(xí)遷移作 用的范圍來(lái)分） （二）影響知識(shí)遷移的主要因素1、來(lái)自學(xué)習(xí)者的因素（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略（4）定勢(shì)的作用2、來(lái)自學(xué)習(xí)對(duì)象的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素（相似性） A、學(xué)習(xí)

14、材料的相似性；B、學(xué)習(xí)情境的相似性； C、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性。鏈接二、知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)：為遷移而教（一）教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 1、 利用具體事物支持幼兒的學(xué)習(xí)遷移 2、 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 遷移理論強(qiáng)調(diào)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。 為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)生活豐富的感性認(rèn)識(shí)，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。（二）使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問題中的共同因素第五節(jié) 幼兒概念學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、概念學(xué)習(xí)的基本方式二、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)三、幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)一、概念學(xué)習(xí)的基本方式（一）概念

15、形成 概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程，它屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（二）概念同化：派生下位學(xué)習(xí)、相關(guān)下位學(xué)習(xí) 概念同化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。 概念同化的過(guò)程具備三個(gè)前提：（1）新學(xué)習(xí)的概念本身具有邏輯意義；（2）兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具備同化新概念的適當(dāng)觀念；（3）有意義學(xué)習(xí)的心向。奧蘇伯爾認(rèn)為概念同化有以下三種基本形式： 1）類屬學(xué)習(xí) 類屬學(xué)習(xí)又稱為“下位學(xué)習(xí)”，就是新學(xué)習(xí)的概念是原有概念的下一級(jí)概念，新舊概念是一種類屬關(guān)系。 2）總括學(xué)習(xí)

16、 總括學(xué)習(xí)又稱為“上位學(xué)習(xí)”，是指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已獲得的若干概念進(jìn)行抽象概括，從而得到一個(gè)高層次的概念或命題的過(guò)程。 3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)概念與原有概念不存在類屬和總括關(guān)系，而只具有一般并列關(guān)系時(shí)，人們可以通過(guò)這種并列關(guān)系將概念同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 返回派生類屬學(xué)習(xí)（派生下位學(xué)習(xí)）:新知識(shí)只是作為具體例證被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種派生類屬學(xué)習(xí)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了證實(shí)和說(shuō)明，但本質(zhì)屬性不變。 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)的下位學(xué)習(xí)）的一般模式如圖所示，圖中X以及和實(shí)線相連的u、v、w代表原有知識(shí)，與虛線相連的y代表要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新知識(shí)y被納入高一層次的概念X后，X得到了擴(kuò)展、深化或修正，同時(shí)y本身也獲得了新的意義。 三、幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（一）幼兒錯(cuò)誤概念的成因 兒童可能接受錯(cuò)誤的信息；迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念；受經(jīng)驗(yàn)局限；缺乏識(shí)辨能力，容易受騙；錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念；活躍的想象；語(yǔ)言理解錯(cuò)誤。（二）幼兒錯(cuò)誤概念的糾正 兩種錯(cuò)誤：一種是不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特征也包括非本質(zhì)特性；另一種是不合理地?cái)U(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征。 消除錯(cuò)誤的有效方法是利用變式。變式是指改變非本質(zhì)屬性保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。在概念學(xué)習(xí)中，“原型”與“變式”不可