教師資格小學教育學和教育學心理學考試大綱

1、教師資格小學教育學和教育學心理學考試大綱教師資格考試是各地自主組織的考試，無統(tǒng)一教材，但是教育部人事司和教育部考試中心制定了全國教師資格考試統(tǒng)一使用的大綱。學易網(wǎng)的教師講授主要以考綱為主，兼顧到各種版本的教師資格考試的教育學和教育心理學用書，因此請學員能放心選擇和學習課程?，F(xiàn)學易網(wǎng)特將考試所用的統(tǒng)一大綱整理歸納，并提供應廣闊學員！小學教育學大綱第一章 教育與教育學第一節(jié) 教育的開展一、教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有方案、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。二、學校教育制度(一)學校教

2、育制度在形式上的開展正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的開展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校，以及公布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的?欽定學堂章程?(又稱壬寅學制)以及1904年的?奏定學堂章程?(又稱“癸卯學制)。非制度化教育相對于制度化教育而言，所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)。(二)現(xiàn)代教育制度開展趨勢1.加強學前教育并重視與小學教

3、育的銜接2.強化普及義務教育并延長義務教育年限3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展4.高等教育的類型日益多樣化5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6.教育制度有利于國際交流三、教育開展的過程(一)古代中國教育中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。西周以后，學校教育制度已經(jīng)比擬完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學與“鄉(xiāng)學之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為?四書?、?五經(jīng)?，特別是?大學?、?中庸?、?

4、論語?、?孟子?四書被作為教學的根本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。二近代教育16世紀以后，世界進入近、現(xiàn)代社會。教育發(fā)生了巨大變化。這種變化表現(xiàn)在：1.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2.初等義務教育的普遍實施3.教育的世俗化4.重視教育立法，以法治教三20世紀以后的世界教育的特征進入20世紀以后，教育在數(shù)量上獲得更大的開展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育開展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和開展呈現(xiàn)出一些新的特點。1.教育的終身化2.教育的全民

5、化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技術的現(xiàn)代化第二節(jié) 教育學的開展教育學是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。一、歷史上的教育學思想(一)中國古代的教育學思想孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的開展產(chǎn)生了極其深刻的影響。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類，大力創(chuàng)辦私學，孔子的學說以“仁為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調(diào)學習與思考相結合，學習與行動相結合。先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛和“非攻為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術的傳習。道家主張回歸自然、“復歸人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。戰(zhàn)國后期，

6、?學記?總結了儒家的教育理論和經(jīng)驗。?學記?提出，“化民成俗，其必由學、“建國君民，教學為先，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊的教師觀。主張啟發(fā)式教學，主張教學要遵循學生心理開展特點，循序漸進。(二)西方古代的教育學思想在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底挖苦，第二步叫定義，第三步叫助產(chǎn)術。柏拉圖認為，人的肉體是靈魂的影子，靈魂才是人的本質。靈魂是由理性、意志、情感三局部構成的，理性是靈魂的根底。他把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。教育與政

7、治有著密切的聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實世界中實現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。其代表作?理想國?。亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理開展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面開展的教育。他的教育思想代表作?政治學?。二、教育學的建立與變革(一)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調(diào)教育的自然性。提出“泛智教育，他的教育思想反映在?大教學論?中。進入近代，國家教育與民主的教育思想都在開展。英國哲學家洛克提出了“白板說，主張人人都可以接受教育。(二)標準教

8、育學的建立從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的?普通教育學?為標志。美國杜威和他的?民本主義與教育?是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。1.赫爾巴特與?普通教育學?赫爾巴特的奉獻在于把教學理論建立在心理學的根底上，把道德教育理論建立在倫理學根底上，奠定了科學教育學的根底。在教學上，他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。2.杜威與他的?民本主義與教育?作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學，在問題中學習。杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的開展為目的，以

9、兒童中心主義著稱。他的代表作?民本主義與教育?。第二章 小學教育第一節(jié) 小學教育在義務教育中的地位一、我國小學教育的歷史開展小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為612歲的兒童。小學教育是根底教育，是對全體公民實施的根本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民根本素質的教育。一我國古代的小學教育我國的小學產(chǎn)生于殷周時代。二我國近現(xiàn)代的小學教育1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府公布了?奏定初等小學堂章程?。規(guī)定設初等小學堂，并規(guī)定初等小學教育為義務教育。1840年以后，我國的小學教育有了較大的開展。開展變化的根本

10、特征是：1.逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。2.學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“42學制。3.逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打根底的教育。4.從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。三建國以后的小學教育建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。建國以來，小學語文、算術等學科都進行了教學改革的試驗。教學改革所要解決的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。二、義務教育一義務教育的意義1.義務教育的概念義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或

11、地區(qū)又稱強迫教育。公民教育2.義務教育的意義1標志著一個國家的經(jīng)濟開展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的開展。2表達著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高。3可以保障公民根本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。(二)義務教育的法律保證1.?中華人民共和國義務教育法?(以下簡稱?義務教育法?)是實施義務教育的法律保證1985年5月，中共中央公布了?中共中央關于教育體制改革的決定?，明確提出了制定義務教育法、普及九年制義務教育的任務。1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的?義務教育法?，義務教育的主體、入學、教育教學、實施、物質保障等方面從法律上作出了比擬全面的保證。1992年4月，國務

12、院又批準公布了?中華人民共和國義務教育法實施細那么?，我國的義務教育制度更加具體，更加標準，也更趨于完善與成熟。2.?義務教育法?的立法宗旨第一，開展根底教育。第二，促進社會主義物質文明建設。第三，促進社會主義精神文明建設。三?義務教育法?的根本內(nèi)容與實施?義務教育法?共十八條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規(guī)定。1.義務教育的指導思想“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面開展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定根底。2.義務教

13、育的實施對象及年限凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生；條件不具備的地區(qū)，兒童的入學年齡可推遲到7周歲；我國義務教育的年限為9年。3義務教育的學制“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。我國義務教育的學制年限通常有“六三學制、“五四學制、“九年一貫制。4.義務教育的管理體制我國義務教育實行國務院領導下，地方負責、分級管理的管理體制。三、小學教育在義務教育中的地位小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：普及性；根底性；強制性。第二節(jié) 小學教育目的一、小學教育目的的意義與依據(jù)一教育目的的意義教育目是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。

14、廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。小學教育目的是小學教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、鼓勵作用、評價作用。(二)制定小學教育目的的依據(jù)1.特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景不同的社會開展階段有不同的教育目的。不同的社會政治制度有不同的教育目的。不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。2.少年兒童身心開展的規(guī)律制定小學教育目的，要充分考慮到小學生的身心開展水平，要注意小學生年齡開展的階段特征，尊

15、重他們的興趣與需要；在考慮小學生身心開展特征的共性時，還要注意到所存在的開展的差異性。3.人們的教育理想馬克思主義關于人的全面開展的理論確立了科學的人的開展觀，指明了人的開展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論根底。二、我國小學教育目的表述一新中國不同歷史時期的教育目的1建國以來我國教育目的的表述建國以來，黨和國家制定的有關教育方針及其規(guī)定的教育目的，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，它們都確定了我國教育的社會主義性質，指明了教育培養(yǎng)人才、學校辦學的方向；第二，它們都確定了教育培養(yǎng)的人所應具有的素質，這就是使受教育者在品德、智力、體力等方面全面開展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。2

16、現(xiàn)階段我國教育目的的根本精神1999年6月，中共中央、國務院公布了?關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定?(以下簡稱?決定?)，?決定?提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面開展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。(二)小學全面開展教育的組成全面開展的教育目的決定了全面開展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面開展教育的根本組成局部。三、全面推進素質教育素質教育的理論要點有：一素質教育是面向全體學生的教育二素質教育是促進學生全面開展的教育三素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育1創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格

17、特征，是一種精神狀態(tài)。2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。3重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。第三章 教育與個人的開展第一節(jié) 兒童身心開展概述一、身心開展的概念人的身心開展包括兩個方面：一是生理的開展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的開展，包括認知和意向兩方面的開展，認知的開展指感知、記憶、思維等方面的開展；意向開展，指需要、興趣、情感、意志等的開展。二、身心開展的動因(一)內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論者十般強調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子可以說是中國古代內(nèi)發(fā)論

18、的代表?，F(xiàn)代西方的內(nèi)發(fā)論者進一步從人的機體需要和物質因素來說明內(nèi)發(fā)論。(二)外鑠論外鑠論的根本觀點是人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子，英國哲學家洛克，美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習(三)多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的開展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會開展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產(chǎn)生作用的結果。三、身心開展的一般規(guī)律(一)身心開展的順序性個體身心的開展在整體上具有一定的順序

19、，身心開展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。(二)身心開展的階段性個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務，三身心開展的不平衡性個體身心開展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的開展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。第二個方面是不同方面開展的不平衡性。心理學家提出了開展關鍵期或最正確期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。(四)身心開展的互補性互補性反映個體身心開展各組成局部的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常開展得到局部補償。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。(五)個體身心開展

20、的個別差異性第二節(jié) 影響身心開展的因素及作用影響人身心開展的因素，概括起來有遺傳素質、社會生活條件、教育及個體的實踐活動。一、遺傳及其作用遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體開展的物質前提。它的作用表現(xiàn)在：1.遺傳素質為人的開展提供了可能2.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一3.遺傳素質的成熟制約身心開展的水平及階段4.遺傳素質僅為人的開展提供物質前提，而不能決定人的開展二、環(huán)境及作用人是在一定的環(huán)境中生存和開展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的開展。環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。環(huán)境

21、對人的作用表現(xiàn)在：1.環(huán)境使遺傳提供的開展可能性變成現(xiàn)實2，環(huán)境決定人的開展方向、水平、速度和個別差異三、學校教育及信用(一)學校教育為什么在人的開展中起主導作用教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：1.學校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好3.學校教育能有效地控制、影響學生開展的各種因素二學校教育在影響人的開展上的獨特功能1.學校教育對個體開展作出社會性標準2.學校教育具有加速個體開展的特殊功能3.學校教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值4.學校具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能四、

22、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用個體的實踐活動是個體開展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最根本的是認識活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，表達了人的主動選擇。教育需要非常重視對學生主觀能動性的發(fā)揮。第三節(jié) 小學教育促進兒童開展的特殊任務小學生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段。兒童進入小學后，必須以學習為主導，身心開展進入一個新的階段。一、童年期兒童開展的主要特征(一)童年期兒童生理開展的主要特征童年期是生理開展相對穩(wěn)定與平衡的時

23、期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。(二)童年期兒童心理開展的主要特征1.觀察教師應引導兒童從知覺事物外表特征開展到知覺事物的本質特征。2.注意小學生的有意注意不斷開展，需要教師及時提示和提出要求。3.記憶小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統(tǒng)化。4.思維小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。抽象思維能力相對較差。5.情感小學生的道德感是比擬模糊的，理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。6.自我意識小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比擬來評價自己的行為。(三)童年期兒童的學習特征1.低

24、年級兒童難以深刻理解學習的意義2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎3.學習興趣與習慣低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結果的興趣相對教弱。4.對學習結果的重視隨年齡而增二、小學教育的特殊任務(一)小學教育的總任務小學教育是根底教育，根本任務就是打好根底，即要求學好語文、數(shù)學，打好讀、寫、算的根底；全面推進素質教育，為全面開展奠定根底；使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質的公民打下根底，為全民族文化素質的提高打下根底。(二)小學教育的具體任務根據(jù)童年期兒童的生理開展水平，允許他們進行系統(tǒng)的學習，但不應過度疲勞和過度緊張。培養(yǎng)小學生有目的有

25、順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物外表特征開展到知覺事物的本質特征。使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣。培養(yǎng)小學生初步的分辨是非的能力，逐步開展兒童對道德的理解能力，培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力,培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。第四章 學生與教師第一節(jié) 學生教育系統(tǒng)諸種要素中，學生和教師是其最根本的要素。一、學生的本質屬性(一)學生是具有開展?jié)撃芎烷_展需要的人1.學生是人這里所指的人包括以下幾方面的含義：(1)學生是能動的主體(2)學生是具有思想感情的個體(3)學生具有獨特的創(chuàng)造價值2.學生是開展中的人，具有開展的可能性和開展的需要(1)學生具

26、有與成人不同的身心特點(2)學生具有開展的可能性與可塑性(3)學生是具有開展需要的人(二)學生是教育的對象學生的開展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的開展?jié)摿?；學校和教師才大有可為。學生學習的特殊性表現(xiàn)在：1.學生以學習為主要任務2.學生在教師指導下學習3.學生所參加的是一種標準化的學習二、學生的社會地位學生的社會地位屬學生權利問題。一學生社會地位的保障1.少年兒童是權利的主體少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權利，并且受到社會特別的保護。2.學生的身份和法律地位。(1)學生的身份 我國中小學生身份的定位有三個層次：第一，

27、中小學生是國家公民；第二，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三，中小學生是接受教育的未成年公民。即中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。(2)學生的法律地位 在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。二少年兒童的合法權利1.學生的受教育權學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。2.學生的人身權國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身

28、心健康權.、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。為了保障學生的人身權，對于學校和教師，其職責是：第一，全面貫徹國家的教育方針。第二，保護學生的身心健康。第三，學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應當共同做好校舍維護和防護工作。第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。三學生的義務學生應盡的義務有：一是遵守法律、法規(guī)。二是遵守學生行為標準，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。三是努力學習，完成規(guī)定的學習任務。四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。第二節(jié) 教師一、教師職業(yè)的性質與特點(一)教師職業(yè)

29、的性質?中華人民共和國教師法?規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承當教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業(yè)性。1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)(二)教師職業(yè)的特點1.傳道者角色2.授業(yè)、解惑者角色3.示范者角色4.管理者角色5.父母與朋友角色6.研究者角色二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件我國?教師法?第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取

30、得教師資格。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中表達。(一)教師的學科知識素養(yǎng)(二)教師廣泛的文化素養(yǎng)(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：1.敬業(yè)敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。2.樹立正確的教育觀念要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。3.掌握教育理論和具有良好的教育能力(1)對所教知識進行加工處理的能力(2)向學生傳授知識、施加影響的能力主要表達在：語言表達能力、組織管理能力。4.具有一定的研究能力三、教師的人格特征教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。作為一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

31、；堅決的意志和積極的進取精神；心胸開闊，兼容并包。第三節(jié) 學生和教師的關系師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。一、教學上的授受關系(一)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者(二)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件(三)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主開展二、人格上的平等關系(一)學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的(二)嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系三、社會道德上的相互促進關系教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長

32、中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響第五章 課程第一節(jié) 課程概述課程是學校教育的根底，課程改革是當代教育改革的核心。一、課程的一般概念“課程是指課業(yè)及其進程。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為課程方案、教學大綱(學科課程標準)和教科書。課程，作為構成教學活動的根本要素，同時表達教育為社會開展效勞，教育與個體開展相適應的根本原理，是實現(xiàn)學校教育目標的藍圖，對保證學校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。二、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程的三大

33、因素。具體的制約因素有：(一)一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能(二)一定時代人類文化及科學技術開展水平(三)學生的年齡特征，知識、能力根底及其可接受性(四)課程理論三、課程類型課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據(jù)任務，可以把課程分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、地方課程、學校課程；根據(jù)課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。第二節(jié) 課程設計一、課程設計的概念課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標設置哪些課程

34、和如何設置這些課程的問題，涉及到根本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程方案(或教學方案)和教學大綱。二、課程方案一課程方案的概念課程方案是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程方案是根據(jù)教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的。二課程方案的內(nèi)容課程方案的根本內(nèi)容由以下幾個局部組成。1.教學科目的設置2.學科順序3.課時分配4.學年編制與學周安排三課程方案編制的原那么一是保證實現(xiàn)教育目的與任務，表達課程結構的完整性。二是依據(jù)科學的課程理論，

35、處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個根本關系，表達根底性和多樣性。三是以教學為主，全面安排；精簡課程，加強根底和有利于開展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結合。四課程方案對學校和教師的指導意義課程方案表達了國家對學校教育的統(tǒng)一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導教師進行教學和其他活動的依據(jù)。三、教學大綱(一)教學大綱的概念教學大綱即學科課程標準，是課程方案中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的根本要求。教學大綱是課程方案的分學科展開。二教學大

36、綱對學校和教師的指導意義第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，是衡量各科教學質量的重要標準。四、教科書教科書又稱課本，它是根據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它是教學大綱的具體化。教科書編寫應遵循的根本原那么有：第一，按照不同學科的特點，在內(nèi)容上表達科學性與思想性。第二，強調(diào)內(nèi)容的根底性。第三，在保證科學性的前提下，必須注意到根本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學

37、科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。第三節(jié) 我國小學課程一、小學階段課程的性質小學階段的課程應表達普及性、根底性和開展性。二、我國小學課程設計的原那么1高度的科學性和高度的思想性的統(tǒng)一2要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目的為最終目的3要適合小學兒童身心開展的特點4貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原那么5貫徹因地制宜的原那么等等。三、我國小學課程改革的開展趨勢(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能(二)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習(三)加強彈性，表達課程的適應性第六章 教學上第一節(jié) 教學的意義與任務一、教學的概念教學是教育目的標準下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動

38、。教學，是學校進行素質教育的根本途徑。二、教學的意義教學的意義表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生開展的最有效的形式。第二，教學是進行全面開展的素質教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本途徑。第三，教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。三、小學教學的任務(一)引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能(二)開展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力(三)開展學生體力，提高學生的健康水平(四)培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀根底和良好的個性心理品質第二節(jié) 教學過程一、教學過程的概念教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心開展的特點，指導學生有目的地、有方案地

39、掌握系統(tǒng)的文化科學根底知識和根本技能，同時身心獲得一定的開展，形成一定的思想品德的過程。教學過程是一種特定的認識活動，是實現(xiàn)學生身心開展的過程。其主要觀點為：(一)教學過程主要是一種認識過程(二)教學過程是一種特殊的認識過程學生個體的認識的特殊性表現(xiàn)在：1.認識的間接性2.認識的交往性3.認識的教育性4.有領導的認識二、教學過程的特點(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合1.學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為根底(二)掌握知識與開展智力相統(tǒng)一掌握知識與開展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一在同一教學活動中。1.掌握知識是開展智力的根底2.防止單純抓知識教學或只重能力開展的

40、片面性(三)掌握知識與提高思想相結合1.學生思想的提高以知識為根底2.學生思想的提高又推動他們積極地學習知識3.在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、無視思想教育的偏向。脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。(四)教師主導作用與學生主動性相結合現(xiàn)代教學論強調(diào)教與學兩者的辯證關系，表現(xiàn)在1.成認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用2.成認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系三、教學過程的結構教學過程的結構指教學進程的根本階段。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不

41、同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。(一)引起學習動機(二)領會知識這是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材。(三)穩(wěn)固知識(四)運用知識(五)檢查知識(包括技能與各種認識能力)第七章 教學下第一節(jié) 教學原那么和教學方法一、教學原那么(一)教學原那么概述1.教學原那么的概念教學原那么是根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的對教學工作的根本準那么和要求。2教學原那么是對教學規(guī)律的反映3教學原那么是人們教學實踐經(jīng)驗的總結二我國目前小學教學原那么有1.直觀性原那么直觀性原那么是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表

42、象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認識能力。貫徹直觀性原那么的根本要求是：(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段(2)直觀要與講解相結合(3)重視運用語言直觀2.啟發(fā)性原那么啟發(fā)性原那么是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原那么的根本要求是：(1)調(diào)動學生學習的主動性(2)啟發(fā)學生獨立思考(3)啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際3.穩(wěn)固性原那么穩(wěn)固性原那么是指教學要引導學生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅

43、速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹穩(wěn)固性原那么的根本要求是：(1)在理解的根底上穩(wěn)固(2)重視組織各種復習(3)在擴充改組和運用知識中積極穩(wěn)固4.循序漸進原那么循序漸進原那么是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識開展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原那么的根本要求是：(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁5.因材施教原那么因材施教原那么是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的開展。貫徹因材施教原那么的根本要求是

44、：(1)針對學生的特點進行有區(qū)別的教學(2)采取有效措施使有才能的學生得到充分的開展6.理論聯(lián)系實際原那么理論聯(lián)系實際原那么是指教學要以學習根底知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，到達學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原那么的根本要求是：(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材二、教學方法(一)教學方法概述1.教學方法的概念教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心開展而共同活動的方法。2.選擇與運

45、用教學方法的根本依據(jù)一是教學目的和任務的要求。二是課程性質和教材特點。三是學生特點。四是教學時間、設備、條件。五是教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。(二)小學常用的教學方法我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。第二節(jié) 教學組織形式一、教學組織形式的開展教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。二、班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式班級授課是我國學校教學的根本組織形式(一)班級授課的優(yōu)點一是有嚴格的制度保證教學的正常開展和到達

46、一定質量。二是有利于大面積培養(yǎng)人才。三是有利于系統(tǒng)知識的傳授。四是能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。二班級授課的類型和結構課的類型即課的分類。根據(jù)教學的任務來分有新授課、穩(wěn)固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成的任務的數(shù)量可分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。課的結構是指課的組成局部順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，穩(wěn)固新教材，布置課外作業(yè)。三、教學工作的根本環(huán)節(jié)(一)備課備課的要求：(1)做好三方面的工作 鉆研教材。了解學生。設計教法。2寫好三種方案 學年教學進度方案。單元方案。課時方案，即教案。二上課1上課是教學工作的

47、中心環(huán)節(jié)，2一堂好課的標準要有明確的教學目的，正確的教學內(nèi)容，恰當?shù)慕虒W方法，富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書，有嚴密組織的教學過程。第三節(jié) 學生學業(yè)成績的評價一、學生學業(yè)評價的概念學生學業(yè)成績的評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。所謂學業(yè)評價，是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效?工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學校通過對學生學業(yè)成績的評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得反響信息，可以用來指導和調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。二、學生學業(yè)評價的方法(一)觀察法(二)測驗法1

48、.測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。(三)調(diào)查法(四)自我評價法三、學生學業(yè)評價的方式(一)考查(二)考試(三)考查與考試的結果一般都量化為分數(shù)顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。第八章 德育第一節(jié) 小學德育的概述一、什么是德育(一)德育的概念德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有方案地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育那么專指學校德育，即教育者在特定的時、空內(nèi)對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有方案、有系

49、統(tǒng)的影響。德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。二學校德育學校德育是各個社會共有的教育活動，具有鮮明的社會性。具有歷史性，階級性。學校德育同時還具有承接歷史的繼承性與超越地域的全球性特征。三小學德育小學德育是針對兒童的思想品德所進行的教育活動。具有鮮明的特點，表現(xiàn)為：小學德育的根底性；小學德育的奠基性。四小學德育的構成我國小學德育主要由以下三局部構成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯(lián)系、相互促進又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標，是方向，它完成的是兒童開展的定向性任務，而道德教育那么是根底，是關鍵，它完成的是教人做“人的思想與行為上的準備。二、小學德育的意義(一)小學德育是實現(xiàn)我國教育

50、目的的根底和保障(二)小學德育是兒童健康成長的條件和保證(三)小學德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證第二節(jié) 小學德育的目標與內(nèi)容一、我國小學德育目標小學德育目標是教育者依據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德開展上所要到達的總體規(guī)格和要求，亦即小學德育所要到達的預期目的或結果。我國小學德育目標具體包括：首先，培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識。其次，培養(yǎng)學生的道德思維和道德評價能力。再次，培養(yǎng)學生的自我教育的能力。二、小學德育的內(nèi)容小學德育內(nèi)容是教育者依據(jù)小學德育目標所選擇的、用以形成兒童品德的社會思想政治原理和道德標準的總和。小學德育內(nèi)容主要包括以下幾個方面。(

51、一)愛國主義教育(二)理想教育(三)集體主義教育(四)勞動教育(五)人道主義與社會公德教育第九章 班主任工作第一節(jié) 班主任工作概述一、班主任的歷史與作用(一)班主任的歷史班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任產(chǎn)生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。(二)班主任的作用1.班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者2.班主任是校長、教導主任的有力助手3.班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者4.班主任是學校、家庭、社會的溝通者二、班主任的職責與任務小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的開展全面負責。具

52、體任務如下：(一)對學生進行品德教育(二)教育學生努力學習(三)指導學生課外、校外生活和活動(四)管理班集體，指導少先隊工作(五)協(xié)調(diào)各任課教師的工作第二節(jié) 小學班主任的主要工作一、小學班主任的常規(guī)工作小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作方案與總結。二、個別教育工作(一)先進生工作在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。先進生的教育，應做到(1)嚴格要求，防止自滿(2

53、)不斷鼓勵，彌補挫折(3)消除嫉妒，公平競爭(4)發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步(二)后進生工作1后進生的概念和特征后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念。后進生一般具有如下心理特征：(1)不適度的自尊心(2)學習動機不強(3)意志力薄弱2.后進生的教育做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任應注意如下幾點：(1)關心保護后進生，尊重他們的人格(2)培養(yǎng)和激發(fā)學習動機三、班會活動的組織一班會及其特征和種類班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。班會一般有三類

54、：常規(guī)班會、生活會和主題班會。二主題班會及其組織形式1主題班會的概念與形式主題班會是班主任依據(jù)教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。形式有：(1)主題報告會(2)主題匯報會(3)主題討論會(4)科技小制作成果展評會(5)主題競賽(6)主題晚會2主題班會的組織組織主題班會一般要經(jīng)過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段：3組織班會應注意的幾個問題(1)主題不能過雜(2)要有的放矢(3)班主任要做好“導演而不是“演員四、班集體的培養(yǎng)(一)班集體的教育價值1班集體必須具備以下四個根本特征：(1)明確的共同目標(2)一定的組織結構(

55、3)一定的共同生活的準那么(4)集體成員之間平等、心理相容的氣氛2班集體的教育作用在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。具體表現(xiàn)在以下方面：(1)有利于形成學生的群體意識(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力(3)有利于訓練學生的自我教育能力(二)班集體的形成與培養(yǎng)任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、開展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。1.確定班集體的開展目標2.建立班集體的核心隊伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風第十章 課外活動第一節(jié) 課外活動概述一、課外活動的含義與特點在現(xiàn)代學校教育工作中，課

56、外活動是課程體系中的一個重要組成局部，是實現(xiàn)全面開展和開展個性特長教育的一條十分重要的途徑。(一)課外活動的含義與特點1.課外活動的含義課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有方案、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。是學生課余生活的良好形式。2.課外活動的特點(1)學生參加課外活動的自愿選擇性(2)課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性(3)學生在課外活動組織上的自主性二、課外活動的任務與作用課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用。(一)充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯(lián)系(二)激發(fā)學生的興趣愛好，開展學生的特長(三)培養(yǎng)學生的自主能力、探

57、索意識和創(chuàng)造才能第二節(jié) 課外活動的內(nèi)容和形式確定小學課外活動內(nèi)容和形式的主要依據(jù)是學生的興趣、愛好，因此小學課外活動的內(nèi)容和形式是多樣的。一、課外活動的內(nèi)容課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質可分為六類。(一)科技活動(二)學科活動(三)文學藝術活動(四)體育活動(五)社會活動(六)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動二、課外活動的形式學校的課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃槿罕娦曰顒?、小組活動和個人活動三類。一群眾性活動群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。它包括：1.報告和講座2.各種集會3.各種比賽4.參觀、訪問、調(diào)查、旅行5.社會公益活動(二)小組活動

58、小組活動是學校課外活動的根本組織形式。主要包括：1.學科小組2.技術小組3.藝術小組4.體育小組三個人活動個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據(jù)個人的興趣、才能，個別單獨地進行。個人活動是課外活動的根底，充分表達了因材施教的特點，課外活動不可無視的重要形式和方法。課外活動的形式和方法,根據(jù)時間長短，可分為：長期性活動，短期性活動，臨時性活動；根據(jù)活動場地，可分為室內(nèi)活動,室外活動,校外活動；根據(jù)活動機能分，可分為接受性活動,創(chuàng)造性活動,訓練性活動。第三節(jié) 課外活動的指導一、開展好課外活動的根本要求(一)要有明確的目的性和方案性(二)活

59、動要豐富多彩，富有吸引力(三)充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神二、課外活動的組織對教師的要求第一，教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好第二，教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出于學生的了解第三，教師要調(diào)整與學生的關系。第四，課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力。第五，教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。小學教育心理學大綱第一章 教育心理學概述第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學的研究對象教育心理學是研究教育情境中學與教的根本心理規(guī)律的科學。是心理學與教育學的交叉學科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教

60、之間的相互作用。二、教育心理學的研究內(nèi)容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。一學習與教學的要素1.學生學生是學習的主體因素，學生是教育心理學研究的主要對象。2.教師教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等根本的心理特性，也是教育心理學研究的內(nèi)容之一。3.教學內(nèi)容教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息局部，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。4.教學媒體教學媒體是教學內(nèi)容的載體