部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)定稿《生于憂患死于安樂(lè)》教案（含2課時(shí)）

1、生于憂患，死于安樂(lè)教案第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力1.積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2.了解孟子散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。3.背誦兩篇短文，積累名言警句。過(guò)程與方法1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。2.學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。情感、態(tài)度與價(jià)值觀理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn):理清論證思路，把握說(shuō)理方法。正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。難點(diǎn):1.增強(qiáng)對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)。2.增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課說(shuō)

2、青蛙在開(kāi)水里逃生，青蛙在溫水里死亡這是什么原因呢？今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)生于憂患，死于安樂(lè)，從古人的經(jīng)典當(dāng)中尋找答案吧！孟子其人其書(shū) 孟子（約前372前289），名軻，字子輿，鄒（今山東鄒城東南）人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家學(xué)派代表人物之一，被尊為“亞圣”。宣揚(yáng)“仁政”“王道”，反對(duì)諸侯的武力兼并，反對(duì)暴政虐民。孟子思想：“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。孟子是儒家經(jīng)典之一，也是先秦諸子散文中極有影響的著作。孟子一書(shū)記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)，宋朝朱熹把孟子和論語(yǔ)大學(xué)中庸合為“四書(shū)”。 三、齊讀一遍第二部分。(要求)讀音準(zhǔn)確停頓恰當(dāng)重音突出富有節(jié)奏

3、字音正音：舜發(fā)于畎畝之中()傅說(shuō)舉于版筑之間()膠鬲舉于魚(yú)鹽之中()行拂亂其所為(f)法家拂士()曾益其所不能(zng)（二）通假字曾益其所不能困于心，衡于慮，而后作3.入則無(wú)法家拂士（三）朗讀指導(dǎo)1.學(xué)生聽(tīng)范讀，注意把握字音，停頓、重音。2.學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。四、譯讀課文，把握文意1.積累文言知識(shí)。(1)古今異義：舜發(fā)于畎畝之中 管夷吾舉于士 征于色發(fā)于聲而后喻重點(diǎn)詞語(yǔ)積累：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性人恒過(guò)然后能改入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者入:國(guó)翻譯句子。故天將降大任于是人也所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。困于心衡于慮而后作，征于色

4、發(fā)于聲而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。翻譯全文，并小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)生于憂患，死于安樂(lè)教案第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重點(diǎn)字詞句翻譯復(fù)習(xí)導(dǎo)入。細(xì)讀課文，合作探究（一）思讀課文，理清論證思路1.文章開(kāi)頭列舉的六個(gè)人物的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？證明了什么？2.本文指出，擔(dān)當(dāng)大任的人必須從哪些方面經(jīng)受艱苦磨難？目的是什么？3.從行文上看，文章中哪句話在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過(guò)渡作用？4.作者認(rèn)為一個(gè)國(guó)家走向衰敗滅亡的原因是什么？5.本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。（二）論證方法歸納:類比論證: 把造就人才與治理國(guó)家類比舉例

5、論證:六位逆境中成才的人物事例羅列對(duì)比論證:把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比，歸納推理論證:先分析論證，后歸納觀點(diǎn)（三）問(wèn)題探究1.學(xué)習(xí)生于憂患，死于安樂(lè)，你獲得了怎樣的啟示?孟子文中所言的兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)意義 : 一是關(guān)于人才的造就問(wèn)題。 另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。一是關(guān)于國(guó)家的治理問(wèn)題。試想，一個(gè)國(guó)家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂(lè)，喪失警覺(jué)，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。2008年5月23日，溫家寶總理為震后復(fù)學(xué)的北川學(xué)子題下“多難興邦”四個(gè)字，它與生于憂患，死于安樂(lè)表達(dá)的什么觀點(diǎn)相類似？生于憂患，死于安樂(lè)三、研讀賞析疏通了文意，我們就應(yīng)該分析文

6、章。1、文章開(kāi)頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）2、這六位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn)？3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論？（背誦）4、那幾句是從個(gè)人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的5、那幾句是從國(guó)家角度反面進(jìn)一步論述論點(diǎn)的？6、文章的最后一句有什么作用？7、總結(jié)：文章開(kāi)頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實(shí)）這些事例暗示：逆境對(duì)造就人才的重大作用。緊接著就歸納概括第一段的事例。說(shuō)明困境能造就人才的道理。（講道理）第2段：從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。（正面）和（反面）最后點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)。文章正面論述生于憂患，反面論述死于安樂(lè)。四、拓展:優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)歷，卻能磨練人的意志，增強(qiáng)人的上進(jìn)心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。五、課堂小結(jié)選文中孟子主要講了兩方面的問(wèn)題，一是造就人才，二是治理國(guó)家。短文先列舉六位從卑微貧窮而成為圣君賢相