《學前教育的方法》PPT課件（完整版）

1、學前教育方法學前教育方法學前教育具體方法活動教育法（做中學）語言教育法，評價法（聽中學）直觀教育法環(huán)境陶冶法（看中學）學前教育方法是指人們教育學齡前兒童所采用的方法和手段。一、活動教育法在整個學前時期，兒童處于知覺動作和具體形象思維階段，直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的主要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。（一）游戲法不要讓幼兒被游戲游戲是自主自愿，假象性的活動，是模仿現(xiàn)實生活的某一個側(cè)面為基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了兒童的想象活動。一、活動教育法游戲法案例分析一、活動教育法（二）操作法探索性操作兒童的智慧是在他的手指尖上物質(zhì)的操作是認識和智力結(jié)構(gòu)

2、的起源玩水，玩沙，玩影子練習性操作數(shù)瓶蓋二、語言教育法語言是開發(fā)兒童智力的金鑰匙語言教育法是指以口語為媒體來組織、指導學前兒童的活動，調(diào)控活動的發(fā)展，促進他們的思維向高一級發(fā)展的方法。（一）講解指教育者用口語向?qū)W前兒童解釋和說明教育材料內(nèi)容，包括向幼兒解釋生活和學習中的要求、規(guī)則、經(jīng)歷、情感、知識道理等，幫助他們理解教育的內(nèi)容。正確，生動，兒童化語言二、語言教育法（二）談話教師用語言就某事，某物某人向幼兒提出問題，讓幼兒回答或展開討論的方法。二、語言教育法三、直觀教育法和環(huán)境陶冶法“怎么教”的探索95教學方式教師講授學生閱讀視聽并用教師演示學生討論學生實踐學生互助老師常用率 807065452

3、05學生掌握率5102030507095一邊是科學： 一邊是現(xiàn)實 教學方式 學生記住率 采用率 教師講授 5% 90% 學生閱讀 10% 80% 視聽并用 20% 70% 老師演示 30% 65% 學生討論 50% 45% 學生實踐 75% 20% 學生教別人 90% 5% 條條大路通羅馬幼兒園的教育方法應該是豐富多樣的，這是由教育目標、教育內(nèi)容、教育活動性質(zhì)的不同，幼兒的身心發(fā)展水平的不同，每個幼兒的學習特點的不同決定的。一、集體教學活動 二、區(qū)角活動三、一日生活活動任務交代一、什么是幼兒園集體教學？二、幼兒園“課”的來源三、如何利用指南指導集體教學一、什么是幼兒園集體教學？幼兒園集體教學，

4、是作為和“一日生活活動”、“活動區(qū)活動”相配合，共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。具體指教師有目的有計劃地組織的班級所有兒童都參加的教育活動。全班一起同時進行的和分小組進行的活動教師預設的和生成的教育活動單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題開展的系列活動集體活動、小組活動、區(qū)角活動之間有什么區(qū)別？集體參加，同時進行一樣的內(nèi)容；分小組，同時進行一樣的內(nèi)容。也叫個別活動，包括室內(nèi)區(qū)角活動和室外個別活動，是孩子們按照自己的意愿選擇的活動內(nèi)容和活動方式。把集體分成若干小組，每個小組做的事情不一樣。（小組可以是孩子自選的，也可以是老師分配的）集體活動區(qū)角活動小組活動你認為集體教學的優(yōu)勢和弊端是什么？案例1：折坦克

5、 大班的孩子正在進行折紙，班上有39名小朋友。 老師交代名稱，拿出范樣，問孩子是否喜歡？發(fā)給每個幼兒紙。教師示范，講解。孩子在第一步節(jié)奏統(tǒng)一，第二三步開始有差距了，第四部有孩子開始等待了，然后有孩子開始游離這是兩個孩子發(fā)生了爭執(zhí)，原因是銘銘搶占了浩浩的桌面，兩個孩子廝打起來。這時班上孩子的眼光都轉(zhuǎn)向他們，老師停止教學，問兩個孩子原因，兩個人搶著申辯，其他孩子開始自己玩弄了。這時老師把廝打的孩子分開，走到前邊說“安靜！誰還說話呢！你站起來，我說讓你安靜你沒聽見嗎？我看誰表現(xiàn)的最好”孩子安靜了，老師又開始示范，講解，節(jié)奏快的孩子又開始游離，節(jié)奏慢的求助，無奈，孩子們利用30分鐘結(jié)束了這個活動。老師

6、讓孩子們把作品放到窗臺上，回家拿給爸爸媽媽看。坦克們沒有寫姓名，無法辨認哪個是誰折疊的。高效，經(jīng)濟，系統(tǒng)性強，教師主導作用發(fā)揮的充分，師生同伴交流好，能滿足大班額教學 優(yōu)勢弊端高控制，容易導致幼兒被動學習；幼兒主動性受限制；難以照顧到個別差異，滿足所有兒童的需要一、什么是幼兒園集體教學？二、幼兒園“課”的來源三、如何利用指南指導集體教學二、幼兒園“課”的來源幼兒的發(fā)展是社會建構(gòu)和社會共享的過程，最初是在與成人互動的過程中建立起來的，這種互動的能力逐漸變成幼兒個人的能力。教學的任務要有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)案例2 感受冬天 進入11月份，王老師想讓孩子們到戶外親自感受冬天。出去之前，王

7、老師說：現(xiàn)在是什么季節(jié)?。浚ǘ欤┒焓窃鯓拥?？（很冷，有雪有冰，人們穿的也很多）孩子們想出去嗎？來到戶外后，王老師又有一段引導語：你看到了什么？（積極介紹看到的東西）是不是很冷啊？我們來玩一個打雪仗的游戲吧！于是一場熱鬧的活動，讓大家看頭大汗?；氐浇淌液?，老師說：請小朋友們把看到的和做的事情畫下來。孩子們的作品一會就出來了。 12月份，王老師又組織孩子們到戶外感受冬天。出去之前王老師說：“今天請小朋友到戶外做一個小實驗，在外面多長時間的時候，我們的身體會有冷的感覺?！钡綉敉夂螅蠋熖崾竞⒆觽?，“請你們觀察雪有形狀嗎？不要忘了，一邊觀察，一邊感受一下，你的身體是否有冷的感覺，現(xiàn)在是9點，身體有

8、冷的感覺的時候來看看是幾點。然后記錄下來?！边^程中不斷有孩子來到表的下面，在表格中填寫記錄。第二天，老師又帶孩子出去，出去之前老師又提了要求“我們到戶外打雪仗，一邊玩一邊做一個實驗，看看身體多長時間會有冷的感覺。這兩個活動有什么不同？這是集體活動還是個別活動？老師的作用是什么？這是“課”嗎？第一個活動是觀察式的學習，第二個活動是體驗的學習。老師引導幼兒學習，確定活動方向，提供思考問題的線索，體現(xiàn)了集體活動的低控性和有效性。孩子的能力是在社會性建構(gòu)和社會性共享中發(fā)展起來的，（社會性指人與人、人與物、人與自然的交流，即情景中的交流），所以幼兒園的課程應是具體形象、情境中的。本次活動是情景式課程。案

9、例3：感受冬天凍冰花（大班）活動目標：發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，讓孩子探索； 發(fā)展孩子的語言能力和感受美能力。 老師拿一塊布蓋在桌子上，讓幼兒猜有什么神秘的禮物。孩子猜了很多，老師說：“其實是冰燈，你知道我的冰燈是怎樣做出來的嗎？”孩子積極發(fā)言，老師回應是我用這個漂亮的盒子做出來的。老師告訴孩子們用水、金線、顏料制作。接下來給幼兒分組，桌子上放著剪好的金線、顏料、盒子，孩子們紛紛把顏料和金線放進盒子里，攪拌。老師挨個給孩子們倒水，孩子又攪拌。最后老師把盒子拿到室外。這是探索類活動嗎？符合指南的精神嗎？適合哪種組織形式？在幼兒園里，孩子獲得兩類知識：1 簡單的自然知識或自然經(jīng)驗2 系統(tǒng)的知識案例4：小竹

10、子的故事繪畫課、搬椅子 目標感受什么是安靜了解什么是大聲說話，什么是小聲說話練習大聲說話，小聲說話思考這個活動適合哪種組織形式？如何讓孩子們零散的經(jīng)驗變成系統(tǒng)經(jīng)驗案例5：聽針落地的聲音小結(jié)在組織集體活動時，找出系統(tǒng)化知識最初級的知識和經(jīng)驗，幫助幼兒整理和提升經(jīng)驗，這是集體教學的核心。集體教學與動物防衛(wèi)機制動物慢慢進化，順應環(huán)境。孩子們身上有大量關(guān)于動物防衛(wèi)機制表現(xiàn)的經(jīng)驗，孩子通過模仿學習，環(huán)境影響孩子，有什么樣的教育就有什么樣的環(huán)境，有什么樣的教育孩子就有什么樣的發(fā)展。我們的集體教學可以從中借鑒什么？案例：聽針落地的聲音首先區(qū)分“自發(fā)經(jīng)驗”、“作業(yè)課經(jīng)驗”，從而明確集體教學的功能和任務其次是精

11、選教學內(nèi)容，發(fā)揮集體教學“點睛”的作用將集體教學置于幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經(jīng)驗體系中，讓集體教學充分與幼兒自發(fā)經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)系和聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的教材、教室、講授孩子的生活本身也是課程自然和社會都是活的教材 幼兒園 的“課”廣義的幼兒園課程觀一、什么是幼兒園集體教學？二、幼兒園“課”的來源三、如何利用指南指導集體教學三、如何利用指南指導集體教學利用指南確定集體教學活動的目標。利用指南確定集體教學的方法和策略。利用指南反思集體教學活動的適應性和有效性。利用指南了解孩子的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平。利用指南選擇集體教學的內(nèi)容。利用指南了解孩子的已有經(jīng)驗和孩子的發(fā)展水平案例6：兩個孩子不同的生活以指南

12、中目標為方向，參照典型表現(xiàn)和教育建議中的內(nèi)容關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗和水平避免以偽科學的學前教育現(xiàn)象為依據(jù)關(guān)注孩子的發(fā)展狀況教育的兩種境界把聰明的孩子培養(yǎng)成高分的“考生” 把聰明的孩子培養(yǎng)成智慧的“學生”尋找已知世界現(xiàn)成答案的人 勇于探索未知世界的人三、如何利用指南指導集體教學利用指南確定集體教學活動的目標。利用指南確定集體教學的方法和策略。利用指南反思集體教學活動的適應性和有效性。利用指南了解孩子的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平。利用指南選擇集體教學的內(nèi)容。利用指南選擇集體教學的內(nèi)容 如案例中兩個孩子的生活中，小玉四歲，有非常多的小學知識的學習，我們看看指南中，有沒有這樣的內(nèi)容要求？在我們確定教育內(nèi)容時，請指

13、南來幫忙。三、如何利用指南指導集體教學利用指南確定集體教學活動的目標。利用指南確定集體教學的方法和策略。利用指南反思集體教學活動的適應性和有效性。利用指南了解孩子的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平。利用指南選擇集體教學的內(nèi)容。以指南為目標方向，參照指南的典型表現(xiàn)和教育建議，確定教學目標，為孩子們創(chuàng)造科學、適宜的學習經(jīng)驗避免以偽科學的學前教育導向錯誤的確定學習目標避免針對一套目標及其表現(xiàn)設計集體教學，刻板的從每一條目標中找內(nèi)容。利用指南確定集體教學活動的目標。歌表演聽音樂走進教室。看圖講述聰明的小熊把掉在樹洞里的球取出來了提問：都有誰呀？干什么了？用什么方法把球取出來了？請孩子們到布置好的三個桌子前，老師一一

14、介紹桌面有什么，任務是什么，然后讓孩子自己選擇。桌面一上有制作好的樹，水，球，任務是把球取出來。桌面二，發(fā)現(xiàn)沉??；桌面三，摩擦起電。案例7：能干的我用石頭橋到對面的窗臺取糖，送給參觀教師提問引入實驗討論過河送禮物老師一一聽孩子們的實驗過程。 活動包含音樂類、歌表演、看圖講述、科學探索、語言、運動、社會性等幾方面，“拼盤”，典型是各個目標的拼湊。以科學探索為例，教學活動無效。分析三、如何利用指南指導集體教學利用指南確定集體教學活動的目標。利用指南確定集體教學的方法和策略。利用指南反思集體教學活動的適應性和有效性。利用指南了解孩子的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平。利用指南選擇集體教學的內(nèi)容。利用指南確定集體教

15、學的方法和策略感受冬天案列：分解組成 （指南P37）三、如何利用指南指導集體教學利用指南確定集體教學活動的目標。利用指南確定集體教學的方法和策略。利用指南反思集體教學活動的適應性和有效性。利用指南了解孩子的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平。利用指南選擇集體教學的內(nèi)容。 利用指南反思集體教學活動的適應性和有效性案例8 教育契機蘊含其中教師反思：孩子們的學習是很積極的，能夠回答老師提出的問題，達到了教育的目標。分析 教師關(guān)注預設目標而非孩子的表現(xiàn)和需要。 指南中強調(diào)大班孩子學會傾聽別人講話的 意識和能力。案例9 游離的孩子王老師今年剛剛接了一個新小班，十月份王老師帶著全班30多個小朋友進行觀察一個圖片的講述的活

16、動，但在活動進行時不斷的有小朋友游離于活動，離開座位走到圖片前，或者走進區(qū)角自己玩。思考：孩子是坐不住板凳嗎？注意力不集中嗎？指南的回答：3-4歲幼兒在別人對自己說話時能注意并作出回應。我與你共勉我們所處的時代是一個一切都有可能的自由年代，生活從未這么輕松過，生活也從未這么艱難過。在每 個人的面前，都有一條通向遠方 的路，雖然崎嶇但充滿希望。 老師的工作狀態(tài)： 忙繁煩凡盲茫擺在我們面前的將是：夢想與磨礪并存，挑戰(zhàn)與機遇共生，希望與失望相伴，快樂與痛苦隨行，我們的教育將面臨種種困擾，正確的教育理念比以往任何時候都顯得更為重要。幼兒園一日活動的概念及意義 幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有教育

17、活動的總和，即幼兒從入園到離園的全部活動，是實施幼兒園保育教育任務的主要途徑。幼兒一日活動可以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中活動有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。 幼兒園一日活動的質(zhì)量直接影響幼兒當前的快樂及終生發(fā)展。 對幼兒園一日生活的兩種認識 吃喝拉撒睡游戲其他活動組織形式：集體、小組、個別內(nèi)容：綜合或側(cè)重某個領域集體活動游戲活動生活活動小結(jié) 圖1：（1）割裂了日常生活與其它活動的關(guān)系。（2）對生活活動的理解是局部的，片面的。 圖2： 一日生活各環(huán)節(jié)有機滲透、相互融合，是共同影響幼兒學習與發(fā)展的不可分割的整體。 睡醒后，燁燁要穿鞋，他發(fā)現(xiàn)鞋子在床底下，就想著把鞋取出來。 一開始，燁

18、燁趴在地上，他嘗試用手去取。但是，他的手碰不到鞋子?！按蚕氯⌒眻D一活動任務 猜想：如果你是老師，接下來會怎樣做？“床下取鞋”圖二至六 活動任務 思考：圖中的幼兒獲得了哪些教育價值？帶給我們的教育啟示是什么？小結(jié) 活動中幼兒獲得的學習價值在于： （1）腿比手長的認知經(jīng)驗。 （2）繩軟不能夠東西，硬的直的東西能夠到遠處的物體的認知經(jīng)驗。 （3）試誤導致認知的沖突，有益于經(jīng)驗的建構(gòu)。 （4）增長了自主解決問題的能力。教育啟示： （1）一日生活中具有隨機性，蘊含著豐富的學習價值與學習機會，要善于把握幼兒學習的契機。 （2）兒童的潛能是無限的。 （3）兒童的試誤是有學習價值的，不要急于包辦替代兒童去尋找答案。 （4）教師要放手給幼兒自主解決問題的機會