主動學(xué)習(xí)及被動學(xué)習(xí)的比較

1、-. z.主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的比較牛其剛(：)阜城縣漫河鄉(xiāng)中心學(xué)校， 053700摘要：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者獲取未知知識的過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中動力來源不同，學(xué)習(xí)可分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者本人發(fā)起的叫主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者之外的因素發(fā)起的叫被動學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育提倡主動學(xué)習(xí)，但在教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是由教師發(fā)起的，因而教育學(xué)習(xí)從體制上導(dǎo)致了學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式。主動學(xué)習(xí)優(yōu)于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)最終將取代被動學(xué)習(xí)，在未來的社會中，班級學(xué)習(xí)制將是學(xué)校的主要學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；被動學(xué)習(xí)；班級學(xué)習(xí)制學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效率有很大影響，不同的學(xué)習(xí)方式會有不同的學(xué)習(xí)效率，從動力特點分

2、，學(xué)習(xí)方式可分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者本人發(fā)起的叫主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者之外的因素發(fā)起的叫被動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)方式優(yōu)于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)為什么比被動學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢呢？下邊對兩種學(xué)習(xí)方式進展比較。一、學(xué)習(xí)者地位的比較在教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)起方主要是教育者而非學(xué)生本人，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。因此，在教育制度下學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動學(xué)習(xí)方式，教育學(xué)習(xí)是最主要的一種被動學(xué)習(xí)，下邊說的被動學(xué)習(xí)就是指教育體制下的學(xué)生的學(xué)習(xí)。1、被動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的地位分析教育是一個培養(yǎng)人的過程，這個過程由教育者和被教育者組成。在這個過程中，教育者自然是教育活動的發(fā)起方，因此，教育者是教育過程的主宰一方

3、，教育的容、方式、年限、標準等都是由教育方確定，而被教育者是被主宰一方，他只能被動的承受教育方的安排。教育者作為教育過程的發(fā)起方自然對整個過程有絕對的支配權(quán)，他支配整個過程，是過程的權(quán)力一方，受教育者則是承受一方，被動一方。支配方有很大的主動性，而承受一方卻沒有，這是權(quán)力和權(quán)利的差異。教育者是權(quán)力一方，他代表國家政權(quán)，是上層建筑的疇，受教育者只有權(quán)利沒有權(quán)力，是承受規(guī)則一方。因此，教育過程中的教育者和被教育者是兩個不平等的主體。 在這種教育者主宰教育過程的體制下，根本沒有主動學(xué)習(xí)的體制根底，受教育者無學(xué)習(xí)的主動性可言。所謂主動，簡而言之，就是一個人為自己的行為走向作選擇，并為這些選擇負責(zé)。教育

4、體制下的學(xué)習(xí)容、方式、年限、標準等都是由教育者一方確定，受教育者沒有選擇的權(quán)利。沒有選擇哪來自主？沒有自主哪來主動學(xué)習(xí)？因此，在教育體制下談主動學(xué)習(xí)只能是蒼白的吶喊和呻吟。在沒有主動學(xué)習(xí)的教育體制下，受教育者對學(xué)習(xí)只能用消極、適應(yīng)、缺乏創(chuàng)造等一些消極的詞語去描述。沒有自主就沒有積極、主動、能動等，也就缺乏創(chuàng)造，缺少大師級人才，這也是教育體制的必然。我國缺乏創(chuàng)造性人才，教育體制的被動性是根本原因。2、主動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的地位分析因主動學(xué)習(xí)過程的發(fā)起方是學(xué)習(xí)者本人，主動學(xué)習(xí)過程的要素是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)容，學(xué)習(xí)容是學(xué)習(xí)者的客體，它不可能成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)起方，學(xué)習(xí)過程的發(fā)起者自然是學(xué)習(xí)者本人，因而學(xué)習(xí)者就是

5、學(xué)習(xí)過程的主宰一方，學(xué)習(xí)容則是被動一方。學(xué)習(xí)容是教材，教材可以是書籍，也可以是人教師，或其它因素。教師是學(xué)習(xí)容，也就不可能成為學(xué)習(xí)過程的主宰和主導(dǎo)一方，只能是學(xué)習(xí)過程中的輔助因素。在主動學(xué)習(xí)過程中，教師的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，由教育過程中的主宰和主導(dǎo)地位變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)過程中的客體的輔助地位，這是被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。主動學(xué)習(xí)因?qū)W習(xí)的發(fā)起人是學(xué)習(xí)者，因而是一種義務(wù)式的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成學(xué)習(xí)者自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生部學(xué)習(xí)動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)具有很大的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，高效是自然的

6、。教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程發(fā)起者是教育者，學(xué)習(xí)者是被動完成教育者交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在很大的消極因素，出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)是體制的必然，是低效的學(xué)習(xí)方式。二、動力特點的比較主動,就是不靠外力而自動,就是做事情先由自己把握;被動,就是待外力推動而行動。主動學(xué)習(xí)其實是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機來自于學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。被動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機來自于學(xué)習(xí)者以外的人或社會因素，是學(xué)習(xí)者在外力的約束下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。主動學(xué)習(xí)是現(xiàn)行教育提倡的一種學(xué)習(xí)方式，和被動學(xué)習(xí)相比有許多優(yōu)點。主動學(xué)習(xí)因其是自主行為，學(xué)習(xí)者視學(xué)習(xí)為一種義務(wù)，學(xué)習(xí)的目的、標準等均來自于學(xué)習(xí)者自身，因而主動學(xué)習(xí)是一種無條件不需外力維持行為，學(xué)習(xí)者會全心

7、全意地完成學(xué)習(xí)容，學(xué)習(xí)的效率會很高。主動學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)就是忘我，會不知疲倦、廢寢忘食地學(xué)習(xí)。而被動學(xué)習(xí)是一種任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者從潛意識中認為是在完成別人交給的任務(wù)，因而學(xué)習(xí)是有條件的。學(xué)習(xí)的完成情況常常依賴于學(xué)習(xí)任務(wù)提出者的要求，一旦標準降低，學(xué)習(xí)者常會出現(xiàn)效率降低，在壓力消失的情況下常會放棄學(xué)習(xí)。因此，被動學(xué)習(xí)的效率常常低于主動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是一旦施教方宣布取消學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，甚至?xí)榉偶俣鴼g呼雀躍。三、學(xué)習(xí)效果數(shù)學(xué)示意表達的比較被動學(xué)習(xí)是在壓力下進展的，學(xué)習(xí)效果和壓力大小是嚴密聯(lián)系的，壓力大小和學(xué)習(xí)效果之間的二維坐標圖呈拋物線。學(xué)習(xí)效果與施教壓力之間的對應(yīng)關(guān)系依次是：開場

8、、應(yīng)付、服從、頂峰、抵觸、對抗、放棄。其坐標示意圖如下：學(xué) 頂峰習(xí) 服從 抵觸效 應(yīng)付 對抗果 開場 放棄 施 教 壓 力 大 小從上圖可以看出，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果起初是隨著施教壓力的增大而不斷提高，當(dāng)壓力到達一定值后，學(xué)習(xí)效果到達頂峰。但是當(dāng)學(xué)習(xí)壓力超出學(xué)生的承受能力時，學(xué)習(xí)效果會逐漸降低，學(xué)生就會出現(xiàn)抵觸、對抗、甚至放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。主動學(xué)習(xí)因?qū)W習(xí)的動力來自于學(xué)生自身，學(xué)習(xí)的起因是動力而不是壓力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生壓力感，但這種壓力感來自于自身對目標的實現(xiàn)程度，而不是來自于教師和教材。主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和投入程度是直線關(guān)系。主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果由低到高的次序是：好奇、興趣、忘我，當(dāng)然在

9、這三者之間還可分成別的檔次，其坐標示意圖如下：忘我學(xué)習(xí) 興趣 效果 好奇 學(xué)習(xí)的個人投入程度從坐標圖可以看出，在學(xué)習(xí)效果直線上，主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)容投入程度的提高而迅速提高，與投入程度是正比關(guān)系，沒有被動學(xué)習(xí)中下降的曲線。隨著學(xué)習(xí)者的投入程度的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會不斷提高，不會出現(xiàn)下降現(xiàn)象。四、教、學(xué)關(guān)系的比較被動學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)的動力主要來自于施教的壓力外力，因此，在教學(xué)過程中施教方教師成為教和學(xué)的主要一方，他對教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)進度等等會做出很多限定，成為教和學(xué)的主宰。作為知識繼承者的學(xué)生則處于被動承受和服從的地位，成為完成教師教學(xué)任務(wù)的工具，在精神上成為教師的玩偶，

10、這種情況下灌輸式教學(xué)是自然的事。在這種方式下教為主，學(xué)為輔，教師占據(jù)著不可改變的中心地位，提倡以學(xué)生為中心只能是一相情愿的吶喊。主動學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)的力量來自于學(xué)習(xí)者部，學(xué)習(xí)是動力而不是壓力，因此學(xué)習(xí)可以是不依賴于教的自主行為，是在不需要監(jiān)視的情況下完成的自動行為，自學(xué)成材者就是主動學(xué)習(xí)的最好的例證。主動學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自己對學(xué)習(xí)的要求、方法、進度等等做出限定，成為學(xué)的主宰，教的作用自然處于次要地位，甚至可以無教存在；即使有教存在，也是在學(xué)習(xí)者自主要求下的教，在這個過程中學(xué)習(xí)者自然成為學(xué)習(xí)的中心。因此，教學(xué)的最高境界是不教，即：教師在教學(xué)過程中把學(xué)生導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)，教師就可一勞永逸，學(xué)生受益無窮。

11、五、主體地位的比較教學(xué)中教學(xué)雙方的主體地位問題爭論由來已久，出現(xiàn)這些爭論的關(guān)鍵是看問題的角度。我的看法應(yīng)從兩個方面去分析：1、哲學(xué)主體的平等。從哲學(xué)角度講，主體是指有認識和實踐能力的人?？梢娨粋€人的主體地位是和他的生命連在一起的，是不可剝奪的，除非剝奪一個人的生命，他的主體地位才會消失。從這個角度講教師和學(xué)生都是認知上的主體，同樣也都是被認知的客體，他們的主體地位是平等的。對教師來說，教材、學(xué)生都是教師的認知對象，自然是教師認知的客體；對學(xué)生來說，教材、教師都是學(xué)生的認知對象，自然是學(xué)生認知的客體。教師和學(xué)生互為主客體，教學(xué)過程中是有雙主體出現(xiàn)的，不然教學(xué)過程就不能進展。在哲學(xué)上不管是主動學(xué)習(xí)

12、還是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中雙方的主體地位都是不變的，教學(xué)雙方互為主客體。雖然教、學(xué)雙方都處于主體地位是沒有疑問的，但是二者客體的指向側(cè)重點是不一樣的，在被動學(xué)習(xí)中，教師的客體的側(cè)重點是整個教材和全體學(xué)生兩方面，學(xué)生客體的側(cè)重點是整個教材和教師；在主動學(xué)習(xí)中教師的側(cè)重點是輔導(dǎo)容和局部學(xué)生，學(xué)生的客體的側(cè)重點主要是教材而不是教師，只有在需要輔導(dǎo)時教師才成為學(xué)生認知的客體。2、思想主體的不平等。思想主體是指人的行為指向決定權(quán)的擁有者。在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向的決定權(quán)主要在教師手中，自己能決定的局部較少，因此，就會出現(xiàn)學(xué)生思想主體的缺失和教師思想主體的侵權(quán)。教師精神主體的侵權(quán)把學(xué)生本該是自己利益

13、的學(xué)習(xí)義務(wù)行為變成學(xué)生完成教師的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的無條件的學(xué)習(xí)義務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l件的需要外力維持的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個角度講教師的工作是畫蛇添足，只有教師還學(xué)生其思想主體地位，讓學(xué)生義務(wù)的無條件主動學(xué)習(xí)才是高效的。在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向的決定權(quán)在學(xué)生自己手中，需不需要教師輔導(dǎo)也是學(xué)生自己說了算，因此學(xué)生是自己的思想主體，學(xué)習(xí)就成了無條件的義務(wù)行為、自動行為，高效是自然的事。在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生是自己的認知主體，但不完全是自己的思想主體，出現(xiàn)了兩種主體的剝離，這種剝離使學(xué)生成為教師的精神奴隸，學(xué)生就會出現(xiàn)人格的畸形被動人格。被動人格的主要特點是對知識有較強的繼承性、思想保守、缺乏質(zhì)疑、相信權(quán)威等

14、。被動人格一旦形成，一個人的自主性、能動性會大大降低，創(chuàng)造性、進取精神也會下降。在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是認識的主體又是自己精神的主體，從人格上來說學(xué)生是一個完整、完善之人。和被動人格相比這樣的人格是自主人格，其行為的自主性和能動性是被動人格無法比較的，其學(xué)習(xí)的繼承性和開創(chuàng)性是同時具備的，從這個角度講主動學(xué)習(xí)者是全才，對未知環(huán)境的應(yīng)變能力肯定高于被動學(xué)習(xí)者。從上述分析可以看出主動學(xué)習(xí)無論從學(xué)習(xí)效率和人格上都優(yōu)于被動學(xué)習(xí)，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，還學(xué)生其精神主體地位，這樣才能真正解放學(xué)生，百花齊放的人才的春天才會到來。六、未來學(xué)習(xí)模式的設(shè)想既然主動學(xué)習(xí)無論從學(xué)習(xí)效率和人格上都優(yōu)于被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)行教育又從體制上

15、決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，改革現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式則成為客觀規(guī)律的必然，改革總的趨勢就是用主動學(xué)習(xí)取代被動學(xué)習(xí)，具體的改革模式就是由未來的班級學(xué)習(xí)制取代現(xiàn)行體制的班級授課制。班級授課制始于17世紀中期的夸美紐斯，它的產(chǎn)生是社會工業(yè)化對人才大量需要的必然要求，班級授課制的集約性是近代工業(yè)化思想的集中表達，它是工業(yè)化的產(chǎn)物。班級授課制的主要特征就是統(tǒng)一統(tǒng)一的教學(xué)容、統(tǒng)一的進度等，統(tǒng)一就在體制上否認了個性，它不僅從體制上造成學(xué)生的被動性，還在下邊兩個重要方面違背教育規(guī)律。一是違背因材施教規(guī)律。因材施教是教育者根據(jù)每個學(xué)生的不同情況施以不同方式的教育。但班級授課制的統(tǒng)一，致使教師不可能對每一個學(xué)生進展一一對

16、應(yīng)的施教。因材施教只是教育學(xué)中的規(guī)律，現(xiàn)行體制下卻無法真正完全運用，這是對教育規(guī)律的嚴重違背。二是違背循序漸進規(guī)律。循序漸進是教學(xué)的根本規(guī)律，它是指知識體系之間是相互銜接的，一種知識往往是另一種知識學(xué)習(xí)的根底，要根據(jù)知識的先后次序?qū)W習(xí)。但是現(xiàn)有教學(xué)模式的統(tǒng)一授課，統(tǒng)一進度，沒有考慮到每個學(xué)生的個體差異，致使局部跟不上進度的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了跳躍，形成了知識斷層。當(dāng)這種斷層積累到一定程度后，學(xué)生的厭學(xué)或退學(xué)的地震就不可防止的產(chǎn)生了。同時一些可以超越進度的學(xué)生又受到壓制，影響學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，只有局部學(xué)生和教師的進度一致，這是一種嚴重的浪費。既然班級授課制已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，替代它的將是

17、什么形式呢？那就是班級學(xué)習(xí)制。1、班級學(xué)習(xí)制的設(shè)想所謂班級學(xué)習(xí)制就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱自己決定完成學(xué)業(yè)的時間和方式的學(xué)習(xí)方式。它放棄班級授課制的統(tǒng)一授課和統(tǒng)一的進度，局部授課容由多媒體課件代替。教師的主要作用有三：一是維護班級的學(xué)習(xí)秩序；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問進展輔導(dǎo)；三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進展考核。因此，教師的職能發(fā)生了大的變化，其名稱應(yīng)改為導(dǎo)師，導(dǎo)師其地位是輔，其作用是導(dǎo)。用班級學(xué)習(xí)制取代班級授課制后的具體模式是：1學(xué)生走班制在班級學(xué)習(xí)制中，中小學(xué)可根據(jù)素質(zhì)級別保存固定的班級，各班級有固定的導(dǎo)師輔導(dǎo)。導(dǎo)師主要輔導(dǎo)整體水平處在*個素質(zhì)水平的學(xué)生，但各班級的學(xué)生是流動的，學(xué)生可根據(jù)自己所處的素

18、質(zhì)水平自愿選擇所在的素質(zhì)等級，但最后要參加學(xué)校組織的相應(yīng)等級的考試。2中小學(xué)實行個性化學(xué)制個性化學(xué)制就是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況決定完成中小學(xué)的起止時間。能力強、潛力大的學(xué)生可提前完成，而能力差、潛力小的學(xué)生可延長學(xué)制，以保證真正到達相應(yīng)的素質(zhì)水平，從而防止0分也能免試升學(xué)的荒唐現(xiàn)象。3用班級導(dǎo)師輔導(dǎo)取代班級授課班級授課是共性教育，授課制是對個性的抹殺，對人自由本性的踐踏，是一種落后的教育方式。班級學(xué)習(xí)制是個性的學(xué)習(xí)方式，它將充分尊重學(xué)生本人的學(xué)習(xí)意愿，自己決定完成學(xué)業(yè)的時間和方式。學(xué)校的義務(wù)是提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和導(dǎo)師輔導(dǎo)。改制后中小學(xué)將沒有現(xiàn)行的統(tǒng)一授課現(xiàn)象，代之的是學(xué)生在有疑問時導(dǎo)師給予必要

19、的幫助和輔導(dǎo)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生中心說真正得以實現(xiàn)。改制后原教師改為導(dǎo)師，導(dǎo)師和教師的作用發(fā)生了質(zhì)的變化。教師是學(xué)習(xí)的主宰者，而導(dǎo)師卻不是，他是學(xué)習(xí)環(huán)境的制造者、秩序的維護者、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)活動的主宰。4用電子教材彌補沒有導(dǎo)師統(tǒng)一授課的缺乏改制后取消班級授課也會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，自學(xué)能力很差，導(dǎo)師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸形成自學(xué)能力呢？那就是用電子教材輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。電子教材就是現(xiàn)行授課方式的多媒體化，國家在發(fā)行紙質(zhì)教材的同時，精選全國最優(yōu)秀的教師，對紙質(zhì)教材按現(xiàn)行方式分章節(jié)傳授，并制成多媒體課件。學(xué)生可根據(jù)自己的實際進度在多媒體教室隨

20、時觀看全國名師的授課，家有電腦的學(xué)生也可在家觀看。這樣既實現(xiàn)了名師授課，又解決了統(tǒng)一授課造成的共性教育的缺乏。學(xué)生在此根底上還有疑問，導(dǎo)師將發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對沒有普及多媒體設(shè)備的地區(qū)，課件還可制成MP4或VCD、DVD等格式文件供學(xué)生自由選擇，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。雖然電子教材缺少了互動和反應(yīng)，但其反應(yīng)的缺乏將在學(xué)生觀看過程中由導(dǎo)師輔導(dǎo)取代，這樣學(xué)生既能承受全國最優(yōu)秀教師的授課，又沒缺少導(dǎo)師的輔導(dǎo)，二者相輔相成，相互彌補，到達完善的統(tǒng)一。5中小學(xué)實行素質(zhì)等級會考制中小學(xué)素質(zhì)等級會考就是中小學(xué)生能力的水平測試。它用來檢驗中小學(xué)生學(xué)習(xí)程度?？擅堪肽昕荚囈淮?，錯時考各年級所開所有學(xué)科?？荚噷嵭邪?/p>

21、分制，70分為合格或更高，*學(xué)生*素質(zhì)等級的所有學(xué)科通過，則該學(xué)生的會考合格，作為學(xué)生進入下個素質(zhì)等級學(xué)習(xí)的標準；如*個學(xué)科不及格可單獨重修該學(xué)科，直到通過為止。這種制度的優(yōu)點就是考試標準的絕對性，也就是達不到標準的學(xué)生不能通過，保證了每個人素質(zhì)的絕對提高，防止了現(xiàn)行體制下免試入學(xué)對評價標準的放棄。2、班級學(xué)習(xí)制的優(yōu)點1用主動學(xué)習(xí)取代被動學(xué)習(xí)，成才方式以修為主取代外塑為主?，F(xiàn)行教育從教育制度到課程設(shè)置等都是由國家確定，學(xué)生很少有自主權(quán)，是一種典型的社會本位的成才方式。這種成才方式的明顯特點就是外塑，就是由政府決定個人成才的方式、方向、途徑等，學(xué)生的學(xué)習(xí)容從小學(xué)到大學(xué)根本都是既定容。這種方式類似于訓(xùn)練動物的條