電工技術基礎教學中學生思維品質培養(yǎng)2700字

1、電工技術根底教學中學生思維品質培養(yǎng)2700字 隨著教學改革的深化施行，現代化教學手段逐漸被應用在教學過程中，不僅可以有效集中學生注意力，更有利于培養(yǎng)學生動手操作才能下面是搜集整理的相關內容的論文，歡送大家閱讀參考。摘要：電工技術根底是中等專業(yè)學校電氣運行與控制專業(yè)必須開設的一門專業(yè)課。教學中培養(yǎng)學生的思維品質首先要教給學生各種聯想方法，培養(yǎng)其思維的多維性;引導學生辯異比擬，培養(yǎng)思維的批判性;還要指導梳理知識構造，培養(yǎng)思維的條理性。中職校;電工技術根底;思維品質?電工技術根底?是電氣運行與控制專業(yè)非常重要的一本專業(yè)技術根底課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思

2、維才能的培養(yǎng)尤為重要，而思維品質是衡量思維才能的標準，所以，不管在理論教學環(huán)節(jié)，還是在理論教學環(huán)節(jié)，都必須重視學生思維品質的培養(yǎng)。筆者結合近年來的教學理論，談談中專電工技術根底教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維品質：一、教給學生各種聯想方法，培養(yǎng)思維的多維性。1.1逆想聯想電工技術根底是研究電路和磁路規(guī)律和應用的科學，而電磁現象及規(guī)律是分析電磁的重要根底知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈敏掌握電磁規(guī)律。比方在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產生磁場，反過來磁場是否一定產生電流，什么樣的磁場才可產生電流?通過詳細的演示和講解給學生說明磁場不一定都

3、產生電流，變化的磁場才會產生電流，而不變化的磁場不會產生電流。且使學生聯想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產生的變化的電流和導體有關無關。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。1.2類比聯想類比聯想的主要特征有兩個方面：一是根據事物的外部特征或某些性質的類似進展類比;二是根據對象集合的構造間的類似進展類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進展類比聯想;講三相交流電路電壓、電流關系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結合起來，可進步學生對交流電路的更好理解和靈敏應用。1.3比照聯想比照聯想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中

4、的作用比照聯想，講串聯交流電路、并聯交流電路時和串聯直流電路、并聯直流電路加以比照聯想，形成鮮明比照，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。1.4定向聯想定向聯想是有明確指向的且以推導出特定結果為主旨的聯想。如推證RL和C并聯電路的電路特點以推出其特點為預定目的，積極引導學生聯想所學有關RL串聯電路特點和C電路特點，經過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯電路特點。電工技術根底教學中，教會學生各種聯想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節(jié)奏，對培養(yǎng)其多維性很有好處。二、引導學生辯異比擬，培養(yǎng)思維的批判性。2.1有比擬才會有鑒別。教學中會遇到一些內容概念相似，構造相似，作用

5、相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當地引導學生進展比擬。運用辯異比擬，一是可以使學生弄清各種概念的區(qū)別與聯絡，防止產生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比擬，I=I1=I2和I=I1+I2進展辯異比擬，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數和關系，而交流電路中電壓、電流大小(有效值)是矢量和關系，克制學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發(fā)電機銘牌上標注380/220V的辯異比擬，從外表和形式上看很相似或一樣，但本質是不同的，從而使學生防止了在使用上述電器時的

6、錯誤。二是可以防止學消費生錯覺。2.2如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質，負載串聯時也有U=U1+U2兩同種性質和負載并聯時由I=I1+I2時討論兩不同性質負載并聯時是否也有I=I1+I2;通過這些辯異比照，防止學消費生不正確的聯想，可以判別公式運用之間的異同，并區(qū)分它們各自的內在規(guī)律。三、梳理知識構造，培養(yǎng)思維的條理性。3.1培養(yǎng)學生思維的條理性，就是培養(yǎng)學生在學習過程中可以有意識地對所學內容進展邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統(tǒng)化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現象，理論知識不能形成連接整體，其思維的無

7、序性和單一性影響了思維才能的開展。電工技術根本理論是分析電路電器的重要根據。尤其在電子技術中交直流并存，沒有系統(tǒng)的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，老師要擅長引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統(tǒng)化。3.2引導學生整理平行性的知識構造，即把分散在各節(jié)或各章而且又是解決一樣或類似題目的理論知識概括性地拎出來;，形成一個平行性的知識系統(tǒng)。如把單相交流電路一章的內容按知識構造，把純電路、串聯電路、并聯電路由其電路構造、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數等歸納成總覽表進展比照，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識構造時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由

8、阻抗值、阻抗性質、接法、相電流線電流關系、相電壓線電壓關系、三種功率歸納成總覽表，進展比照，掌握本章知識構造，形成單元系統(tǒng)化。3.3引導學生整理縱深性的知識構造，即按照前后知識的內在聯絡，將課本各章的知識系統(tǒng)地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和穩(wěn)固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數字電路知識系統(tǒng)地串起來，使學生形成一個器件、電路、應用;的知識系統(tǒng)。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設備常用低壓電器工作原理系統(tǒng)地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統(tǒng)。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關內容的聯絡，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步進步學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養(yǎng)中職學生良好思維品質，加深概念教學是先決條件;采取啟發(fā)式教學是有效的方法;在老師指導