杠桿原理視角下新課程理念的教與學

1、杠桿原理視角下新課程理念的教與學白銀市第五中學 武虎 郵編：730916古希臘學者阿基米德有一句名言：“假如給我一個支點，我就能撬起地球?！保纱丝傻贸鲆粋€結(jié)論，利用杠桿可以產(chǎn)生改造自然的強大動力。教師在教育學生成長的過程中，尤其應該借鑒阿基米德的杠桿原理，發(fā)揮“支點”、“省力杠桿”、“費力杠桿”和“等臂杠桿”的作用，努力使學生成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才。教師只有在教學中自覺地運用杠桿原理，找準支點、伸長力臂、加強靈活度，才能在新課程理念的實踐中最大限度的發(fā)揮教師的主導作用。一、找準教師施教的支點當前新課改中面臨的主要問題。運用杠桿原理撬動物體的前提在于精確地找到杠桿的支點。目

2、前我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，新課改實踐中存在的問題還比較突出。因此，新課改實踐中師生之間的關(guān)系、新課程的理念、后進生的轉(zhuǎn)化、與激勵機制自然是新課改中開展工作的重要支點，只有精確地找到支點，有的放矢，教師才能有效地服務于新課改，服務于新課改下的教學工作。當前新課改中教師存在的主要問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、在教學實踐中教師沒有對自己的角色進行準確而恰當?shù)囟ㄎ唬瑢π抡n改、新課標、新教材理解不透，把握不好，總以為自己講的非常精彩，但忽略了學生主體地位沒有達到教與學的優(yōu)勢互補。（二）、教師在教學中并未注重學生的生活經(jīng)驗，不聯(lián)系生活實際，把教材作為僅有的教育資源，不開發(fā)除教材外的資源，不敢質(zhì)疑教

3、材。大膽地質(zhì)疑才是開拓和創(chuàng)新的關(guān)鍵。（三）、只注重理論，不注重探究的過程與方法。新課程理念中明確提出探究活動是學生自主探究，獲取經(jīng)驗，掌握知識的過程。教師卻忽視了這一點，強行讓學生死背結(jié)論，忽略了學生的參與、體驗、實踐的過程。(四)、很多教師在使用多媒體教學時，往往只照搬別人的課件，而不根據(jù)自己所處班級的實際情況而靈活應用，這樣往往在教學中流于形式，教學效果當然不太明顯。(五)、教師隊伍的素質(zhì)有待提高，個別教師吃不透、吃不準教材，還埋怨教材編寫不符合農(nóng)村教學，抱怨農(nóng)村學校的辦學條件跟不上去，經(jīng)常推卸責任，不注重自身素質(zhì)的提高。我們亟待提高自己的教學水平和修養(yǎng)。二、伸長新課改改革的力臂加快新課改

4、的步伐，完善新課改理念，讓新課程理念實實在在的進入課堂，進入學生學習和生活的空間。從杠桿原理可知，動力臂大于阻力臂是省力杠桿，反之是費力杠桿。作為處于新課改實施的最前沿的教師，必須牢固樹立新課改理念，延展動力臂，切實將新課改理念貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，從而在推進新一輪課程改革中發(fā)揮積極的作用。因此，無論是師生關(guān)系、后進生轉(zhuǎn)化還是優(yōu)秀學生的培育，關(guān)鍵在于是否能將“力臂”調(diào)整到最佳位置。（一）、良好的師生關(guān)系應該是建立在師生人格平等的基礎之上，在探究活動中是民主的，正如杠桿原理中的“等臂杠桿”。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師，首先，教師應該“身正為范”，用高尚的情操和過硬的素質(zhì)去感化學生。其次，教師

5、在教學過程中還應該將“一堂課”這個舞臺的中心留給學生，教師的任務只是激發(fā)學生的求知欲，引導學生很好地發(fā)揮自主意識，因“材”，適“時”地挖掘?qū)W生的潛能，而不是機械地給學生灌輸僵化的知識。最后，教師有時還要在恰當?shù)臅r候降低自己的標準與學生達成和諧統(tǒng)一，共同進行探究性學習。真正做到對待每一位學生都像天平一樣平衡，那么，教育質(zhì)量與教育效果會不斷地提高。（二）、關(guān)注后進生，尊重后進生的人格與尊嚴，著力解決后進生的轉(zhuǎn)化工作。后進生是指那些在學習成績和思想品德兩方面均暫時落后的學生，他們主要是在家庭、社會兩種外部不良因素的影響下逐步形成的。但是他們并不是一無是處，我們要時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是極小的，再以優(yōu)

6、點、愛心和自尊心為支點逐步伸長力臂，“用凸透鏡看他們的優(yōu)點，用凹透鏡看他們的缺點”，從而在學生面前多展示他們的發(fā)光點，使他們在心理上放松，從而不斷地去完善和超越自己。（三）、加強學生自身的靈活度，讓學生找出適合自身發(fā)展的“支點”和“力臂”。杠桿的種類很多我們可以根據(jù)不同的需要去使用，同樣一個班集體中的成員各有各的特點，我們在教學中應該使用不同的方法去實現(xiàn)共同的目標。這就要求教師在教學中應該對每一位學生了如指掌，根據(jù)他們的特點“因地制宜”，確立“支點”、“伸長力臂”量體裁衣，制定出符合學生自身的學習方法，逐步培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并使學生擁有適合自己的學習方法。（四）、提高杠桿的動力，在教

7、學中引入激勵機制。在杠桿原理中力與力臂成反比，但是我們必須擁有足夠的動力才能克服教與學中所遇到的困難。在教學中引入激勵機制可以促進學生的全面發(fā)展，使他們盡快適應新課改帶來的困惑與不適。首先，我們應該導入榜樣激勵，把優(yōu)秀學生的榜樣通過各種方法樹立成典型，使之在各項工作中起到模范帶頭作用。其次，導入語言激勵，在恰當?shù)膱龊献プC會，對學生用語言進行激勵。比如，在作業(yè)評語中可以批上“你能行”、“你最近的表現(xiàn)越來越棒了”等激勵性語言，激發(fā)學生的潛能。這樣可以達到事半功倍的效果。最后，導入成功激勵，學生在學習中如果碰到失敗的事時，往往就會垂頭喪氣，教師此時應該讓學生從自己的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)自己的進步，感受成功的喜悅，使學生在良性循環(huán)中逐步健康成長。新課程理念下的教