余秋梅《光合作用》教學(xué)反思20110105

1、PAGE PAGE 5光合作用的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思余秋梅一、教材的分析本節(jié)課主要從柳苗的生長(zhǎng)之謎引出光合作用的發(fā)現(xiàn)史，在發(fā)現(xiàn)史中主要以時(shí)間順序通過(guò)6個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹科學(xué)家們的一系列實(shí)驗(yàn)研究和成果。重點(diǎn)在于光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)解讀，難點(diǎn)是對(duì)科學(xué)研究方法的理解和運(yùn)用以及感受科學(xué)家們奮不顧身的精神。這些實(shí)驗(yàn)之間聯(lián)系密切，前后連續(xù)性強(qiáng)，其中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)在解決某個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，從而為后續(xù)的研究工作提出新的方向。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)適合選用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和討論等活動(dòng)，得出有關(guān)光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所的初步結(jié)論。自主教學(xué)過(guò)程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科

2、學(xué)思維能力，并為進(jìn)一步組織學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著科學(xué)研究的思想方法。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的、合作精神、進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育，從而感受科學(xué)探究的艱難和漫長(zhǎng)和科學(xué)家們的鍥而不舍的精神。二、相應(yīng)的教學(xué)步驟1、情景導(dǎo)入：以欣欣向榮的花朵、新奇的盆景、菜市場(chǎng)中新鮮的果蔬這些植物或植物的產(chǎn)物的圖片引入。由“植物不像我們?nèi)四軇?dòng)，自己去攝食進(jìn)行生長(zhǎng)，那么這些大自然的植物靠什么來(lái)長(zhǎng)大的呢？”從而引起學(xué)生進(jìn)行思索，也照應(yīng)了多年以前人們產(chǎn)生的疑問(wèn)：柳苗究竟是靠什么來(lái)生長(zhǎng)？我們想想柳苗是生長(zhǎng)在土壤中，而它只接受水的澆灌，因此

3、很容易就作出推論：要么是土壤中的物質(zhì)增重了柳苗的重量；要么是水增加了柳苗的重量。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明呢？（由這樣一個(gè)引入，使學(xué)生深入到兩百多年前的實(shí)驗(yàn)探索中去尋求答案）2、在問(wèn)題拋出去后，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題（誰(shuí)？什么時(shí)候？做了什么實(shí)驗(yàn)？）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本中尋求解答。閱讀完后以幻燈片輔助學(xué)生，并讓學(xué)生自主的回答實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案和得出結(jié)論后的結(jié)果進(jìn)行分析。（體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)的主體地位）3、第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)了呢？除了土壤和水外，柳苗還不可避免的接觸了空氣，而空氣是否是使其增重的原因呢？要探究這個(gè)就要知道空氣中有什么成分和作用，另外一個(gè)對(duì)空氣很感興趣的科學(xué)家開(kāi)始了對(duì)空氣的探索，他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如何？又證明

4、了什么呢？閱讀完后以幻燈片輔助學(xué)生，并讓學(xué)生自主的回答實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案和得出結(jié)論后的結(jié)果進(jìn)行分析。（再次拋出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望并再次體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有了第一個(gè)同學(xué)的回答，第二位同學(xué)更能準(zhǔn)確的知道回答問(wèn)題的要點(diǎn)）4、以“在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中有許多的人模仿，但有的人成功，有的人失敗”引出這種凈化空氣的作用只有在光下才能體現(xiàn)得出來(lái)，并且還從發(fā)現(xiàn)中得出只有在光下植物才能釋放出氣體。很容易將學(xué)生牽引至這種在光下能凈化空氣的作用就是由在光下釋放的氣體而起到作用的，再結(jié)合謝尼伯、索熱爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很容易的得出這個(gè)在光下凈化空氣的作用是植物吸收了二氧化碳，釋放了氧氣。（這主要由老師引導(dǎo)，學(xué)生思考、回答

5、）5、再一次進(jìn)行提問(wèn)：那么這些植物為何能夠結(jié)出誘人的果實(shí)呢？是不是這個(gè)作用里面除了釋放氧氣外還形成了某些東西？自然的引出薩克斯的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生閱讀完課本后，自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。6、最后讓學(xué)生在這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，一棵植物究竟吸入了什么,放出了什么，形成了什么，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)什么，然后一氣呵成的總結(jié)出光合作用的概念。7、學(xué)生總結(jié)光合作用光合作用原料光合作用條件光合作用產(chǎn)物光和作用場(chǎng)所三、思想的滲透這節(jié)課主要是體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生從重新探討科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，見(jiàn)識(shí)科學(xué)家們的智慧，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真。從而理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維，能夠嘗試性的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。在讓學(xué)生嘗試?yán)斫饪茖W(xué)家們

6、的各個(gè)實(shí)驗(yàn)中，大部分同學(xué)能夠自己看的明白，而在課堂中更應(yīng)該鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深其對(duì)知識(shí)的理解記憶，而且由同一知識(shí)層面的學(xué)生來(lái)講述，其它學(xué)生能更深刻的理解和掌握。因此在課堂上，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極的回答問(wèn)題，并從不同的角度去給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。四、總體反思 緊緊圍繞本節(jié)課的三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。能夠嘗試性的以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；努力的去實(shí)現(xiàn)“20+20”和“雙主協(xié)調(diào)”的教學(xué)模式；整節(jié)課思路較為清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，能突顯出自己一定得教學(xué)功底。但是，也存在許多的不足之處?；脽羝纳钏{(lán)底色與紅色字體對(duì)比不明顯；板書(shū)的安排不是很好，個(gè)別文字可簡(jiǎn)略，使板書(shū)更加簡(jiǎn)

7、潔、扼要；時(shí)間掌握上不是很科學(xué)，整節(jié)課顯得前松后緊；在最后總結(jié)光合作用時(shí)可以將光合作用的場(chǎng)所去掉，因?yàn)楸竟?jié)課還未涉及其場(chǎng)所，如果加上去會(huì)在整節(jié)課上加重負(fù)擔(dān)。五、改進(jìn)之處 1、注意“硬件”上的問(wèn)題：加強(qiáng)幻燈片的底色與字體顏色之間的對(duì)比；注意斟酌板書(shū)字句的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性，注重書(shū)寫(xiě)的美觀并使板書(shū)布局的合理、科學(xué)。2、“軟件”上的問(wèn)題：注重學(xué)生所提出來(lái)的疑問(wèn)，留意哪些該在課堂上回答，哪些應(yīng)該課后解答；留意學(xué)生思想、情緒上的變化，盡量多的關(guān)注學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)不打斷學(xué)生的回答，給予一定得肯定，適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生向正確的方向思考；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的掌握；可組織一定得小組活動(dòng)，解決課本上的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流。3、或許這節(jié)課還可以讓學(xué)生分別扮演課本中其中的某一位科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的描述和講解，這樣可能也