不拘一格天馬行空

1、不拘一格 天馬行空主題活動中的美術(shù)創(chuàng)造泰興鎮(zhèn)大生幼兒園 教齡： 聯(lián)系電話052387592621摘要畢加索認(rèn)為“每個兒童都是藝術(shù)家”。創(chuàng)造是兒童藝術(shù)的精髓，兒童是天生的藝術(shù)家，能與真正的藝術(shù)家媲美的只有兒童。美術(shù)活動具有形象性、情感性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。幼兒在美術(shù)活動中往往會表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能。美國學(xué)者史蒂芬利漢斯警告說：“2歲6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來?！?通過實(shí)踐：我覺得應(yīng)從以下幾個方面來著手培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)新活動的興趣。二、活動前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，為幼兒的自由創(chuàng)作提供幫助。三、老師

2、的藝術(shù)性語言，為幼兒的創(chuàng)造作畫提供間接指導(dǎo)。四、處理好技能與創(chuàng)新的關(guān)系，發(fā)掘幼兒美術(shù)創(chuàng)造潛能。五、發(fā)揮美術(shù)評價的激勵作用，使幼兒創(chuàng)造性思維能力得到充分培養(yǎng)。正文 一直以來，我園重視開展美術(shù)教育教學(xué)研究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對美術(shù)活動具有濃厚的興趣，在美術(shù)活動中孩子是最富有想象和創(chuàng)造的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念確實(shí)逐漸發(fā)生了變化，但是傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式始終難以擺脫，美術(shù)活動中更多地關(guān)注美術(shù)的本質(zhì)性價值，注重創(chuàng)作結(jié)果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對出現(xiàn)的種種問題，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)

3、新潛能，在原有的基礎(chǔ)上確立了“在美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究課題，我們通過上網(wǎng)查閱、自學(xué)、組織學(xué)習(xí)、相互推薦文章等多種形式來互相促進(jìn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以形成自己的觀念。學(xué)習(xí)后我們開展了多種的教研活動，首先是教案的設(shè)計(jì)，其次上教研觀摩活動，最后是深刻反思。通過活動我們找到了在主題美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的策略：一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)新活動的興趣。 在美術(shù)活動中，教師創(chuàng)設(shè)一個個引人入勝、能激發(fā)幼兒好奇心和興趣的良好環(huán)境，引發(fā)幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索創(chuàng)造了良好的條件。活動前老師們將活動室的環(huán)境進(jìn)行了美化，根據(jù)活動的需要讓幼兒帶來了實(shí)物擺放在活動室內(nèi)、老師設(shè)計(jì)并畫出了

4、圖片展示在主題墻上、拍了生活照片通過實(shí)物投影儀展示給幼兒看等等，讓活動有了一個好的開始，激發(fā)了幼兒參與活動的欲望。幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創(chuàng)新意識的萌芽和實(shí)踐能力的表露。這時，教師只需利用好環(huán)境資源對幼兒創(chuàng)新活動的影響和支持，呵護(hù)稚嫩的創(chuàng)新幼苗，激發(fā)創(chuàng)新靈感，就能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新興趣。如在玩色活動時，教師為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調(diào)和，便可發(fā)現(xiàn)：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣，這時教師就可以引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進(jìn)一步提高

5、對配色活動的興趣，教師應(yīng)及時為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的宣紙和剪好的各式服裝外型，用配置的顏色裝飾服裝。之后，聽，一個小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的許多顏色呢?！绷硪粋€小朋友大叫“啊!我成魔術(shù)師啦!變一一?！庇變阂坏λ邮艿氖挛锔信d趣，他們將會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，在不自覺中進(jìn)行創(chuàng)新。二、活動前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，為幼兒的自由創(chuàng)作提供幫助。在實(shí)踐中，我們似乎有這樣的感覺：即主題活動中孩子們的知識技能脫節(jié)，孩子們已有的知識經(jīng)驗(yàn)及技能不能適應(yīng)主題活動的開展。其實(shí)，透過這種現(xiàn)象看看綜合課程的實(shí)質(zhì)性，不難發(fā)現(xiàn)：這種以主題形式出現(xiàn)的綜合課程要讓孩子將已有的經(jīng)驗(yàn)技能很好地為主題

6、服務(wù)，就需要及時豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的技能水平，為綜合實(shí)踐活動作好鋪墊， 這樣才能有助于活動的開展。例如；在“春天真美麗”這一主題活動中，我們開展了一個手指畫“花兒真美麗”的活動。幼兒對于手指畫的形式曾經(jīng)接觸過，但不是很熟練的，而本次活動的目標(biāo)是：讓幼兒用手指點(diǎn)畫出大小不同的花朵以反映春天的美麗。再看看畫冊的要求，是讓幼兒在嫩綠的草地上點(diǎn)畫畫朵。是的，花朵的美是需要綠葉來襯托的。對于小草由下往上長的特征及畫由下往上長的小草這一技能幼兒還未能習(xí)得，而草地變綠恰恰又是春天的基本特征之一。如果說不做任何知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就開展活動，我想教師設(shè)想的再好，幼兒在活動中也難免出現(xiàn)盲目、混亂的現(xiàn)象。因此

7、，我們利用中午餐后散步的時間讓幼兒觀察幼兒園附近的草地，針對幼兒認(rèn)識的不同情況，有目的地指導(dǎo)幼兒觀察小草，了解小草的顏色、形狀及生長特征，利用下午游戲活動的時間讓幼兒學(xué)習(xí)用手指畫小草的技能。由于幼兒有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，掌握了畫小草的技能，所以活動開展起來十分有條理，幼兒在活動中畫草地就比較熟練，節(jié)省了時間，讓幼兒有更多的時間去創(chuàng)作點(diǎn)花。另外，活動前老師組織幼兒到戶外觀察草的顏色和樣子，草地上花的顏色和大小。讓幼兒在頭腦中對草及花的顏色和形狀有較深的表象，為作畫提供幫助。大多數(shù)幼兒能成功地表現(xiàn)出“花兒真美麗”的圖畫來，看得出孩子們的臉上都露出了燦爛的笑容。對于能力弱的幼兒我們給他們提供了半成品，

8、在老師的指導(dǎo)下，他們也嘗試發(fā)成功的喜悅。中班活動是快樂的春游，活動前老師們帶小朋友去大自然，看春天、講春天、開展一些游戲活動，讓幼兒體驗(yàn)春游的快樂。請班上小朋友的家長把活動的過程拍攝下來。活動中老師讓幼兒看片斷，通過啟發(fā)式提問幫助幼兒回憶，為幼兒的自由創(chuàng)新提供幫助。三、老師的藝術(shù)性語言，為幼兒的創(chuàng)造作畫提供間接指導(dǎo)。利用語言的形象性，輔助幼兒習(xí)得技能。邊說邊畫，學(xué)習(xí)作畫技能，活動中幼兒和教師將語言和美術(shù)表達(dá)相互融合，在畫的過程中伴隨說，在說的過程中伴隨畫，兩者以共存的狀態(tài)呈現(xiàn)，相互作用，相互增長。邊畫邊說是幼兒的一種活動方式也可以是教師的一種指導(dǎo)策略，活動中教師、幼兒、圖畫、語言等關(guān)鍵因素在邊

9、畫邊說的活動狀態(tài)中展開良性互動。小班老師在組織草地上的花活動中說：“給草兒找花寶寶做朋友，手指在草地上躺下休息（用指肚點(diǎn)大花），手指在草地上走一走（用指尖點(diǎn)小花）”。在組織彩色的雨滴活動中，教師將小雨點(diǎn)描述成“尖尖的腦袋圓肚皮，細(xì)細(xì)的胳膊細(xì)細(xì)的腿，我是愛跳舞的小雨點(diǎn)”。邊示范畫雨滴邊說兒歌：“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，大雨小雨快快下，下給花兒喝水啦，花兒喝水身體棒，從上往下滴滴嗒，下給草兒洗澡啦，草兒洗澡講衛(wèi)生，紅色的雨滴落下來，黃色的雨滴落下來，花兒草兒樂開懷。”通過形象性的語言來幫助幼兒習(xí)得美術(shù)技能，可以看到，這首兒歌對幼兒畫小雨點(diǎn)是有一定的幫助。幼兒思維的具體形象性的特點(diǎn)決定了他們更容易理

10、解和接受直觀和生動的形象。興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，它能推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。我們可以看到孩子們邊念兒歌邊畫雨點(diǎn)，情趣激昂，畫面豐富。利用語言的情境性，幫助幼兒大膽想象在小班的美術(shù)活動中，老師給孩子們講了關(guān)于蝴蝶的故事，先從一條毛毛蟲怎樣變成蝴蝶開始講，“毛毛蟲給自己造了一個長長的小房子?！焙⒆觽兏蠋?，一邊說一邊做著動作，完全沉浸在成為蝴蝶的喜悅之中?！把?，一直美麗的蝴蝶飛了出來，它撲撲翅膀，一會往上飛，一會往下飛?！痹谶@樣生動的情境中，孩子們繪畫的愿望被大大激發(fā)，接著，在作畫的過程中，也按著老師說的蝴蝶變化的的步驟，自己邊說邊畫出了美麗的蝴蝶。又如小班活動“小

11、雞造房子”中，幼兒想出了各式各樣的房子，有西瓜房，有香蕉房，有雞蛋房，有大獅子房，有蘑菇房等等。孩子們和老師一起邊說故事邊做游戲，十分地投入，就好象自己是一只小雞，這時候，大灰狼來了！孩子們完全沉浸在故事的情境中，緊張的情緒讓孩子想到躲進(jìn)自己的房子里，老師問：“房子能擋住大灰狼嗎？”，孩子們開始了對房子的改建，于是有了新的想象和表達(dá)：“我的房子旁邊有一個水龍頭，大灰狼過來看見一個水龍頭以為可以喝水的，它就把嘴巴湊在下面想喝水，然后一開，里面是燙的水，大灰狼的嘴巴也給燙壞掉了?！薄拔业氖菆A形房子，里面那個粉紅色的是方向盤，大灰狼來的時候，我轉(zhuǎn)方向盤，我的房子就滾掉了，滾在大灰狼身上，它就疼死了，

12、就逃走了?！贝蟀嗬蠋熢诮M織繪畫有趣的蝸?；顒又?，當(dāng)幼兒繪畫了一只蝸牛的主體后，老師提出了啟發(fā)性的語言：你畫的蝸牛家里還有哪些成員呢？蝸牛寶寶和爸爸媽媽在做什么呢？蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫幫它呢？等等，幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到了拓展，出現(xiàn)了繪畫的創(chuàng)作高潮：我畫的是蝸牛寶寶的書壞了，在哭，小鳥、蝴蝶都來安慰它；我畫的是蝸牛一家出去春游。幼兒在語言的情境性邊說邊畫，大膽創(chuàng)造，其樂無窮。四、處理好技能與創(chuàng)新的關(guān)系，發(fā)掘幼兒美術(shù)創(chuàng)造潛能。知識技能和幼兒創(chuàng)新能力是既相關(guān)又有區(qū)別的兩個概念。知識技能是客觀存在 的，而能力是主觀已經(jīng)內(nèi)化的，沒有相應(yīng)的知識技能或不能內(nèi)化的能力都不可能激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲

13、望和形成創(chuàng)造美的能力。在處理這一關(guān)系時，我們也曾經(jīng)走過一段彎路，即片面注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視技能的傳授，經(jīng)過一個階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒光有創(chuàng)新的欲望，但無表現(xiàn)的能力，許多孩子由于缺乏技巧而難以表現(xiàn)周圍的世界，而逐漸失去了繪畫的熱情。為了讓孩子順利度過這一繪畫發(fā)展的低谷，使其掌握一定的繪畫技巧，能自如地通過繪畫來比較客觀地表現(xiàn)客觀世界，我們專門召開了課題組會議，大家通過討論一致認(rèn)為：幼兒的創(chuàng)新需要一定的技能來支持。開始時，應(yīng)當(dāng)允許孩子盡量自然地去表現(xiàn)，而這時教師的任務(wù)是通過仔細(xì)的指導(dǎo)，為創(chuàng)造滿意的藝術(shù)表現(xiàn)效果而提供接觸技巧的機(jī)會，再以恰當(dāng)?shù)男问阶層變赫莆?。我們的做法是?、探索多種方

14、式進(jìn)行示范（1）教師局部示范，講解難點(diǎn)在幼兒創(chuàng)作過程中，需要掌握新的技巧，這就需要有重點(diǎn)地示范講解其中的難點(diǎn)步驟。如：在畫主題畫運(yùn)動會時，教師只將幼兒運(yùn)動時手部的一系列動態(tài)重點(diǎn)示范，腿部的形態(tài)讓幼兒在此基礎(chǔ)上自由表現(xiàn)，教師的幫助恰到好處，幼兒經(jīng)過動作中的領(lǐng)悟達(dá)到技能遷移，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出了跑步時、跳遠(yuǎn)時、翻跟斗時的腿部動態(tài)，千姿百態(tài)、各俱創(chuàng)意。（2）幼兒示范，解決難度較小的問題陳鶴琴先生說過：兒童教兒童，要比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長，為兒童獲得發(fā)展才能的機(jī)會。教學(xué)實(shí)踐證明，孩子頭腦中存儲景物的能力有時甚至超過老師，具有其獨(dú)特的韻味，教師可通過提問的方式引導(dǎo)幼兒在討論中思考。教師應(yīng)尊重每個

15、兒童原有的經(jīng)驗(yàn)、個性特點(diǎn)和理解水平，鼓勵他們以自己理解的方式大膽嘗試和表現(xiàn)，例如：我的家繪畫活動中，老師提出這樣的問題：“想一想，你在畫畫時還有什么難題不能一個人解決的，讓我們大家一起來幫助你出主意？”有的幼兒說：“我不會畫媽媽疊好的衣服?！贝蠹壹娂妿退鲋饕?，有的幼兒說：“可以畫半件衣服，下面畫個扁扁的長方形?！庇械挠變赫f：“我看見過媽媽疊衣服，它是卷起來的長方形。”老師請個別幼兒上來在黑板上示范。又一名幼兒提出：“從上往下看的凳子是怎樣的？我不會?！庇變航?jīng)過討論認(rèn)為：從上往下看，是看不見凳子腳的，只有一個正方形的面。通過同伴的示范，解決了幼兒創(chuàng)作中的難題，巧妙地把握了技能與創(chuàng)新的關(guān)系。（3

16、）師生共同示范良好師生關(guān)系的建立，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的必要條件，由師生共同參與示范演示，既給幼兒提供了一個展示的機(jī)會，加強(qiáng)了師生間的交流，也營造了幼兒創(chuàng)新活動的氛圍。如在版畫服裝設(shè)計(jì)活動中，教師只畫服裝的輪廓線，讓幼兒添畫衣領(lǐng)、衣袖、色彩、花紋等，幼兒激情昂然，沒有上黑板演示的幼兒從師生共同合作完成的畫中找到了自信，其作品也充滿了個性，設(shè)計(jì)出與眾不同、富有創(chuàng)意的服裝。五、發(fā)揮美術(shù)評價的激勵作用，使幼兒創(chuàng)造性思維能力得到充分培養(yǎng)。美國心理學(xué)家詹姆斯指出“人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定”。而幼兒的創(chuàng)造是極富個性的，有的作品只有他們自己才能夠理解，教師應(yīng)少用“對、錯”、“像不像”來評價幼兒創(chuàng)造的結(jié)果

17、。教師只有充分了解每個階段某種藝術(shù)活動的特點(diǎn)，才能找到幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及獨(dú)特創(chuàng)意。教師積極有效的評價對幼兒創(chuàng)造性思維會起到激勵作用，也是對幼兒創(chuàng)造行為作出的最好反應(yīng)。1、評價時間由固定轉(zhuǎn)為分散改變把評價安排在美術(shù)活動的結(jié)束部分匆忙評價的做法，讓評價伴隨活動的全過程。在過程中評價能夠給予幼兒及時的點(diǎn)拔，從而激發(fā)幼兒的靈感及進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望，如：在繪畫活動海底世界中，由于很多孩子缺少這方面的知識經(jīng)驗(yàn)，在作畫時，有些幼兒僅畫了常見的一些魚，有的幼兒顯得無從下手，這時教師就可以在繪畫過程中，及時評價有特點(diǎn)的、富有想象力和創(chuàng)造力的作品，這樣不但開闊了其他幼兒的思維，同時也激勵幼兒創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品來

18、。另外，我們還采用餐前、餐后安靜活動時、晨間談話、下次美術(shù)活動的導(dǎo)入部分等時間進(jìn)行評價活動。2、評價內(nèi)容由片面轉(zhuǎn)為全面由于種種原因，許多教師難以擺脫偏愛個別孩子的評價傾向。幼兒是一個獨(dú)立的人，有著獨(dú)特的思維方式和觀察的眼光，教師應(yīng)尊重幼兒自由的表現(xiàn)方式，以保護(hù)幼兒的個性，培養(yǎng)幼兒的求異思維。如：我班飛奔小朋友在畫夏天時，畫了一個大大的綠太陽，作品展覽時，尖眼的貝貝發(fā)現(xiàn)了飛奔的綠太陽：“飛奔畫錯了，他把紅太陽畫成了綠太陽?！蔽沂疽庳愗惏察o下來，帶著孩子們共同的疑問，問飛奔：“飛奔：你畫的太陽為什么是綠色的呢？”飛奔一臉認(rèn)真地說：“綠色的太陽能讓夏天涼快一點(diǎn)?！毙』锇閭兟犃?，不但理解了飛奔的意圖，

19、而且都豎起大拇指夸飛奔：“飛奔真棒！飛奔真棒！”要是以成人的眼光來審視，是違背常理的，但它符合幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)。我們對孩子的評價則以從素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的，公正合理地對孩子作畫時的行為習(xí)慣、構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、與人合作的態(tài)度等各方面素質(zhì)進(jìn)行評價。3、評價標(biāo)準(zhǔn)由劃一轉(zhuǎn)為分層幼兒的個體差異是客觀存在的，如活動中對某種學(xué)習(xí)任務(wù)，有的幼兒經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的幼兒則可以輕而易舉地完成。對此，我們根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，首先正視幼兒的個體差異性，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的孩子有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時落后的幼兒也滿懷希望，樹立自信，促進(jìn)他們經(jīng)過

20、自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值?；蛟S一張看似雜亂的畫面上，你會發(fā)現(xiàn)他是班上用色最豐富的幼兒；或許一張單調(diào)的畫面，卻隱含著孩子一段生動感人的故事。如我們開展了聽音樂、畫圖畫的實(shí)驗(yàn)課，讓幼兒先聽音樂，感受樂曲的節(jié)奏，旋律、意境，再讓幼兒用線條色彩畫出聽到的音樂，要求幼兒注重畫出自己的獨(dú)特感受。孩子們豐富多彩、各不相同，構(gòu)思許多已超出我們成人理解的范圍，甚至是我們成人難以想象的涂鴉，對這樣的作品，我們就不能用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價，而應(yīng)該以這個孩子的最近發(fā)展區(qū)去評價，用心地傾聽孩子的解釋，對他鼓勵、表揚(yáng)，這種變“補(bǔ)短”評價為“揚(yáng)長”評價，以“揚(yáng)長”評價去“補(bǔ)短”，強(qiáng)化成功，糾正錯誤

21、，使成功得到積淀，錯誤及時糾正，從而不斷進(jìn)步。4、評價主體由一元轉(zhuǎn)為多元在以往的教育中，對幼兒的評價似乎是教師的專利，幼兒是評價的客體，只能單純地、被動地接受教師的評價，在教師的評價中了解自己的長處和不足。這樣單向的評價，其實(shí)質(zhì)是忽略了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機(jī)械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動其參與評價的積極性，我們創(chuàng)造多種機(jī)會。首先，重視幼兒的自我評價。幼兒的美術(shù)作品反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，故評價活動應(yīng)以幼兒自身為主體。因此面對孩子們的作品，我們不要簡單地下結(jié)論，而是要認(rèn)真傾聽他們的心里話，讓他們講一講畫中的內(nèi)容和故事。如：“你認(rèn)為你的這幅畫畫得怎么樣？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提高自我評價的能力，讓幼兒在自我評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己、賞析自己、表現(xiàn)自己，