2022年《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、課題 角的度量第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)科目：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)第二課時(shí)提供者：胡根保 一、教學(xué)內(nèi)容分析單位 ：江西省婺源縣紫陽鎮(zhèn)第二小學(xué)本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，知道角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 學(xué)生知道量角器是用來量角的， 但對(duì)于實(shí)際測(cè)量沒有體驗(yàn)，具體角的大小概念還沒有建立。教材注重讓學(xué)生操作、探究，注重估算能力的培養(yǎng)，并在此 基礎(chǔ)上為后面學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)，通過動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)踐能力及合作精神。2.過程與方法目標(biāo)：對(duì)

2、 1 度角的認(rèn)識(shí)以及比較角大小的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。三、學(xué)習(xí)者特征分析大部分學(xué)生能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 獲取知識(shí)。 抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)有困難，特別對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分 析存在問題。還有個(gè)別學(xué)生比較聰明，但學(xué)習(xí)不勤奮，成績(jī)不理想。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。難點(diǎn)：用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。五、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)

3、生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖操作課比較枯燥，所以我注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，我先出示課件（他們喜歡的滑梯）學(xué)生說：“ 很舒服，很從 學(xué) 生 感老師：“ 同學(xué)們，你們滑過嗎？感覺怎么興趣的滑梯入樣？”手，讓學(xué)生對(duì)( 出示課件：角變小 ) 這節(jié)課有求知好玩?！钡挠＠蠋熣f：“ 如果把這個(gè)角變得很小，滑起來會(huì)怎么樣？”學(xué)生說：“ 不行的不行的！老師，滑不下來的！”老師說：“ 那如果這樣呢？（ ( 出示課件：學(xué)生大聲驚呼：“ 呀！角很大）會(huì)怎么樣”角太大了！要摔下來的！”老師說：“ 看來滑梯和地面形成的角不能太小了，也不能太大了，那這個(gè)角到底多大才 好呢？怎樣知道它們的準(zhǔn)確大小呢？”學(xué)生說出可以用量角器 來測(cè)

4、量由此自然地引出課題角的度量。（板 書課題）這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我的思路是讓學(xué) 生在觀察發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后合作探究，解 決問題。一共分三步：（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器 A、觀察交流，認(rèn)識(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)積極踴躍： “ 量 角器上有許多小角” ， “ 有量角器的量角器上有兩圈數(shù)字， 有增 加 學(xué) 生由于量角器的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜， 我充分地讓的量角器只有一圈數(shù)字” ，“ 量角器是半圓形的， 跟測(cè)學(xué)生觀察 , 交流，說說量角器上有什么？量長(zhǎng)度的尺子不一樣” ，我一一給予肯定。“ 量角器被平均分成了180然后結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)出示課件演示，認(rèn)識(shí)的觀察能力和份” 語 言 表 達(dá) 能量用器各部分名稱（課件出示：中心點(diǎn)、

5、0 刻力。度線、 90 度刻度線、內(nèi)外圈刻度），感知1度角的大小， 認(rèn)識(shí)角的單位“ 度” 和符號(hào)表示法。B、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，提出問題 愛因斯坦說過： “ 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要” 。接下來我引導(dǎo)學(xué)生自由提 問：“ 量角器與尺子大不相同，你們有什么問題嗎？”有學(xué)生說：“ 量角器上讓 學(xué) 生 帶著疑問學(xué)習(xí)本我及時(shí)給予了贊賞：“ 同學(xué)們真了不起，為什么有兩圈數(shù)字呢” ，節(jié)課的重點(diǎn)和想到了這么多的問題， 我們現(xiàn)在先不急著知道“ 怎樣測(cè)量角呢？” “ 量難點(diǎn)。答案，看能不能在上課的時(shí)候自己解決” ，我的 時(shí) 候 度 讀 哪 個(gè) 數(shù)把他們提出的問題寫在黑板上， 讓學(xué)生帶著問 呢？”題投入到新知的探求之

6、中。（2）指導(dǎo)學(xué)生在量角器上擺角 A、擺 1 度角 為了幫助學(xué)生建立 1 角的概念，我首先 指導(dǎo)學(xué)生用小棒在量角器上擺一個(gè) 1 的角。1 度角太小， 擺起來有困 說說擺角的方法由于 難，以此加深學(xué)生對(duì) 1 角的理解。B、擺各種度數(shù)的角 接下來再讓學(xué)生擺出 30 度、60 度、 120 度的角，最后在桌子上擺直角和 180 度的角。在量角器上和桌子上反復(fù)擺角， 這個(gè)過程的設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生感知角的大小，建立角的拿出兩根小棒在量角器增 強(qiáng) 學(xué) 生表象，發(fā)展空間觀念，另一方面也讓學(xué)生體驗(yàn)上擺出各種角。的操作能力和到量角器上有許許多多已知度數(shù)的角，感知重動(dòng)手能力。疊的兩個(gè)角大小相等， 從而體驗(yàn)到量角的本

7、質(zhì)就是把要量的“ 角” 與量角器上的“ 標(biāo)準(zhǔn) 角” 完全重合，同時(shí)建立直角等于 90 度的概 念，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)：“ 現(xiàn)在你們知道量角器 上為什么有兩圈數(shù)字嗎？”1、先估一估，再量一量。 ( 課件出示，學(xué) 生在練習(xí)卡中完成 ) （通過先估后量，測(cè)量不同方向的角，學(xué)生能說出兩圈刻度是 為了方便測(cè)量不同方向的 角。進(jìn)一步鞏固量角技能，建立角的大小表象，發(fā) 展空間觀念。 通過后 3 個(gè)角的實(shí)際測(cè)量進(jìn)一步 感知角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無關(guān)。）2、你能猜出下面角的度數(shù)嗎？并說明原 因。 ( 圖略) 學(xué) 生 能 說 出兩圈刻度是 為了方便測(cè)量 不 同 方 向 的 角。3、走進(jìn)生活。我讓他們?nèi)ジ惺苌钪械?“

8、 角” ，讓他們 去量一量國旗的角，書本的角，鐘面上時(shí)針和 分針?biāo)M成的角，三角板的角各是多少？之 后，我又讓學(xué)生感受游戲教學(xué)的愉悅性，讓他 們?cè)谳p松的氣氛下獲取知識(shí)。 我讓學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾，每一位小動(dòng)物左手拿量角器，右手拿 一支小木棍，說到量角器哪個(gè)部位，就用筆尖拿出書，三角 板，國旗等，用量角器一次 量出各個(gè)角的 大小。指到哪個(gè)部位，看誰指得又準(zhǔn)又快？【利用其趣味性的游戲讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到升華，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 最重要的是讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的快樂?！磕贸鰰?，三角板，國旗等，用量角器一次量出各個(gè)角的大小。最后，我請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，說學(xué) 生 ： “我 學(xué)

9、會(huì) 了 量通過總結(jié)評(píng)價(jià), 既幫助學(xué)說自己在本節(jié)課中的收獲， 對(duì)自己的表現(xiàn)作出角” ，“ 我知道量角器為什生梳理知識(shí)脈評(píng)價(jià)，么有兩圈數(shù)字” ， “ 在我們絡(luò)，反思學(xué)習(xí)小組我估角估得最準(zhǔn)！” ，而作為教師的我， 則把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的過程，領(lǐng)會(huì)方“ 我知道了直角就是九十每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)贊許的微笑，一句肯定的話法，獲得經(jīng)驗(yàn)。度” ，“ 我知道滑梯的角度同時(shí)也讓他們語，一個(gè)驚喜的眼神，時(shí)時(shí)給學(xué)生以鼓舞和激太大了就不安全” 體驗(yàn)成功，增勵(lì)! 強(qiáng)信心。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1. 師生評(píng)價(jià)。2生生互評(píng)，組與組之間互相評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以便下一次活動(dòng)時(shí)能夠有效 的借鑒。七、板書設(shè)計(jì)八、教學(xué)反思角的度量對(duì)學(xué)生來

10、說一開始是一個(gè)難點(diǎn)，確實(shí)，一節(jié)課下來，從學(xué)生的掌握情況來看，教學(xué)情況不太理想，很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測(cè)量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有： 1、準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生 購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的規(guī)格、質(zhì)量等要求，課上發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生使用的量角 器不規(guī)范，有的是使用的學(xué)具袋里的量角器，上面的刻度比較稀疏；有的學(xué)生的量角器的中 心是被挖空的一個(gè)洞，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心對(duì)頂點(diǎn)這個(gè)步驟是也會(huì)出現(xiàn)偏差，這些量角器對(duì)學(xué)生正確測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。2、學(xué)生讀角的度數(shù)時(shí)沒有先判斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識(shí)，明明是一個(gè)銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。3、在教學(xué)方法上，沒 有充分估計(jì)學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生測(cè)量時(shí)容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充 分講解如何正確度量角的度數(shù)，避免測(cè)量的誤差，沒有及時(shí)講解測(cè)量方法錯(cuò)誤的理由。課中 盡管已經(jīng)示范量