2022年《輸送血液的泵心臟》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

1、基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生成性模式課題輸送血液的泵心臟備課教師（第二課時(shí)）本課內(nèi)容是人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)，第四單元第四章“ 人體內(nèi) 物質(zhì)的運(yùn)輸” 第三節(jié)輸送血液的泵心臟第二課時(shí)。在學(xué)習(xí)了血管，血液和心臟等知識(shí)的前提下， 介紹人體血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)。 人體 ( 細(xì)胞 ) 需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時(shí)運(yùn)來(lái)，并把產(chǎn)生的二氧化碳運(yùn)走，人體才能 教材簡(jiǎn)析 維持正常的生命活動(dòng)，而這些都必須通過(guò)血液循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此本課內(nèi) 容是本章內(nèi)容的重點(diǎn)和核心，在全篇具有承上啟下的作用。作為第二課 時(shí)，教學(xué)的難度較大，學(xué)生不易理解，在課堂中要把握重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠基本上構(gòu)建出一個(gè)血液循環(huán)的框

2、架。1. 通過(guò)識(shí)圖、合作交流學(xué)習(xí)，概述血液循環(huán)的途徑 2. 通過(guò)分析血液循環(huán)過(guò)程中的物質(zhì)交換過(guò)程，區(qū)別動(dòng)脈血和靜脈血 教學(xué)目標(biāo) 3. 通過(guò)分析和課堂中的討論、展示，提高處理信息的能力和信心。4. 通過(guò)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)， 感受生命的美和奇妙， 樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)與 功能相適應(yīng)及生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) ：血液循環(huán)途徑及動(dòng)脈血與靜脈血的區(qū)別。難點(diǎn) ：血液循環(huán)途徑及發(fā)生在血液循環(huán)中的物質(zhì)交換過(guò)程。教學(xué)流程教學(xué)過(guò)程資源選擇、媒體使用教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)及分析一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：根 據(jù) 老 師 的 引 導(dǎo) 快心臟的知識(shí)是學(xué)習(xí)1. 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)圖及血流方向本節(jié)課的前提。 （

3、在（根據(jù)學(xué)生的回答繪制板圖，詳見(jiàn)板書(shū)）速 說(shuō) 出 心 臟 的 結(jié) 構(gòu)資源庫(kù)中調(diào)出選用圖的資源）二檢測(cè)預(yù)習(xí)、生成目標(biāo)：1. 引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)火車的方式展示預(yù)習(xí)1-4 題學(xué) 生 以 開(kāi) 火 車 的 方收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中式展示預(yù)習(xí) 1-4 題2. 引導(dǎo)并收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，整理說(shuō) 出 自 己 在 課 前 預(yù)的問(wèn)題，課堂的重點(diǎn)并記錄在白板上。 ( 生成學(xué)習(xí)目標(biāo) ) 習(xí)中的問(wèn)題。就在于解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。（利用硬筆進(jìn)行記3. 引導(dǎo)學(xué)生解決簡(jiǎn)易問(wèn)題生生互動(dòng)化解問(wèn)題錄）三合作探究、展示交流 預(yù)設(shè)問(wèn)題：循環(huán)途徑學(xué) 生 以 開(kāi) 火 車 的 方 式 說(shuō) 出 圖 中 序 號(hào) 所1. 出示血液循環(huán)圖，并請(qǐng)學(xué)生以開(kāi)火車

4、的方表示的結(jié)構(gòu)的名稱教師利用激光筆式說(shuō)出圖中序號(hào)所表示的結(jié)構(gòu)的名稱探究問(wèn)題內(nèi)化于心：生成學(xué)習(xí)方法：2. 四人小組合作探究：創(chuàng)設(shè)情景，讓枯燥的情境：紅細(xì)胞帶著氧氣從心臟出發(fā)去旅行。設(shè)閱讀課本，小組合作知識(shí)在學(xué)生的腦海想一個(gè)紅細(xì)胞從 左心室 出發(fā)去旅行，經(jīng)血液循探究旅行線路中變得生動(dòng)形象， 使環(huán)回到 心臟 時(shí)，它可能會(huì)經(jīng)歷了哪些路徑？引學(xué)生樂(lè)于參與到課導(dǎo)學(xué)生在血液循環(huán)圖上畫(huà)出它的旅行線路圖。外化于行：堂中，并且通過(guò)活動(dòng)（3 分鐘，巡視指導(dǎo)）各 組 派 出 代 表 利 用生成知識(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，梳理出知識(shí)點(diǎn)白板進(jìn)行展示師生根據(jù)時(shí)間和對(duì)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生在心臟平面示意圖上， 用流程

5、圖的方從左心室出發(fā)，回到靈活選用資源包中右 心 房 的 途 徑 是 體資源（ 微視頻 ）循環(huán)式畫(huà)出旅行線路圖（ 5 分鐘，巡視指導(dǎo)）從右心室出發(fā)，回培養(yǎng)了學(xué)生的合作教師在巡視過(guò)程中要及時(shí)拍下一些小組的 “ 作到 左 心 房 的 途 徑 是意識(shí)，也是對(duì)知識(shí)的品” 和大家分享（或用視頻展臺(tái)展示）肺循環(huán)再次鞏固。引導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)果學(xué) 生 小 組 合 作 在 循 環(huán) 途 徑 流 程 圖 的 基 教師通過(guò)在班級(jí)中教師再次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出血液循環(huán)的途徑和名礎(chǔ) 上 標(biāo) 注 結(jié) 果 并 展分享學(xué)生的“ 作品” ，稱示（進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)知識(shí)）肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可以很好的樹(shù) 立學(xué)生的自信心。（手機(jī)拍照

6、或利用 視頻展臺(tái)與學(xué)生分 享）預(yù)設(shè)問(wèn)題：動(dòng)脈血和靜脈血的轉(zhuǎn)化 1. 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出血液循環(huán)過(guò)程中動(dòng)脈血和靜脈血相互轉(zhuǎn)換發(fā)生的位置學(xué)生閱讀課本，回答 問(wèn)題2. 播放物質(zhì)交換微視頻， 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出轉(zhuǎn)換的學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，教師從資源包中拖過(guò)程并在黑板中標(biāo)注回答問(wèn)題拽微視頻資源（呼氣時(shí)的二氧化碳究竟從哪來(lái)的呢？吸入 的氧氣，吃飯后被吸收的營(yíng)養(yǎng)位物質(zhì)又到哪兒 去了呢？（板圖“ 肺泡” 和“ 組織細(xì)胞” 處的物質(zhì)交換的大致過(guò)程；）預(yù)設(shè)問(wèn)題：如何區(qū)分動(dòng)脈血和靜脈血 1. 強(qiáng)調(diào)動(dòng)脈血和靜脈血的轉(zhuǎn)化過(guò)程中血液成分的變化，嘗試總結(jié)動(dòng)脈血和靜脈血的區(qū)別學(xué) 生 根 據(jù) 提 示 回 答通過(guò)形象的板圖， 突問(wèn)題破難點(diǎn)的同時(shí)， 加深2. 出示動(dòng)脈血和靜脈血圖片， 嘗試根據(jù)顏色區(qū)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象分 學(xué)生觀察、思考、回答預(yù)設(shè)問(wèn)題：動(dòng)脈一定流動(dòng)脈血么？那靜脈學(xué) 生 配 合 教 師 完 成呢？板演教師結(jié)合版圖， 利用紅、藍(lán)粉筆分別表示動(dòng)脈血和靜脈血，涂鴉出血液循環(huán)中不同部位血液生成學(xué)習(xí)內(nèi)容; 不一的成分定引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案四、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 1. 教師結(jié)合之前生成目標(biāo)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)再次回顧問(wèn)題， 也是 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的行歸納總結(jié)在 教 師 的 引 導(dǎo) 下 歸了解。（強(qiáng)調(diào)：血液循環(huán)雖是兩條途徑， 但是兩條途納 出 總 結(jié) 本 節(jié) 知 識(shí)徑不是獨(dú)立的， 中間沒(méi)有斷開(kāi)， 是個(gè)統(tǒng)一的整 點(diǎn)體）2. 引導(dǎo)學(xué)生自主完成達(dá)標(biāo)