傳統(tǒng)課堂教學知識分享

1、精品文檔精品文檔對傳統(tǒng)課堂教學的看法所謂傳統(tǒng)課堂教學就是大家所熟悉的“五段教學法”：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記,教師能根據(jù)學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調整教學策略以達到預期的教學目的。在我國中小學課堂教學中，傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導地位。從歷史角度看，它曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，就是在今天也不是一無是處；但是，從發(fā)展角度看，它已經(jīng)落后，成為當前中小學全面推進素質教育的主要障礙。在傳統(tǒng)的教學模式中，傳統(tǒng)教學片面強調教師的教，形成了以教師為主

2、體的教學關系。其表現(xiàn)為以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。傳統(tǒng)教育派把學生比做“船”，把教師比做“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。從教師的角度來看，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，精品文檔是

3、知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。在長期的教學實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，甚至在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，許多教師的教學方法死板，教學手段單一，幾十年來都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆，就可以輕松地上完自己的課。在科學技術飛速發(fā)展的今天，教學容量的增大，知識的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學手段提出了挑戰(zhàn)。從學生的角度來看，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，而這

4、種被動接受知識的方式，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，致使大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發(fā)展，也使學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。結果教師越教，學生越不會學、越不愛學。其次，學生的學習方式基本上是預習一一聽講一一練習一一復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學知識，個性得不到張揚,許多學生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個精品文檔高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)，導致許多學生高分低能。傳統(tǒng)教學模式的利弊，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境的要求比較低。但它的缺陷也是明顯的，最關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處