心育與德育融合

1、心育與德育融合：提高學校德育工作的實效性學校德育與心理健康教育，無論在理論基礎和工作任務方面，還是在教育內(nèi)涵和教育實施上都有明顯的區(qū)別，但兩者目標、內(nèi)容、方法等方面又有密切的聯(lián)系。因此，學校在德育過程中應滲透心理健康教育，充分發(fā)揮德育與心理健康教育的結(jié)合，進一步鞏固德育的核心地位。一、心育融入德育工作的必要性和可能性1、總體目標一致心理健康教育是運用心理學及相關(guān)學科的理論，對學生進行健康思維、情感和性格的教育；德育則是以科學的理論和哲學思想對學生進行政治思想和道德品質(zhì)的教育。雖說它們是兩個不同的學科，但又同屬于“大德育”的范疇，是學校素質(zhì)教育的核心部分。在教育實踐中只有將兩者有機結(jié)合起來，才能

2、在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。同時，雖說學校的德育側(cè)重于提高學生的思想品德素質(zhì)，心理健康教育則側(cè)重于培養(yǎng)學生健康的思維和情感，使學生能夠正確認識自己，在情緒調(diào)適、人際交往、應付挫折、職業(yè)選擇、良習慣的消除等方面達到健康標準，能自我解決學習生活中存在的許多心理障礙，有利于形成和發(fā)展完整的人格，兩者在具體教育目標、教育基礎、教育實踐等方面不相同，但它們都是滿足社會需要與個體發(fā)展需要，都是為了促進學生全面和諧發(fā)展，都是為了塑造一個完人，在這一總體目標上是一致的。2、主體目標是一致它們都必須作用于學生主體，通過學生主體發(fā)揮作用，對一個學生來說，良好的思想品德是培養(yǎng)健康心理的基礎，良好的心理狀態(tài)是接受思想

3、品德教育的基礎。前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點都在于通過教育，促使學生主動健康成長，成為全面發(fā)展的“四有新人”。由于兩者教育目標的一致性，要求教育過程中都必須充分尊重受教育的主體，尊重他們的經(jīng)驗，其教育的針對性和有效性都只有通過學生主體素質(zhì)的提高來反映，都要充分體現(xiàn)每位學生的人格和發(fā)展?jié)撃?，發(fā)揮每位學生的主體作用。3、內(nèi)容的相融性德育旨在培養(yǎng)學生成為一個高尚的人。因而，其教育內(nèi)容如社會公德教育含有更多的規(guī)范成分;告訴學生該怎么做，該怎么做，其實質(zhì)是在約束學生的言行，這種教育過多地關(guān)注學生與社會的關(guān)系、與他人的關(guān)系，要求學生做出利他行為，而忽視了學生為自己考慮的方面：即如何去適

4、應社會，如何充分發(fā)揮個人的主動精神和創(chuàng)新意識。心理健康教育的目的則在于培養(yǎng)學生成為一個健康的人，它主要包括的內(nèi)容有：學習方面、人際關(guān)系方面、自我意識方面等，心理健康教育在學生有問題需要解決時，教師總是在尊重學生的基礎上，指導學生如何去做，既體現(xiàn)了教育的道德性，又滿足了學生求知的需要。為此，也補充了德育。同時，心理健康教育中學習方面的自信、堅毅、不畏艱險也正是道德教育所要培養(yǎng)的優(yōu)良品質(zhì)。心理健康教育的某些內(nèi)容還涉及到了許多道德問題，而且有一些也正是德育所需要的，如人際交往中的優(yōu)良品質(zhì)等。4、原則的相通性學校心理健康教育與德育的主要對象都是正處于身體迅速發(fā)育、感情豐富而又脆弱、高級神經(jīng)系統(tǒng)尚未成熟

5、而又具有獨立人格傾向的青少年學生，是要與活生生的人打交道。因而，兩者都必須遵循教育人的工作的基本原則，如交友性原則、疏導原則、情理相融原則、啟發(fā)性原則、一般與特殊相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的原則等等。心理健康教育的教師在了解學生的心理矛盾后，給予建議、暗示、誘導甚至輔之以醫(yī)療，疏通其心路，化解其疙瘩，消除其隱患，使學生朝氣蓬勃健康成長。德育同樣講究理解和信任，首先動之以情，然后才曉之以理，導之以行。5、方法的相似性心理健康教育中有講解法、疏導法、活動參與法、游戲法、陶冶法等，德育中也有類似的說服法、實踐法、鍛煉法和陶冶法。心理健康教育力圖采取多種方法，營造一種良好的心理氛圍，使學生在情緒、情感上

6、受到感染，用升華、幽默、合理化等手段調(diào)節(jié)對事物得失的認識，以求得心理平衡。德育在于處處使學生最終有行為表現(xiàn)，道德的動機和情感不是判斷道德的標準，唯行動才能體現(xiàn)道德素質(zhì)的高低。例如在榜樣示范法中，心理健康教育要求學生體驗榜樣此時此地心理，并且能從榜樣身上獲得一種情感，產(chǎn)生共鳴或移情心理，從而維護自己的健康心理。德育則要求教師指導學生領(lǐng)會典型人物的精神實質(zhì)，鼓勵學生學習典型人物的事跡。心理健康教育的目標、內(nèi)容、原則、方法與德育目標、內(nèi)容、原則、方法有著密切的聯(lián)系，一定程度上既促進了德育的開展，又可相互借鑒，并在某些方面水乳交融，可進行有機的滲透與結(jié)合。二、德育滲透心育的基本途徑1、在學科教學中滲透

7、德育與心育學科教學是幫助學生學習基礎文化科學知識，培養(yǎng)學生的各種基本能力，促使學生養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀的一種活動。學科教學中的德育和心育的滲透，主要是積極推行啟發(fā)式和討論式教學方法，將知識的傳授融進人的思想教育，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，讓學生親身感覺知識中涵蓋的人生哲理，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習慣和索取新知識和新信息的強烈欲望。在傳授知識的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。各學科的授課過程中，注意上課的針對性和實效性，突出重點，避免游離于傳授知識之外或單純的就知識講知識。教師應少一些紙上談兵，多一些與學生的心理溝通；少一些理論上的架空

8、論道，多一些對學生思想狀況實實在在的調(diào)查研究。教學內(nèi)容要貼近社會，貼近生活，貼近學生的思想實際，既要聯(lián)系當今學生普遍存在的思想問題，又要結(jié)合自己身邊學生的思想偏差，設計出與之相應的具體生動的、富有趣味性的教學方法。例如語文教學中德育與心育的滲透，是通過教學引導學生掌握不同的歷史時期的文學特征，通過優(yōu)秀的古典詩詞歌賦的講授和對現(xiàn)代、當代優(yōu)秀文學作品的鑒賞，配合開展講故事、朗讀、演講等各種活動，提高學生的欣賞水平和語言表達能力，培養(yǎng)學生的高尚理想和道德情操。例如在古代文學作品的學習中學習杰出人物的進步思想，像北宋范仲淹，身為封建統(tǒng)治階級官員，在自身處江湖之遠的境地中，仍然堅持他的“先天下之憂而憂，

9、后天下之樂而樂”的道德思想境界及高尚的人格。在語文的字、詞、句、篇的講解中，在聲情并茂的朗讀中，通過傳情激情，對學生的審美情感的培養(yǎng)，對學生的心靈的期望無疑起著真正的潛移默化的作用。數(shù)學、物理、化學、歷史、地理、體育、美術(shù)等教學中都有一些顯性或隱性的可作為心理健康指導和思想政治教育的內(nèi)容，應得到老師的重視和利用。2、在學校教育管理及班主任工作中滲透德育和心育全國優(yōu)秀班主任任小艾曾講過，老師的秘密在于掌握學生的心理世界。學校教育管理及班主任工作中德育的滲透即是教育學生熱愛黨，熱愛社會主義祖國，樹立為實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，教育學生遵守法規(guī)校規(guī)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣心育的滲

10、透即是指對學生進行學習、考試、升學的心理指導，情感、性心理教育，健全人格，耐挫能力的培養(yǎng)，人際關(guān)系、自我心理修養(yǎng)的指導。例：在解決學生問題行為時，就要遵循德育與心育的滲透統(tǒng)一規(guī)律。這里談的向題行為是指違反校規(guī)，違反社會規(guī)范，阻礙自身健康成長的行為，學生問題行為有的是品德性問題行為，有的則是心理性問題行為。因此處理方法上有所區(qū)別，才能取得好效果。下面我們先看兩則材料材料一：江蘇省泰州市某中學兩名學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死。材料二：江蘇省常州市某中學高二年級一名學生，因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親。從兩則材料發(fā)生的過程看出，犯錯誤的學生出現(xiàn)問題行為的原因、攻擊的對象、行為

11、的后果、行為后的態(tài)度都不相同。材料一中的犯罪學生是產(chǎn)生錯誤的道德觀念，攻擊他人，害人利已，這種行為產(chǎn)生具有目的性、準備性、經(jīng)常性，事后還希望能僥幸過關(guān)，這種行為屬于品德性行為。材料二中的學生，由于學習成績差，老師不欣賞他，同學看不起他，家長埋怨他，使他長期處于壓抑之中，看不到自己的前途，在聽到母親的嘮叨后，心理不平衡的消極情緒爆發(fā)出來，導致了殺害自己母親的行為。這種行為不是蓄意準的，這種行為具有情境性、偶然性、自發(fā)性的特點，事后，這名學生有恐懼和后悔的表現(xiàn)，因此，這類行為屬于心理性問題行為。有時，學生的品德性行為和心理性行為并沒有絕對的界線，品德性問題行為可以轉(zhuǎn)化為心理性問題行為。對學生問題行

12、為的不同處理，其影響和效果也不同。其實，在處理問題行為時，德育與心育方式并非矛盾，如前面材料一中對犯錯誤的學生，是通過處分產(chǎn)生的震懾制服作用，使他不敢再犯，這是德育的做法。材料二中對犯錯誤的學生除了通過處分產(chǎn)生感悟和震憾作用使其痛改前非外，還可以通過啟發(fā)誘導，幫助認識產(chǎn)生傷人行為的實際原因，幫助學會恰當?shù)嘏懦钟羟榫w的方法，討論如何從根本上改變目前的處境，消除產(chǎn)生抑郁情緒的源頭，從而振奮精神，改變學習落后的狀況，這是心理健康教育的做法。事實說明，心理素質(zhì)是基礎，思想素質(zhì)是關(guān)鍵，思想的發(fā)展變化，要受心理影響和制約，而心理活動的方向又受思想的支配。心理健康教育擴充和完善了德育的目標和內(nèi)容，為有效地

13、實施德育準備了基礎，為提高德育成效提供了新途徑，例:對一位因考試失敗而自卑的學生只說其沒有明確的學習目標，人生觀、世界觀不正確；對一名因有行為障礙而不完成學習任務的學生，只批評他努力不夠，意志不堅強等等。這樣，不但不能解決學生的思想問題，而且還會加大學生的思想負擔，嚴重的還會使學生形成逆反心理，不利于教育。因此，在嚴格執(zhí)行一系列規(guī)章制度的同時，應結(jié)合心理健康教育，對學生中出現(xiàn)的各種問題，在做出處分的同時，還要幫助學生找出原因，指出克服的方法和努力的方向，如讓學生讀一些優(yōu)秀的文學作品，欣賞一些高雅的音樂曲目，拓寬其視野，陶冶其情操，使他們對社會生活、人生有一個全面正確的認識，增強其心理適應能力，

14、培養(yǎng)高尚的道德，健全的人格。3、在學校的課外活動課、班團隊活動及有關(guān)專題講座中實現(xiàn)德育與心育的滲透學校開展課外活動，通過體育鍛煉、文體活動、科技活動、各種興趣小組活動等方面，培養(yǎng)學生興趣，開發(fā)學生智力，探索學生潛能，發(fā)揮學生特長，讓學生充分認識自我，樹立信心，再把勁頭轉(zhuǎn)移到學習上，逐步躍上成功之道。例如任小艾在“后進生物理實驗比賽”、“我能行”的活動中培養(yǎng)了學生的自信心。系列班隊會、班團隊活動，用學生喜聞樂見的形式進行品質(zhì)教育、法制教育開辦有趣味性的專題講座等，也是開展學生心理健康教育，提高抵御挫折的能力及提高意志品格，培養(yǎng)學生正確的人生價值取向的有效途徑。4、學校、家庭、社會通力合作，共同維

15、護學生的心理健康，增強德育的實效性在學校的德育中，要重視心理健康教育，了解導致學生心理健康問題的原因，樹立正確的健康觀念，切實通過提高教學質(zhì)量和效益，減輕學生的學習和心理負擔，提高學生的心理健康水平。同時與原有的思想品德課、思想政治課及生理衛(wèi)生課等相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合，增強學生自尊心、自信心，提高學生的容忍力、承受力和自我磨練競爭進取的精神，從而培養(yǎng)學生高尚的理想，遠大的志向。家長要提高自己的素養(yǎng)，正確認識自己的孩子，對自己的孩子要有一個恰如其分的期望值，采取正確有效的教育法，處理好管和教，愛和嚴的關(guān)系。從而培養(yǎng)孩子的正確的價值觀。社會要通過改變公眾的人才觀，整合學校和家庭教育營造一種寬松的教育環(huán)境。我們不但要在社會上廣泛地宣傳開展心理教育的意義，而且要通過廣泛的討論，使公眾輿論有一個與素質(zhì)教育相適應的人才觀，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀。現(xiàn)代德育的基本精神正朝著崇尚人性的人文主義方向發(fā)展，強調(diào)以構(gòu)建學生和諧人格的人格教育為核心?，F(xiàn)代學校德育只有在內(nèi)容上與心理教育相結(jié)合，在方法上引入