語文課堂讀寫結(jié)合主題活動的實踐和思考

1、語文課堂讀寫結(jié)合主題活動的實踐和思考本學期來，我校語文學科組圍繞”構(gòu)建和諧、有效的課堂“這一總體目標，進行了“課堂讀寫結(jié)合”的主題研究，該研究主要針對教學中重分析、輕訓練，重人文、輕能力的現(xiàn)象，以加強讀寫訓練為抓手，合理利用教材資源，切實提高學生的讀寫基本能力，使教學扎實、有效、并回歸本真，體現(xiàn)語文特色。通過幾個月的實踐研究，我們提高了對讀寫結(jié)合重要性的認識，提煉了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點的方法，并對如何進行讀寫訓練，提高教學實效性進行了有益的探索和實踐，課堂教學效果十分明顯。下面，圍繞五個問題，談?wù)勎覀冊谡n堂讀寫結(jié)合研究上的一些思考和實踐。一、課堂讀寫結(jié)合研究的定義及核心概念我們所研究的讀寫

2、結(jié)合的定義是：在語文閱讀教學中，在課堂四十分鐘時間內(nèi)，充分挖掘教材（文本）中的習作資源，通過讀與寫的結(jié)合，對學生進行讀寫的訓練，使學生能把在閱讀中學到的知識和技能運用到作文中，提高習作能力。同時，通過在作文中形成的知識技能，促進學生對閱讀的理解和感悟.核心概念是課堂讀寫訓練，有兩個立足點，一是立足教材，二是立足課堂。它屬于課堂教學操作層面的研究，區(qū)別于一般意義上的讀寫結(jié)合，不考慮大量的課外閱讀和課外習作。我們主要研究通過課上的讀寫結(jié)合，明確訓練學生什么，提高學生什么，研究如何結(jié)合教材設(shè)計不同的訓練內(nèi)容，如何根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計符合他們需要的訓練。這里的讀寫結(jié)合訓練，無論是內(nèi)涵還是外延，都必

3、須是基于教材和課堂的，是為提高課堂教學效果服務(wù)的。二、進行課堂讀寫結(jié)合研究的價值和意義1、研究的重要性。小學語文大綱提出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。 這告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師必須理順讀寫的關(guān)系，不失時機地將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！保敲?，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。因此，開展課堂讀寫結(jié)合研究，對提高學生閱讀與寫作的能力，提

4、高語文教學效率，顯得十分重要。2、研究的必要性。新課程改革以來， 在語文教學中“精簡設(shè)計，優(yōu)化教學，提高效率”的認識越來越為廣大教師所接受，抓住40分鐘的課堂教學，向課堂要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學設(shè)計成為大家所迫切需要解決的當務(wù)之急。但在目前許多語文課堂教學中，教學目標隨意，課堂形式花哨，完全忽略了聽說讀寫的基本訓練，使語文教學失去了最重要的語文味。有的，雖然重視了學生的聽、說、讀的訓練，但對于寫的訓練，一則不能保證訓練時間，二則不能找準訓練切入點，使訓練不能扎實有效地進行，因而，研究課堂讀寫結(jié)合優(yōu)化設(shè)計，對于在新的形勢下提高我們語文課堂教學效率是有著重要而迫切的意義的。3、研究的可行性?，F(xiàn)今蘇教版

5、的小學語文教材，選文文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，既是指導學生閱讀學習的好文本，更是拓展學生寫作練習的好載體。只要教師能夠巧妙地挖掘教材中的訓練點，就可以使學生有材料可寫，有語言可用，有方法可依，課堂寫作練習也會水到渠成，而不會成為學生的負擔和痛苦。教師與其到課外去尋找學生練筆的素材，不如深入研究教材，從教材中探尋合適的訓練點，讓學生在讀中感悟，在寫中提高。因此，進行課堂讀寫結(jié)合的研究也是具體可行的。鑒于以上的認識，我們確定每一章節(jié)的閱讀教學課，必須充分利用教材資源，挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，加強對學生的讀寫訓練，所有的讀寫訓練內(nèi)容不能游離文本之外。三、進行課堂讀寫結(jié)合研究的關(guān)鍵點及確定關(guān)鍵點的基本方法實

6、現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動品美寫美妙趣橫生別出“新”裁。通過實踐研究，我們歸納了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點的基本方法，主要有：1、內(nèi)容的補充。教材中有的句子后面留有空白，有的說得簡潔扼要，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也是一個考察。如一個蘋果中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學生置身其中，寫出不同的戰(zhàn)士內(nèi)心的激動。 有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如

7、半截蠟燭，可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。2、情節(jié)的延伸。有的教材內(nèi)容故事性強，可發(fā)揮學生的想象力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫發(fā)展。如濫竽充數(shù)可寫南郭先生逃走后發(fā)生的故事，窮人可寫桑娜拉開帳子后發(fā)生的故事等。3、寫法的遷移。許多教材有明顯的協(xié)作順序和結(jié)構(gòu)，是學生學習寫作很好的藍本，可以指導學生按照一定順序，或總分的結(jié)構(gòu)學會有條理的表達或描寫。如第一場雪一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。學習了荷花一課，可以讓學生學會從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時，低高年級應有不同的要求，要從模仿向創(chuàng)新過渡。鼓勵學生在學習課文形式的

8、基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神。4、角色的置換。就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，如把飲湖上初晴后雨改寫成一份游覽簡介，把記敘文改寫成說明文，把說明問改寫成第一人稱等。5、主題的提升。就是寫讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場面，可指導學生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。如在學習一本男孩子必讀的書、船長、高爾基給兒子的一封信等課文后，可指導學生自定題目，寫心得體會，來加深對課文的理解，并完成習作訓練。

9、另外，高年級還可以進行寫批注、縮寫概括文章內(nèi)容、提煉標題等練習，低年級可以進行句型練習、擴句練習等。以上這些都是尋找教材中讀寫結(jié)合點的基本方法和基本訓練策略，教師只要能認真鉆研教材，把握教材的核心價值，就一定能找到切合讀寫訓練的結(jié)合點。四、進行有效的課堂讀寫訓練的基本策略（一）從方法上看，要體現(xiàn)三個過程：1、在讀中悟?qū)戦喿x教學過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字內(nèi)容思想感情”的過程。第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于

10、學習作者的表達方法。在教學中，要認真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。即“思想感情內(nèi)容語言文字“的過程。2、以寫促讀讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀，有時也可以結(jié)合作文，讓學生更好地促進閱讀，加深對文本內(nèi)容的理解。3、讀寫結(jié)合在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。（二）從教學設(shè)計上看，要呈現(xiàn)三個特點：1、訓練有目的。當前有好多的語文訓練，環(huán)節(jié)繁瑣，形式花哨，似乎什么都抓，又什么都抓不住，抓不透。究起原因，就是沒有

11、明確、集中、簡約、有效的訓練目標。這堂課的讀寫訓練究竟要達到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到到，但求一課一得。2、訓練有層次。在教學中，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：教師從頭到尾滿堂提問，逐段串講，提問煩瑣、重復、效率不高，不能激發(fā)學生思考。有些訓練不考慮學生狀況，缺乏層次性，致使學生的認識不能由淺入深，由表及里，一篇優(yōu)秀的.教材往往被教師散沙似的串講和隨意的訓練割得支離破碎、體無完膚，失去了它應有的示范功能。教學中，一定要注意訓練的梯度，要循序漸進，步步深入。3、訓練有側(cè)重。讀寫的訓練應根據(jù)教材特點，單元訓練重點有側(cè)重有序列地展開。要側(cè)重對教材重點段落寫作方法的指導，組織實踐訓練，提高學生

12、的語言表達能力。最好能把對教材內(nèi)容的理解和學生的概括、表達能力的培養(yǎng)有機結(jié)合在了一起，通過寫話，既鞏固學習內(nèi)容，又訓練了思維和概括，更要讓學生學會了怎樣有條理、有重點、形象生動地進行表達。在寫作的時間上要給以充分，在寫作的方法上要給予指導。五、課堂讀寫結(jié)合研究的成果體現(xiàn)1、課堂語文味更濃了。通過該主題研究，在課堂上能以學生的讀寫訓練為主，抓住了語文教學最本質(zhì)的最核心的東西，那就是的聽說讀寫基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文教學更具基礎(chǔ)性，工具性，避免了一些華而不實，看似熱鬧，但學生一無所得的現(xiàn)象，使課堂回歸了語文的本我，在讀讀寫寫的過程中充滿了語文的味道。三年級語文教研組在匯報中這樣寫道：“這幾年語文課堂

13、教學改革搞得轟轟烈烈，從原先花哨的形式教學逐漸走向扎實、本真、有效的教學，大家親眼目睹了語文教學的變遷，這次課堂讀寫訓練的研究，無疑是有效語文教學的一個很好的切入點，是一個很有意義的抓手，它使我們的語文課真正姓語了！一時間，老師們都激動了！”2、教學的目標更集中、更優(yōu)化了。課堂以讀寫訓練為主，教學目標集中，訓練突出了重點，教學過程也簡單了，避免了繁瑣的分析與串講，避免了以往教學中眉毛胡子一把抓，什么都講，又什么都講不透的現(xiàn)象，解決了課堂“高耗、低效”的問題。3、教師對教材的鉆研更深入了。為了尋找和確定合適的讀寫結(jié)合點，教師必須對教材進行深度的解讀，要明確教材的編寫意圖、寫作特色、核心價值，才能

14、根據(jù)教材特點進行有效的讀寫結(jié)合訓練，這樣一來，教師對教材的鉆研就必須更加深入，解讀要更全面、更正確才行。一位四年級的年輕老師說得好：“以往解讀教材，只要看文章寫了什么就行，現(xiàn)在還必須看文章是怎樣寫的，為什么要這樣寫。為了尋找到一個滿意的讀寫結(jié)合點，真需要反反復復鉆研教材才行?！?、教師組織教學的抓手更明確了。讀寫結(jié)合作為教學的一種手段，在課堂中被教師所廣泛采用，讓教師在教學中有了明顯的抓手，圍繞讀寫訓練設(shè)計教學流程，組織教學活動，就有目的、有內(nèi)容、有方法了，這樣，避免了以往那種不知道教什么，或不知道怎么教的現(xiàn)象，課堂就言之有物，言之有法了。五年級的以為語文老師說：“我以前上課，只知道教給學生課文寫了什么，是怎樣寫的，整堂課都是我設(shè)計了許多的問題，領(lǐng)著學生去朗讀，去體會，學生了解清楚了，也就完成了教學任務(wù)。但苦于沒有很好的訓練抓手，教學效果不是很好，我講的吃力，學