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文檔簡(jiǎn)介
1、特級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂的講座材料綠色課堂新結(jié)構(gòu)問(wèn)題引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建語(yǔ)文綠色課堂新結(jié)構(gòu)課堂是教學(xué)改革的主陣地。新課程環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)課堂必須以學(xué)生為主,在師生關(guān)系上要以學(xué)生為主,在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。以人為本是語(yǔ)文課堂改革的必然方向,想學(xué)生之所想是老師的教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)決定著課堂質(zhì)量,是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。好的問(wèn)題設(shè)計(jì),可以成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的觸摸點(diǎn)、獨(dú)立探究的聚焦點(diǎn)、相互合作的連接點(diǎn)以及課后復(fù)習(xí)的附著點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,以此引領(lǐng)學(xué)生鉆研教材,這一工作至關(guān)重要。知識(shí)問(wèn)題化,是教師鉆研教材的催化劑,是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的路線圖,是引領(lǐng)合作的聚光燈,是引領(lǐng)復(fù)習(xí)的資料庫(kù),是簡(jiǎn)化
2、教學(xué)的高速路。知識(shí)問(wèn)題化可以引領(lǐng)師生改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,可以引領(lǐng)教師改變生存狀態(tài),實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有些教師習(xí)慣于自己先提出問(wèn)題,然后要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū),這種方式有時(shí)固然能引發(fā)學(xué)生思考,但教師的問(wèn)題不一定就是學(xué)生的問(wèn)題,并且這種以教師提問(wèn)先入為主的教學(xué)方式,容易束縛學(xué)生的情感指向和思維路徑,有時(shí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo),得不償失。倒不如讓學(xué)生在自由閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,自主解決問(wèn)題,或通過(guò)小組討論解決,而以上方式都不能解決地要靠老師的指導(dǎo)?!皩W(xué)然后知不足,知不足,然后能自反也”。教師的教應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時(shí)刻,這樣才能有針對(duì)性,提高課堂教學(xué)效率,從而提高
3、教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)若過(guò)當(dāng),就成了自編、自導(dǎo)、自演的獨(dú)角戲,隨之而來(lái)的必然是注入式教學(xué)。若學(xué)生的主體過(guò)當(dāng),就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂、學(xué)生活動(dòng)失控、難以維持教學(xué)的局面。怎樣才能使教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”適度、適當(dāng)呢?為解決這個(gè)問(wèn)題,我們經(jīng)過(guò)數(shù)年如一日深入課堂調(diào)查實(shí)踐,通過(guò)對(duì)外地學(xué)校課改案例的學(xué)習(xí)和研究,集智集力進(jìn)行了整合優(yōu)化、嘗試創(chuàng)新而總結(jié)出的高效課堂新模式,最終形成了較為成型的幸福課堂教學(xué)模式。在課堂上大膽創(chuàng)新,采用問(wèn)題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的“自育自學(xué)”方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍中主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí),力求在課堂上掌握基本知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,樹(shù)立
4、創(chuàng)新意識(shí),并促進(jìn)學(xué)生健康的心理,使學(xué)生的素質(zhì)得到較全面的發(fā)展,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做必要的準(zhǔn)備。一、幸福課堂新模式幸福課堂模式以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),負(fù)擔(dān)減下來(lái)為目的。幸福課堂模式是對(duì)當(dāng)代課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展,通過(guò)課堂為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的空間,搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái),使學(xué)生依靠組內(nèi)互幫和組間互競(jìng),為學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì)和展示的天地,進(jìn)而使課堂和諧而高效?!白杂詫W(xué)”是形式、是手段,“高效”是目標(biāo),是目的。幸福課堂教學(xué)模式認(rèn)為,真正的教育絕不是狹隘的傳授
5、知識(shí)與技能,更不是僅僅為了分?jǐn)?shù)與升學(xué),而應(yīng)當(dāng)立足國(guó)計(jì)民生,著眼民族未來(lái)。要想使孩子們的思維得到發(fā)展,靈智得以釋放,就必須創(chuàng)建一種能夠促進(jìn)師生雙邊發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境,讓課堂成為促進(jìn)師生生存本領(lǐng)提高,生活品味提升,生命質(zhì)量提純的有效陣地。幸福課堂教學(xué)模式的綠色課堂,此種模式不僅要求學(xué)生提出問(wèn)題,更讓學(xué)生通過(guò)思考和討論,在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題,以加深對(duì)課文的理解,充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“主”。是把每節(jié)課的相關(guān)知識(shí),轉(zhuǎn)化成需要學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)情的一個(gè)個(gè)問(wèn)題,這些問(wèn)題之間不僅具有聯(lián)系,而且要具有邏輯順序,既使循序漸進(jìn)教學(xué)原則在課上得到充分體現(xiàn),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了因材施教,使啟發(fā)性教學(xué)原則在
6、課上得到貫徹。幸福課堂模式的核心是“三高三練六自”(簡(jiǎn)稱為“336模式”)。1高效備課“三點(diǎn)三路”:抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)、知特點(diǎn);明思路、定教路、導(dǎo)學(xué)路;2高效上課“三疑三探”:設(shè)疑解疑質(zhì)疑,自探合探再探(拓展運(yùn)用);3高效練習(xí)“三練”?!叭殹本褪钦n前自練、課中實(shí)練(練實(shí)、練樂(lè)、練活)課外活練。目標(biāo)達(dá)到“六自”良性循環(huán):自我感覺(jué)自我認(rèn)識(shí)自我教育自我評(píng)價(jià)自我調(diào)節(jié)自我完善。其模式流程如下圖:幸福課堂模式從分層出發(fā),基于“學(xué)情”實(shí)施分類,即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)體性的教學(xué)原理,關(guān)注學(xué)
7、生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評(píng)價(jià)依據(jù),讓學(xué)生把課堂當(dāng)作一次充滿情趣愉快的情感旅程,樂(lè)在其中。幸福課堂模式認(rèn)為,教學(xué)就是教學(xué)生會(huì)自學(xué);教育就是教學(xué)生會(huì)自育?!白杂备咝дn堂模式的各個(gè)學(xué)科、各條渠道、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種方法,都要有利于學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)和自我教育水平的提高,使學(xué)生的個(gè)性沿著“自我感覺(jué)自我認(rèn)識(shí)自我教育自我評(píng)價(jià)自我調(diào)節(jié)自我完善”的良性循環(huán)途徑,得到較為良好的、充分的發(fā)展?!白杂备咝дn堂模式要求我們改革課堂結(jié)構(gòu),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣,不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂能夠逐步成為基本上由學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”,使教育是使學(xué)生能夠成功地進(jìn)行自我教育的教育。幸
8、福課堂模式的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”,真正把課堂還給學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。幸福課堂教學(xué)模式的教育是教學(xué)相長(zhǎng)、師生合作的教育,是淡化教育“痕跡”的鐘情教育,是激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造才能,使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越增強(qiáng)使命感的教育。從2000多年前孔子的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“不憤不啟,不悱不發(fā)”,到孟子的“君子深造之以道,欲其自得之”,到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已”,到近代的葉圣陶的“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!薄敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”,
9、“自育自學(xué)”思想猶如一根紅線綿延不斷,堪稱源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。幸福課堂模式是對(duì)當(dāng)代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展,通過(guò)課堂為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的空間,搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái),使學(xué)生依靠組內(nèi)互幫和組間互競(jìng),為學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì)和展示的天地,進(jìn)而使課堂和諧而高效?!白杂詫W(xué)”是形式、是手段,“高效”是目標(biāo),是目的。幸福課堂模式以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),負(fù)擔(dān)減下來(lái)為目的。二、問(wèn)題引領(lǐng),綠色課堂新結(jié)構(gòu)文本研究如水,教學(xué)變革如舟。如果僅僅把課程改革停留在教的方式的轉(zhuǎn)變上,那么
10、這種改革就可能在淺水區(qū)擱置。幸福課堂教學(xué)模式運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng),通過(guò)對(duì)文本的深刻解讀,以高質(zhì)量的問(wèn)題呈現(xiàn)與習(xí)題呈現(xiàn)為操作平臺(tái),成功地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)與應(yīng)試的雙贏。既要提高教學(xué)質(zhì)量,又要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān);既要提高學(xué)生素質(zhì),又要提高應(yīng)試能力;既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展,又要實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展;既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又要減輕教師負(fù)擔(dān)。1:幸福課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案,把日常教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”??陬^提問(wèn)有其直觀親切的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也具有相對(duì)隨意難以留存的不足,學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。幸福課堂教學(xué)模式結(jié)合教材沙里淘金提煉整理,把有價(jià)值的核心的問(wèn)題由“氣態(tài)的語(yǔ)言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”,使得課堂簡(jiǎn)潔凝練,避免了教師口干舌燥、
11、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)。低效課堂常常處于這樣的循環(huán):教師課前準(zhǔn)備不足上課語(yǔ)序紊亂行為紊亂丟三落四對(duì)于教學(xué)效果不放心留大量作業(yè)花大量時(shí)間批改作業(yè)新課準(zhǔn)備不足。幸福課堂教學(xué)模式以文本研究為切入點(diǎn),在問(wèn)題設(shè)置與習(xí)題編排上求突破,直擊教師備課之痛處,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了得體適量的“半成品”(教師可根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行使用上的再創(chuàng)造),把日常訓(xùn)練中拼數(shù)量、拼時(shí)間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競(jìng)爭(zhēng)、自主自由自在的“藍(lán)海戰(zhàn)術(shù)”。把日常課堂上教師的“臨場(chǎng)發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運(yùn)籌帷幄”。幸福課堂認(rèn)為,一節(jié)課的好壞,不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上,更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞,對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑,文本
12、的批判,動(dòng)態(tài)的生成。幸福課堂模式導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針,是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本,以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系,是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí),并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。如果用一個(gè)比喻來(lái)概括,導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問(wèn)題化,能力過(guò)程化,情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”,而非教師的“教”,所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”,力求把
13、學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā),重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。2幸福課堂教學(xué)模式的問(wèn)題引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)幸福課堂教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中,主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)法以學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。它不惟形而惟實(shí),不惟新而惟效,求常態(tài)而不求包裝,把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”,明確了衡量有效課堂的三條標(biāo)準(zhǔn):即以學(xué)生“愿學(xué)不愿學(xué)”
14、、“會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)”、學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)。一般操作步驟為:自主探究的問(wèn)題合作探究的問(wèn)題質(zhì)疑再探的問(wèn)題拓展創(chuàng)新的問(wèn)題幸福課堂教學(xué)模式把日常過(guò)于復(fù)雜的學(xué)案,轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的問(wèn)題引領(lǐng),把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。目前的學(xué)案(或教案)復(fù)雜而空洞。在表達(dá)方式上,出現(xiàn)諸多學(xué)生不關(guān)心的文字,淹沒(méi)了核心知識(shí),缺乏激活思維的問(wèn)題;以教學(xué)環(huán)節(jié)劃分、以難度劃分的排列,過(guò)于追求課堂形式。具體到每一個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題的出現(xiàn),要圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,設(shè)置具體問(wèn)題,大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。主要涉及三個(gè)步驟:一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài),通過(guò)口頭(肢體)語(yǔ)言、音像資
15、料、實(shí)驗(yàn)操作等方法,迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,盡快形成問(wèn)題氛圍,使學(xué)生“生疑”,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示;也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出,然后師生歸納梳理,如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求,教師再補(bǔ)充提出,最后將自探問(wèn)題確定下來(lái)。在具體的使用過(guò)程中,無(wú)論采用哪種方式,教師都必須明白:自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo),是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱,問(wèn)題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此,教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí),適當(dāng)增加和減緩問(wèn)題的坡度,讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師直
16、接提出自探問(wèn)題,能直奔“主題”,節(jié)約課堂時(shí)間,但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行,限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問(wèn)題,大部分支離破碎,教師需要引導(dǎo)歸納,問(wèn)題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充,占據(jù)了課堂時(shí)間,把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為,學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí),這是“創(chuàng)新”萌芽的開(kāi)始,因此,我們主張自探問(wèn)題的設(shè)置,如果課型允許,應(yīng)該先讓學(xué)生提出,因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題就是一切把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。三是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探,自探前,教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中,要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望(通過(guò)巡視的方式關(guān)注學(xué)困生,通過(guò)贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生),無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變,有一個(gè)底線不能變,那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。其課堂微型板塊如圖:?jiǎn)栴}情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定(A、B、C)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)A問(wèn)題導(dǎo)學(xué)B問(wèn)題導(dǎo)學(xué)C前導(dǎo)先學(xué)后教再練達(dá)標(biāo)檢測(cè)總結(jié)升華大道至簡(jiǎn)。幸福課堂教學(xué)模式以問(wèn)題引領(lǐng)與專題訓(xùn)練為主要板塊的體例設(shè)計(jì),凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng),凸顯核心知識(shí);以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)知識(shí),便于激發(fā)學(xué)生思維;簡(jiǎn)潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問(wèn)題,為課堂勾
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