英語詞匯教學淺探

1、英語詞匯教學淺探【摘要】本文分析了英語詞匯的特點,并以此為根底,根據(jù)?新課程標準?,結(jié)合自身實際,討論了目前英語詞匯教學的一些方法和應(yīng)注意的問題?！娟P(guān)鍵詞】英語;詞匯教學【abstrat】inthisartile,theauthrhasanalyzedsefeaturesfenglishvabulary,andakeabriefstudynseteahingapprahesatpresentasellasdealithseveralnprblesinteahingenglishvabularynbasisftheardingttheneurriulustandard.【keyrds】engli

2、sh;vabularyteahing詞匯是語言的根本構(gòu)成要素,是語言的根本建筑材料,也是進步英語交際應(yīng)用的基矗英語新課程標準就明確提出其總目的就是要“培養(yǎng)學生的綜合語言運用才能。威爾金斯(ilkins)曾經(jīng)說:prvidedneknstheapprpriatevabulary,uniatinginafreignlanguageayntbeverydiffiult.ithutvabulary,hever,itisnexttipssible.假如有了一定的詞匯,用外語交際就不會很難。然而,假如沒有,交際幾乎就沒有可能。因此,詞匯教學是英語教學中的重要一環(huán),掌握和探究詞匯教學法也非常必要。1.英語詞

3、匯的特點1.1要求詞匯量大。?新課程標準?提出,初中學生在五級(畢業(yè)時)須學會使用15001600個單詞和200300個習語;高中學生在七級(畢業(yè)時)須會24002500個單詞和300400個習語;而八、九級(高考用)那么須到達3500-4500個單詞和400500個習語。這與現(xiàn)行?中學英語教學大綱?的要求相比擬,無疑是較高的。1.2詞匯含義豐富。一詞多義、一詞多用,隨處可見。如“spring作名詞時,既可指“春天,又有“泉水、“彈簧、“彈力等意;作動詞時,還可指“跳出、“萌芽、“發(fā)動等意。另外在不同的上下文與使用場合中,詞的含義也不同,如“green除根本意“綠色外,還在“sheisagre

4、enhand.中,意為“生手,沒有經(jīng)歷的人;在“iagreenithenvy.中,意為“妒忌的等等。更不用說繁多的習語、俚語了。1.3詞匯變化快。隨著時代的開展與社會的變遷,與之嚴密相關(guān)的詞匯也在發(fā)生著變化。.一方面舊詞被賦予了新的含義,如原意為“涼快的l,現(xiàn)被引申為“酷,意為“有品位、“新潮前衛(wèi)、“另類等;另一方面每年大量的新生詞匯層出不窮,如“eptysuit(壞老板)、“stayatin(宅度假)等等。1.4詞匯遺忘率高。掌握單詞的主要途徑是依靠記憶。然而,從心理學的角度來說,任何記憶過的東西在沒有到達結(jié)實記憶狀態(tài)之下,假如不可以做到適時的復習,都會有被完全遺忘的可能。因此所學單詞假如沒

5、有屢次重復,就很容易被遺忘。加之記憶、復習單詞的過程枯燥乏味,所以單詞成了學生的第一大難關(guān)。鑒于英語詞匯的這些特點,老師應(yīng)認識到詞匯是學會而不是教會的,要根據(jù)學生的心理和認知特點,因材因時因人地幫助學生有效學習和掌握詞匯。2.詞匯教學應(yīng)注意的幾個問題2.1防止孤立地教學單詞?，F(xiàn)行的英語教材后面一般都附有“rdlist單詞表,以便系統(tǒng)學習和復習單詞。然而有的老師仍按照傳統(tǒng)方法,先單獨教單詞,再回頭教句型和課文。而學生呢,也常常是一味地抓著單詞表讀背。記得曾遇到過這樣一位學生,上課時不聽講,只是埋頭在單詞表上寫、劃、記,他的解釋是“不先記好單詞,上課怎么聽得懂呢?看著那本被劃得密密麻麻、“體無完膚

6、的書,我反問他效果如何,他不好意思地說:“不太好!很容易忘記!試問如此將單詞孤立地來死記硬背,又怎么會有好的效果呢?不僅如此,這樣還極易讓人厭煩,最終導致半途而廢。作為老師,應(yīng)當要根據(jù)詳細的教學階段、單詞特點、學生程度、教學需要等,將對單詞單教單練的詞單位教學和把單詞放在句中的句單位教學互相配合起來。比方,對于低年級學生,由于理解力差、詞量少,就可以結(jié)合句型講練生詞,并側(cè)重讀、練等加以穩(wěn)固。而當學生進入高年級,理解力增強、單詞量增多時,就可以讓學生先從句子練起,或結(jié)合上下文來理解、猜想和記憶單詞,進而再根據(jù)需要,對新詞進展單講單練。例如我在教小學低年級時就讓學生以模擬讀、練句詞為主,并不硬性要

7、求記憶,以免學生失去興趣;在教小學高年級時那么適當要求學生利用音標、拼讀規(guī)那么等讀、記單詞和句型;在教初中時那么要求學生分別對待掌握單詞(黑體詞)和理解單詞(白體詞),并通過構(gòu)詞法、聯(lián)想、造句等形式加以記憶運用;在教高中時那么要求學生更進一步地理解記憶單詞,并通過課內(nèi)外閱讀擴大詞匯量。2.2注意詞匯講解方法。目前的詞匯教學方法有很多,常見的有直觀教學法、比照教學法、創(chuàng)設(shè)情景法、英漢釋義法、游戲競賽法、探究研究法等等。不管是用一種還是幾種結(jié)合,關(guān)鍵在于老師的詳細運用。2.2.1直觀教學法。合適教表示詳細事物的詞匯,老師利用實物、圖片、手勢、動作、表情、課件等就可以輕松完成。我還常建議學生在家里或

8、常用的東西上貼上英文標簽,或去超市、公園等購物、玩耍甚至吃東西時,隨時隨處識記單詞。2.2.2比照教學法。利用近義詞、反義詞或同根詞來分析講解詞義,使學生自然地理解和記憶詞匯。如enughadequate,pleteaplish是同義詞;bravetiid,strngeak是反義詞;arefulareless,appeardisappear是加了不同前綴和后綴的同根詞。這樣可讓學生“溫故而知新。2.2.3創(chuàng)設(shè)情景法。設(shè)置、利用生活中的實際情景,讓學生在真實、動態(tài)的語言環(huán)境中學習和運用新舊詞匯,做到即學即用。例如在教授購物時,我就讓學生扮演商販和顧客,并用實物或圖片做商品,再現(xiàn)對話情景,讓學生覺

9、得單詞不再是沒用的孤立的字符。2.2.4英漢釋義法。用英語或漢語解釋單詞含義。英語教學當然要以英語釋義為主,這樣利于培養(yǎng)學生用英語思維和運用的才能,如pstffie-aplaetpstletters;yieldgiveup等。但我們也不能完全排擠使用漢語,有些抽象、復雜的詞匯如reality(現(xiàn)實)、spirit(精神)等就可以用漢語來輔助解釋,既清楚又省時。2.2.5游戲競賽法。不管是兒童還是青少年,都具有活潑、好動、好勝的特點,?新課標?也提出要“以學生為主體,因此老師應(yīng)引入競爭機制,創(chuàng)造時機讓學生做課堂的“主人。我就經(jīng)常要學生玩“單詞接龍、“看動作、猜單詞、“比一比等活動,效果很不錯。當

10、然還應(yīng)合理安排內(nèi)容和時間,防止主次不分,只顧興趣而無視了效果。2.2.6探究研究法。?新課程標準?鼓勵學生采用探究的途徑學習,老師主要發(fā)揮啟發(fā)、引導和點撥等作用。比方我在上人教版高一下冊unit14festival之前,先讓學生查找資料,理解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱及相關(guān)風俗,重點記錄中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié);然后上課分小組討論,選出代表用英文介紹;同時板書重點詞匯;再和課文中的“寬扎節(jié)進展比擬。其間,學生通過自主探究,既學習了新單詞,又理解了中西方民俗文化。2.3把握詞匯的量。教材和?大綱?將中學英語詞匯分成了認知詞匯和掌握詞匯,并有不同的要求。老師應(yīng)當區(qū)別對待,防止統(tǒng)一性和盲目性。我就曾犯

11、過這樣的錯誤。在教一屆根底較好的高中班時,我往往要求單詞連串默,如“sueed-suess-suessful-suessfully-unsuessful-unsuessfully,學生表示效果不錯。于是我教另一屆時,也“依葫蘆畫瓢,結(jié)果卻適得其反,學生因為詞量太大,反而更記不住,興趣也大減。2.4及時檢查效果。經(jīng)過一段學習,老師應(yīng)通過聽、說、讀、寫等各項練習、考試或競賽,及時檢查詞匯學習的效果,總結(jié)得失,調(diào)整方法。3.注重培養(yǎng)學生的詞匯學習策略詞匯學習一直是困擾學生的一個大問題,要么就記不住,要么就容易忘,要么就不會用。因此老師應(yīng)通過各種方式幫助學生找到合適自己的學習方法,培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。比方我?guī)椭鷮W生根據(jù)自己的遺忘規(guī)律制定每天記單詞的數(shù)量和復習方案,抓好睡前和晨起的五分鐘;通過學唱英文歌、觀看英文原聲影視、發(fā)英文e-ail等來拓寬英語學習的渠道,讓學生在學中用,在用中學。詞匯教學是一件復雜且需要技巧的過程,也是