普通心理學(xué)復(fù)習(xí)要點 (1)

1、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章 心理學(xué)概述第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象及意義一、研究對象（一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)：包括心理過程和個性心理心理過程包括：認(rèn)知過程、情緒情感、和意志過程。其中，認(rèn)識過程又包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和注意。個性心理包括：個性心理傾向（需要、興趣、理想、信念、世界觀）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。二、心理的實質(zhì)（簡答題）1.心理是腦的機能，腦是心理的器官。2.心理是對客觀現(xiàn)實的反映，客觀現(xiàn)實是心理的源泉。3.心理的反映具有主觀能動性?？傊?，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。第二節(jié) 心理活動的生理機制 一、神經(jīng)系統(tǒng)分

2、成中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。1.中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。2.大腦皮質(zhì)有四個腦葉：額葉（心理有意識的活動中樞 言語、智力、情感）、頂葉（軀體感覺和運動中樞）、枕葉（視覺中樞）、顳葉(聽覺中樞)3.大腦分左右兩半球：左半球主要是抽象邏輯思維，是閱讀、計算、分析理解的優(yōu)勢半球；右半球主要是形象思維，空間知覺、音樂知覺、對情緒、態(tài)度的理解的優(yōu)勢半球。4.神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射。反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天就有的、不學(xué)而能的反射。（咳嗽、打噴嚏、見風(fēng)流淚、膝跳反射等）條件反射是后天形成的、易變的反射。（望梅止渴、畫餅充饑、談虎色變）5.根據(jù)條件刺激的特點，巴甫洛夫把條件反射分

3、為第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；如：望梅止渴 聽見鈴聲進(jìn)教室用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區(qū)別。第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展一、產(chǎn)生的歷史背景在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的論靈魂二、科學(xué)心理學(xué)的誕生：1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，此為心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志。第二章 認(rèn)知過程第一節(jié) 注意一、注意概述（一）概念及特點1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。2.兩個基本特點：（1）

4、指向性；（2）集中性。例如：“視而不見、聽而不聞”“心領(lǐng)神會”（二）注意的功能1.選擇功能； 2.保持功能； 3.調(diào)節(jié)及監(jiān)督功能。 注意不是一種獨立的心理過程，而是一種心理狀態(tài)，它不能離開其他心理活動而單獨存在，但它始終伴隨著其它心理活動。（三）注意的分類（記住各個定義，能夠進(jìn)行區(qū)分選擇）根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。1.無意注意（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。2.有意注意（1）概念：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力的注意。3.有意后注意概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志

5、努力的注意。 4.無意注意產(chǎn)生的條件：客觀條件和主觀條件。（單項選擇）客觀條件：刺激物的強度；刺激物之間的對比關(guān)系；（鶴立雞群、萬綠叢中一點紅）；刺激物的運動變化（忽隱忽明的事物、忽暗忽明的光線、忽高忽低的聲音）；刺激物的新異性。主觀條件：需要、興趣、精神狀態(tài)、知識經(jīng)驗（選擇或填空）二、注意的品質(zhì)（把握概念，進(jìn)行單項選擇）（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。如：一目十行 （二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長注意就越穩(wěn)定。（三）注意的分配：是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。注意的分配

6、是要有條件的，在同時進(jìn)行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的；多種活動中，只有一種活動是不熟練的。（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。不是注意的分散。三、如何運用注意的規(guī)律組織教學(xué)？（簡答題）（一）、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性（1）教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。（2）在處理教材重點難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動的教學(xué)方法，化難為易以吸引兒童的注意。（3）對于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持新穎性。2.盡量

7、減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用（1）教室的布置要相對穩(wěn)定2）教師的服飾和發(fā)型不宜過于耀眼（3）在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件（4）在課間休息時，不宜讓學(xué)生做激烈的或競賽性的游戲活動（二）利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注意的能力1.提高活動的目的性2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機3.訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣（三）運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動中，快樂地學(xué)習(xí)第二節(jié) 感覺與知覺一、感覺（不知道是什么東西，只有對個別屬性的反映）（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點。（二）感覺的相互作用1.同一感覺的相互作

8、用（1）感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭）（視覺適應(yīng)：暗適應(yīng)、明適應(yīng)）（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。2.不同感覺的相互作用 聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺）。二、知覺（知道是什么物體）（一）概述1.概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。（二）基本特性1.選擇性：指當(dāng)面對眾多客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。影響知覺的選擇性的客觀因素有

9、：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；（鶴立雞群、萬綠叢中一點紅，教師用紅筆批改作業(yè)，讓學(xué)生在書本上畫線等）c.對象的活動性（突然提高聲調(diào)、突然停止講話）；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。2.理解性：指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系3.整體性：是指根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。（四）觀察含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形

10、式。（五）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？確立觀察目的。制訂觀察計劃。培養(yǎng)濃厚的觀察興趣。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。培養(yǎng)良好的觀察方法。 掌握豐富的知識經(jīng)驗。遵循感知的客觀規(guī)律A.強度律。（一般人對雷鳴電閃是容易感知的，因為它的感知強度很高，而對于昆蟲的活動，如對螞蟻行走的聲音就難以覺察）B.差異律。凡是觀察對象與背景的差別越大，對象就被感知得越清晰；相反，凡是對象與背景的差別越小，對象就被感知得越不清晰。例如萬綠叢中一點紅，這點紅就很容易被感知。鶴立雞群，也是屬于這類情形。但是在白幕上印白字，則幾乎無法辨認(rèn)。 C.對比律。此，在觀察中要善于用對比的方法，把具有對比意義的材料放在一起，例如觀察的高矮對比，色彩

11、對比。 D.活動律?；顒拥奈矬w比靜止的物體容易感知。魔術(shù)師用一只手做明顯的動作吸引觀眾的注意力，而另一只手卻在耍手法以達(dá)到他的目的。E.組合律。凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形式上相同、顏色上一致的觀察對象容易形成整體而為我們清晰地感知。例如在一堆亂物件中選大小相差不遠(yuǎn)，顏色相近的若干件，排列起來比較，就可看出彼此的差異。F.協(xié)同律。指在觀察過程中，有效地發(fā)動各種感知器官，分工合作，協(xié)同活動，這樣可以提高觀察的效果。也指同時運用強度、差異、對比等規(guī)律去觀察對象。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯就曾要求人們盡可能地運用視、聽、味、嗅、觸等感官進(jìn)行感知。我們學(xué)習(xí)要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手

12、到和心到，目的是要通過多種感知的渠道，提高觀察的效力。第三節(jié) 記憶一、概述（一）概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。（人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。）（二）分類：1.根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。2.根據(jù)記憶的內(nèi)容劃分：形象記憶；情緒記憶；運動記憶；語詞邏輯記憶二、記憶過程：包括：識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。三、遺忘及其規(guī)律1.遺忘的規(guī)律最早對遺忘進(jìn)行實驗研究的是德國的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速。2.遺忘的原因（1）消退說（2）干擾說。前攝抑制（先學(xué)

13、習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）；后攝抑制（反之）。（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）屬于這種類型。（4）提取失敗說?！吧嗉庑?yīng)”。四.如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)（簡答題）（1）及時復(fù)習(xí)；（2）合理分配復(fù)習(xí)時間；（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)；（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；（7）進(jìn)行過度學(xué)習(xí)五、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶（一）瞬時記憶：2秒以內(nèi)，加以注意進(jìn)入短時記憶1.概念：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。2.特點：a.時間極短

14、；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。（二）短時記憶：通過復(fù)述進(jìn)入長時記憶1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。 b.容量有限。容量一般是72個。（三）長時記憶1.概念：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。第四節(jié) 思 維一、含義：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。2.特征：a.間接性。例如：醫(yī)生通過號脈診斷疾病。b.概括性。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。（月

15、暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨）3概念形成兩種形式：概念同化、概念形成概念形成：學(xué)習(xí)者可以對同類事物的各種實例進(jìn)行分析，對比它們與其它事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征，這種方式叫做概念形成。（相當(dāng)于歸納推理，從具體到抽象，從特殊到一般）概念同化：教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。（相當(dāng)于演繹推理，從一般到特殊，從抽象到具體）4.影響學(xué)生概念掌握的因素：主觀：a.學(xué)生過去的經(jīng)驗；b.學(xué)生的認(rèn)知能力；客觀：c.有關(guān)特征和無關(guān)特征；d.變式，保持事物的本質(zhì)屬性不變，而非本質(zhì)屬性時有時無。是概念的肯定例證，是正例。5.教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握概念

16、應(yīng)注意（科學(xué)概念的掌握）1.豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗。2.提高學(xué)生的認(rèn)知能力。3.突出概念的有關(guān)特征，盡量避免無關(guān)特征的干擾。4.教學(xué)中合理運用變式。5.下定義。6.幫助學(xué)生形成概念體系。（三）創(chuàng)造性思維1.概念：創(chuàng)造性思維是指能提供新穎獨特的、具有社會價值的產(chǎn)品的思維。是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。2.過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。3.特點：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。想象一、想象的概念：借助已有表象在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。二、表象的概念：曾經(jīng)感知過的事物在頭腦中留下的形象。它有兩個基本特征：形象性、概括性。二、想象的種類：1.根據(jù)有無目的劃分：（1）無意想象：無目的的、自然

17、而然進(jìn)行的想象。夢是無意想象的極端形式。（2）有意想象：有目的的、自覺的進(jìn)行的想象。2. 按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。 （1）再造想象：再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的孔乙己時，頭腦中出現(xiàn)穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據(jù)圖紙想象出機器的主要結(jié)構(gòu)等。（2）創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機設(shè)計師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。（3）幻想：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊

18、形式?；孟胧且环N與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。根據(jù)幻想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。積極的幻想是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想，一般稱理想。消極的幻想違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能，一般稱為空想或妄想。 第三章 情緒情感與意志第一節(jié) 情緒與情感1.概念：是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2.情緒的分類據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種。（1）心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性（感染性）的心理狀態(tài)。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的

19、就是心境。（2）激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。（3）應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。3.情感的分類情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的的主觀體驗。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類情感有道德感、美感和理智感三種形式。（1）道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責(zé)任感、義務(wù)感等）。（2）美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。（3）理智感：是人認(rèn)識事物和探求真理的需

20、要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗（如：人們在探求未知事物時所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等）。4.功能1.信號功能（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。 2.調(diào)節(jié)功能 又稱動力功能（如憤怒時，對引起憤怒的對象進(jìn)行攻擊；驚慌時，力求避開危險物）。 3.感染功能 是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。“動之以情”就是這種功能的體現(xiàn)。第二節(jié) 意志1.概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服苦難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。 克服內(nèi)外部的困難是意志行動的最重要的特征；二、意志行動的心理過程（一）采取決定階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃。 1. 動機斗

21、爭： 可以分為：a.雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理狀態(tài)。例如：高考填報志愿時，有的學(xué)生既想學(xué)文科又想學(xué)理科。魚和熊掌不可兼得。b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學(xué)均差的學(xué)生怕學(xué)習(xí)又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。c.趨避沖突：指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如：有些同學(xué)想當(dāng)學(xué)生干部，為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學(xué)習(xí)。d.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如：大學(xué)生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。2. 確定目標(biāo)：3.選擇行動方法和制定行動計劃（二

22、）執(zhí)行決定階段：意志行動的中心階段三、良好意志品質(zhì)意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性第四章 個性心理第一節(jié) 需要與動機一、需要：（一）概念：是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉。（二）種類（理解能區(qū)分選擇）1.根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；2.根據(jù)需要對象，可分為物質(zhì)需要和精神需要。（三）馬斯洛的需要層次理論1.基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為7個基本層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；（5）自我實現(xiàn)的需要（求知需要；審美需要；創(chuàng)造需要）（

23、1、2、3、4）是缺失需要，是個體生存所必須的；（5、6、7）是成長需要。二、動機概述（一）概念：是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。（二）動機的分類1.根據(jù)動機的社會意義分：高尚的動機和低級的動機2.根據(jù)動機持續(xù)作用的時間分：近景性動機與遠(yuǎn)景性動機2.根據(jù)動機的來源劃分：內(nèi)部動機和外部動機（三）功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。三、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 1.利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制

24、動機水平 3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第二節(jié) 能力一、概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。二、分類1.根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中思維力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂、繪畫能力。三、智力和智力理論智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并

25、以思維力為核心。人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平。智力超常和智力低下的兒童占3%。1.斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。2.瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。3.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共有150種（556）。4.卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：5.加德納的多元智力理論 6.斯滕伯格三元智力論：四、能力測驗（一）智力測驗最早的智力測驗是法國心理學(xué)家比納和西蒙

26、于1905年編制的比納西蒙智力量表。最有名的智力量表：斯坦福比納量表。（二）智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)：（一定要理解能選擇判斷）1.信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。2.效度：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。3.區(qū)分度：指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度越高，越能把不同水平的受測者區(qū)分開來，該道題目被采用的價值也就越大。第三節(jié) 人格一、性格1.概念：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。性格是人格的核心，具有社會評價意義。性格有好壞之分。2.結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征：性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義，如謙虛或自負(fù)、利人或利己。意志特征：個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特