第23講 心理測評在心理咨詢與輔導中的應(yīng)用(何寧)

1、心理測評在心理咨詢與輔導中的應(yīng)用陜西師范大學心理學院何寧提 綱p 心理測評的概念與要素p 中小學心理測評的種類p 心理測評注意事項p 實施心理測評的基本方法p 心理咨詢與輔導常用的測評工具p 客觀地認識心理測評的價值心理測驗的原理p 差異性p 可測性p 結(jié)構(gòu)性Example 1: WISC-IV Test Structure心理測評的概念與要素p 是依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值。p 心理測評的相關(guān)概念 心理測量 心理測驗 心理評估基本要素 行為樣本：是指有代表性的樣本，或者說根據(jù)某些條件所取得的標準樣本。 標準化：是

2、指測驗的編制、實施、計分以及測驗分數(shù)解釋程序的一致性 難度的客觀測量 信度 效度心理測驗的性質(zhì)p 間接性p 相對性p 客觀性心理測量的應(yīng)用p認識認識 能力、個性、愛好、特長與弱點、心智與體力、生存與發(fā)展空間的評判、發(fā)展策略的選擇（心理測量的應(yīng)用）p 提高提高 專業(yè)知識和技能的積累（學科或職業(yè)資格考試） 執(zhí)行力與領(lǐng)導力的磨煉（相關(guān)量表的自測） 膽識和抗壓力素質(zhì)的提升（揚長避短）p 發(fā)展發(fā)展 目標診斷：升學就業(yè)、生涯規(guī)劃（以升學輔導為例） 條件診斷：創(chuàng)造條件、逐級達成（以特教為例） 過程診斷：抓主要方向、解決主要問題、服務(wù)發(fā)展目標8心理測評功能p 能力測驗p 學業(yè)成就測驗p 個性測評p 特殊教育p

3、 升學指導9心理測評在學校的主要應(yīng)用p 心理測評可以從多面對個體進行全面的描述，同時可以對同一個人的不同心理特征間的差異進行比較，從而確定其相對優(yōu)勢和不足，為決策提供信息。p 心理測評可以評價兒童已達到的發(fā)展階段等。p 心理測評可以確定個體間的差異，并由此來預(yù)測不同個體在將來活動中可能出現(xiàn)的差別，或推測個體在某個領(lǐng)域未來成功的可能性。p 心理測評的結(jié)果可以為客觀、全面、科學、定量化地選拔人才提供依據(jù)。p 心理測評可以幫助心理，測評者了解自己的心理健康狀況，通過心理評測喚醒人們注重心理健康的意識，知道自己怎樣來預(yù)防和治療心理疾病。中小學心理測評的種類p 智力測驗（能力測驗）p 人格測驗p 學習與

4、成就測驗p 創(chuàng)造力測驗p 社會適應(yīng)性測驗p 心理健康與疾病診斷測驗p 團體與個人測驗p 標準化測驗與非標準化測驗SCL-90示例：人際敏感因子計分人際敏感因子分為人際敏感因子分為22/9=2.4422/9=2.44分分統(tǒng)計指標及結(jié)果分析p 總分：90個項目評分之和，反映病情嚴重程度，其變化能反映病情演變。p 總均分：總分90p 因子分：反映有無各種各種心理癥狀及其嚴重程度。計算：因子所屬的各條目得分相加/條目數(shù)因子分越高，反映癥狀越多，障礙越嚴重。2例得分比較軀體化軀體化 強迫強迫 人際關(guān)系人際關(guān)系 抑郁抑郁 焦慮焦慮 敵對敵對 驚恐驚恐 偏執(zhí)偏執(zhí) 精神病性精神病性測驗常模與統(tǒng)計學基礎(chǔ) 測驗的

5、標準化：測驗的標準化：除非我們知道參加測驗的都是什么人以及所有參加測驗的人的得分情況，否則， 我們單從一個測驗分數(shù)能夠獲得的信息很少，在一個測驗付諸使用之前，測驗的編制者都要建立常模，以使測驗分數(shù)的解釋更加清晰、明確。 測驗常模與統(tǒng)計學基礎(chǔ)p 常模參照分數(shù)常模參照分數(shù)常模參照分數(shù)是把受試者的成績與具有某種共同特征的人所組成的有關(guān)團體作比較，即根據(jù)一個人在常模團體內(nèi)的相對位置相對位置來報告他的成績。 制定常模需要三步： （1）確定有關(guān)的常模團體； （2）獲得該團體成員的測驗分數(shù)； （3）把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為在團體內(nèi)的相對位置相對位置。常用的常模參照分數(shù)p 發(fā)展量表發(fā)展量表分為年齡量表和年級當量年齡量

6、表和年級當量。一個學生在年齡量表上所得的分數(shù)，代表他的心理年齡。p 商數(shù)1916年推孟修訂的斯坦福比奈量表中采用了智商智商的概念。與智商類似的還有教育商數(shù)（EQ）和成就商數(shù)（AQ）等。p 百分等級可定義為在常模團體中低于該分數(shù)的人數(shù)百分比低于該分數(shù)的人數(shù)百分比。等級越低，個體所處的地位越差。p 標準分數(shù)將原始分數(shù)與平均數(shù)的差距以標準差為單位以標準差為單位表示出來的量表。常用的常模參照分數(shù)p 標準參照分數(shù)一種標準是對測驗所包括的材料熟悉或掌握的程度，將分數(shù)與此種標準比較可以搞清一個人知道什么和能做什么。因為涉及的主要是測驗的內(nèi)容，所以把這種分數(shù)叫做內(nèi)容內(nèi)容參照分數(shù)參照分數(shù)。另一個比較標準是用預(yù)期

7、的效標成績來解釋測驗分數(shù)，因為涉及的是后來的結(jié)果，所以把這種分數(shù)叫做結(jié)果參照分數(shù)。結(jié)果參照分數(shù)。信度和效度p 信度：一個好的測量工具，對同一事物反復多次測量，或由不同的人使用，其測量結(jié)果應(yīng)該比較穩(wěn)定穩(wěn)定。p 效度：一個測驗總是為一定的測量目的而設(shè)計編制的，并具有一定的操作規(guī)則和 使用規(guī)范，判斷它的效度高低，首先要看它達到測驗?zāi)康牡某潭冗_到測驗?zāi)康牡某潭?，如果能夠正確地測量出所要測的東西，那么它就是高效度的測量。信度和效度p 在解釋分數(shù)時，人們最常犯的錯誤就是僅根據(jù)測驗的標題和常模數(shù)據(jù)去推論測驗分數(shù)的意義，而忽略效度的不足或缺乏。測驗效度的概化能力是有限的。不同的常模團體和不同的施測條件，往往會

8、得到不同的結(jié)果。在解釋分數(shù)時，一定要依據(jù)從最相匹配的團體和最相近的情境中獲得資料。p 由于測驗不是完全可靠（信度不足），應(yīng)該永遠把測驗分數(shù)視為一個范圍而不是一些確定的點，也就是要對測驗分數(shù)提供帶形的解釋，即指出真實分數(shù)落在某個區(qū)間的可能性有多大。倘若使用確切的分數(shù)，應(yīng)說明這些分數(shù)不是精確的指標，而是對某人真實分數(shù)的最佳估計。如何向當事人報告分數(shù)p 使用當事人所理解的語言p 要保證當事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么p 要使當事人知道他是和哪個團體在進行比較p 要使當事人知道分數(shù)只是一個“更好”的估計p 要使當事人知道如何運用所測分數(shù)p 要考慮測驗分數(shù)將給當事人帶來什么心理影響p 要讓當事人積極參與

9、對分數(shù)的解釋解釋分數(shù)應(yīng)注意的幾個問題p 分數(shù)與受測者的遺傳特征、測驗前的學習與經(jīng)驗以及測驗情境有關(guān)。p 了解測驗的信效度資料p 不同測驗分數(shù)不能直接比較施測的注意事項p 測驗使用者必須具備一定的資格p 慎重選擇測驗量表p 與被測者建立良好的關(guān)系p 正確解釋測驗結(jié)果p 注意測驗的保密智力測試：經(jīng)過專門訓練的研究人員采用標準化的測量表對人的智力水平進行科學評估的過程。智智 商商Page 25 of 39 年僅10歲的張炘煬以505分的成績被天津工程師范學院正式錄取，成為全國年齡最小的大學生。Page 26 of 39 30年前，的薩凡特接受了智商測試，答對了斯坦福-比奈智商測驗的全部試題 10歲試

10、卷上每個問題，測試結(jié)果說明她的智商高達228。Page 27 of 39智力的含義智力的含義主要的智力定義：p 智力是抽象思維的能力p 智力是一種學習的潛在能力p 智力是適應(yīng)環(huán)境的能力p 智力是各種認知能力的有機綜合p 智力就是智力測驗所測的能力Page 28 of 39 智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。第一，智力與認識過程有關(guān)，但并非認識過程本身第二，構(gòu)成智力的各種認識特點必須比較穩(wěn)定；第三，智力是五種因素的有機結(jié)合，而不是機械相加；第四，智力是一種能力智力的含義智力的含義Page 29 o

11、f 39智力的因素智力的因素想象力想象力思維力思維力記憶力記憶力注意力注意力觀察力觀察力智力智力眼睛聚光燈儲存器中樞翅膀Page 30 of 39智力結(jié)構(gòu)的理論p 單因素理論p 斯皮爾曼的二因素論 p 桑代克的三因素理論p 瑟斯頓的群因素論p 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論p 阜南的等級層次理論卡p 卡特爾的流體智力和晶體智力理論p 斯騰伯格的三元結(jié)構(gòu)理論p 加德納的多重智力理論p 智力的PASS模型Page 31 of 39p 單因素理論人與人之間智力上有高低，但智力只是一種總的能力。 代表人物：高爾頓、比奈、推孟等。Page 32 of 39p 斯皮爾曼的二因素論 G: general fac

12、torS: Special factorG因素因素(一般因素一般因素)：是人的基本的心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。S因素因素(特殊因素特殊因素)：是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動所必需的能力。Page 33 of 39p 桑代克的三因素理論智力是由三種獨立的因素所組成：因素1抽象智力，包括心智能力，特別是處理語言和 數(shù)學符號的能力；因素2具體智力，指處理事物的能力；因素3社會智力，指處理人與人之間相互交往的能力。Page 34 of 39 p 瑟斯頓的群因素論 語詞理解語詞理解 V V：了解詞的意義的能力 語詞流暢語詞流暢 W W ：正確、迅速地拼字等方面的能力 計算能力計算能力

13、N N ：正確、迅速解答數(shù)學題的能力 空間知覺空間知覺 S S： 運用感知經(jīng)驗正確判斷空間方向及 各種空間關(guān)系的能力 記憶能力記憶能力 M M：對事物強記的能力 知覺速度知覺速度 P P：迅速、正確地觀察和辨別的能力 推理能力推理能力 R R：根據(jù)已知條件進行推理的能力Page 35 of 39p 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論Page 36 of 39 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論Page 37 of 39p阜南的智力層次模型Page 38 of 39p 卡特爾的流體智力和晶體智力理論 在因素分析中發(fā)現(xiàn)，G因素不是一個，而是兩個。 流體智力流體智力是指在新的情境中能夠隨機

14、應(yīng)變、解決目前無固定答案問題的能力，主要基于先天稟賦和大腦的神經(jīng)解剖機能，較少受后天文化教育的影響。流體智力幾乎參與到個體的一切活動之中，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等，依賴于大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，不太依賴于學習。 晶體智力晶體智力是指解決存在有固定答案問題的能力，即可以依靠對資料信息的記憶、辨認和理解來解決問題的能力，主要依賴后天文化教育的影響，是個體知識經(jīng)驗的結(jié)晶。晶體智力大部分屬于從學校中獲得和掌握而形成的能力，如詞匯理解和計算方面的能力。；而晶體智力則依賴于后天的學習和經(jīng)驗。Page 39 of 39流體智力和晶體智力的發(fā)展示意圖流體智力和晶體智力的發(fā)展示意圖 Page 40 of

15、39p 斯騰伯格的三元結(jié)構(gòu)理論成分理論（核心）成分理論（核心）：是指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達到問題解決的能力。情境理論：情境理論：個體在日常生活中根據(jù)所需適應(yīng)、選擇所要的環(huán)境，及有效地改變、塑造環(huán)境的能力。經(jīng)驗理論：經(jīng)驗理論：個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的或創(chuàng)造力的能力。Page 41 of 39 斯騰伯格的三元結(jié)構(gòu)理 Page 42 of 39邏輯邏輯數(shù)學智能數(shù)學智能 人際智能人際智能內(nèi)省智能內(nèi)省智能自然觀察者智能自然觀察者智能視覺視覺空間智能空間智能 音樂音樂節(jié)奏智能節(jié)奏智能 語文智能語文智能 肢體肢體動覺智能動覺智能 p加德納的多重

16、智力理論Page 43 of 39p語言智力： 閱讀、寫文章以及日常會話能力。p邏輯-數(shù)學智力： 數(shù)學運算與邏輯思考的能力。p空間智力： 認識環(huán)境、辨別方向的能力。右半球在空間智力中起重要的作用 。 p音樂智力： 對聲音的辨別與韻律的表達能力，唱歌，作曲，演奏樂器的能力。p身體運動智力：支配身體來解決問題的能力。p社交智力： 與人交往且和睦相處的能力。p自知智力：認識自己并選擇自己生活方式的能力。p認識自然的智力： 認識自然，并對周圍環(huán)境中的事物進行分類的能力。Page 44 of 39智力發(fā)展的總體趨勢16歲以前，智力發(fā)展呈快速上升趨勢。約22-35歲，智力發(fā)展達到頂峰。智力發(fā)展曲線Page

17、 45 of 39智力的年齡變化人的智力到35歲左右發(fā)展到頂峰，以后緩慢下降，到60歲左右迅速衰退 Page 46 of 39智力不同側(cè)面的發(fā)展趨勢智力中的各因素發(fā)展速度并不完全同步年齡（歲）10-1718-2930-4950-6970-89知覺10095937646記憶95100928355比較和判斷721001008769動作及反應(yīng)速度88100979271不同能力的平均發(fā)展水平Page 47 of 39p瑟斯頓通過智力測驗發(fā)現(xiàn)不同智力成分存在著不同的發(fā)展速度。Page 48 of 39智力表現(xiàn)的差異性記憶方面視覺型 聽覺型運動型混合型言語與思維方面生動的思維言語型 中間型 邏輯聯(lián)系的思維

18、言語型知覺方面綜合型 分析綜合型分析型直觀形象型中間型抽象記憶型Page 49 of 39 智商有高低之分，在全人口中呈正態(tài)分布，正態(tài)分布，處于中等水平的人占多數(shù)。智力水平的差異性Page 50 of 39IQ名稱名稱百分比百分比140以上以上極優(yōu)等極優(yōu)等1.33120139優(yōu)異優(yōu)異11.30110119中上中上18.1090109中等中等46.508089中下中下14.507079臨界臨界5.6070以下以下智力落后智力落后2.90 智商在人口中的分布Page 51 of 39 人才早慧 中年成才 大器晚成達爾文物種起源50歲李時珍本草綱目61歲齊白石表現(xiàn)出繪畫才能40歲王勃 13歲 “落霞

19、與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，莫扎特 6歲 獨奏音樂會大多數(shù)人，30-45歲是人的智力最佳年齡階段，其峰值在37歲Page 52 of 39影響智力發(fā)展的因素遺傳因素環(huán)境因素極 端極 端遺傳決定論環(huán)境決定論典型 代表典型 代表霍爾“一兩的遺傳勝過一頓的教育。”華生“給我一打健全的兒童，我可以使他們成為醫(yī)生、律師、或者乞丐和盜賊。”如何相互作用Page 53 of 39p斯卡爾等人提出了反應(yīng)域（reaction range)理論。p反應(yīng)域理論的觀點：智力的發(fā)展是有一定限度的（反應(yīng)域），遺傳規(guī)定了反應(yīng)域的上限和下限。個體智力水平的具體位置則由個體所處的環(huán)境質(zhì)量決定。p個體所處環(huán)境越豐富，智商越接近

20、反應(yīng)域的上限，但不能超越；惡劣的環(huán)境，使個體的智商接近反應(yīng)域的下限，但不會比下限更低。p簡言：遺傳決定智力發(fā)展水平的范圍，（如IQ 100125，環(huán)境因素決定智力所處具體的位置。Page 54 of 39影響智力發(fā)展的因素（一）遺傳因素在智力發(fā)展中的作用家庭譜系研究高爾頓最早提出的研究智力遺傳作用的方法。 選取977位名人，考察家譜，與普通人進行比較 名人組，父輩是名人，子輩中名人多； 普通人組，父輩無名人，子輩只有一名人 調(diào)查30個父母有藝術(shù)能力的家庭，他們子女64有藝術(shù)能力； 150個父母無藝術(shù)能力，子女21有。Page 55 of 39遺傳因素在智力發(fā)展中的作用雙生子研究雙生子研究同卵雙

21、生子與異卵雙生子Page 56 of 39環(huán)境對智力發(fā)展的影響家庭與智力發(fā)展家庭與智力發(fā)展子女智力水平與隨其家庭職業(yè)復雜水平有關(guān)父親職業(yè)年齡55歲半 69歲1014歲 1518歲高級專業(yè)114.8114.9117.5116.4半專業(yè)、管理112.4107.3112.2116.7技術(shù)性職業(yè)108.0107.9107.4109.6半技術(shù)性職業(yè)104.3104.6103.4106.7低技術(shù)性職業(yè)97.2100.0100.696.2非技術(shù)勞動93.896.097.297.6Page 57 of 39三、影響智力發(fā)展的因素（二）環(huán)境因素在智力發(fā)展中的作用教育與智力發(fā)展研究表明“智商具有相對穩(wěn)定性，但在良

22、好的環(huán)境、教育和主觀努力下，智商是可以適當改變的”。 智商提高程度（分）人數(shù)占百分比（）1-5922.56-101537.511-151025.016-2037.521-2525.0合計3997.5大學生經(jīng)過兩年學習后智商提高情況 Page 58 of 39文化與智力發(fā)展智力水平在不同種族文化之間存在差異 Page 59 of 39p 實踐活動的影響p 人的主觀能動性Page 60 of 39智力測驗的含義我國北齊時代的劉晝提出的雙手并用的分心實驗，是世界上有記載的最早的單項特殊能力的測驗。英國生物學家高爾頓（Galton）于19世紀80年代進行的行為個別差異研究可以看作是智力測驗工作的開端。

23、 智力測驗：智力測驗：在一定的智力理論和測量理論指導下，通過測驗的方法來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。主要用于鑒別個體的智力水平、早期診斷心智缺損或作為選拔、任用各類人員的依據(jù)。 七巧板Page 61 of 39智力測驗的種類個別測驗個別測驗團體測驗團體測驗文字測驗文字測驗非文字測驗非文字測驗速度測驗速度測驗難度測驗難度測驗優(yōu)點：不受文化因素影響；缺點：主觀因素大優(yōu)點：實施簡便，且易于測量高級心理功能；缺點：易受文化因素影響。且不能用于文盲、幼兒 費時耗力，但對某些特殊對象（幼兒、智障者）非常必要省時省力，但測量誤差不易控制常用于測查需要牢固掌握的基礎(chǔ)知識部分旨在測量受測者的解題技巧和解

24、決問題的最高能力水平。Eg:各類學科競賽p Mental age，AM（心理年齡，智齡或心齡）：比奈（心理年齡，智齡或心齡）：比奈首先提出來的，表示首先提出來的，表示實際達到的智力水平實際達到的智力水平。pChronological age，CA （實足年齡，實齡）（實足年齡，實齡）p智齡與實齡比較來衡量兒童的智力水平高低。智齡與實齡比較來衡量兒童的智力水平高低。 智商的提出智智 商商分分 類類百百 分分 比比理論常態(tài)分布理論常態(tài)分布實際樣組分布實際樣組分布130以上極優(yōu)秀2.22.3120129優(yōu)秀6.77.4110119中上16.116.590109中才50.049.48089中下16.1

25、16.27079低能邊緣6.76.069以下智力缺陷2.22.2常用智力測驗Page 65 of 39個體智力測驗一、比內(nèi)量表（一）比內(nèi)-西蒙量表11905年量表 世界上第一個智力量表； 內(nèi)容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。 題目排列方式：從易到難。 指標：通過項目數(shù)。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過715項。Page 66 of 39比內(nèi)-西蒙量表1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。1905年， 編制了最早的一個智力量表。受測者的心理年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。Page 67 of 39韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實際年齡60歲）測驗內(nèi)容受到言語水平制約斯比斯比量表量表缺點缺點離差智商離差智商=100+15Z 其中其中 SXXZ 三大三大優(yōu)點優(yōu)點3. 三種不同的智力三種不同的智力測驗量表：韋氏成人、測驗量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒韋氏兒童、韋氏幼兒1. 韋克斯勒提出韋克斯勒提出離差智商離差智商的概念，的概念，先計算出在年齡組內(nèi)的標準分，再先計算出在年齡組內(nèi)的標準分，再換算為在全部人口中的換算為在全部人口中的I