高中信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中的困難及對(duì)策分析

1、高中信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中的困難及對(duì)策分析浙江省紹興市第一中學(xué) 全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽是由國(guó)家教育部、中國(guó)科協(xié)批準(zhǔn)，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦的一項(xiàng)面向全國(guó)青少年的信息學(xué)競(jìng)賽和普及活動(dòng)。也是與聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，同步進(jìn)行的一項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。旨在向那些在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的青少年普及計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)；給學(xué)校的信息技術(shù)教育課程提供動(dòng)力和新的思路；給那些有才華的學(xué)生提供相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；通過(guò)競(jìng)賽和相關(guān)的活動(dòng)培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才。筆者所在浙江省紹興市第一中學(xué)開(kāi)展信息學(xué)奧賽教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有十多年歷史，競(jìng)賽成績(jī)一直保持全省前列，近幾屆獲信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)的人數(shù)均占全省的1/4強(qiáng)。在不

2、斷變化的形勢(shì)下，要做到保持和提高競(jìng)賽成績(jī)，培養(yǎng)出更多的信息技術(shù)特長(zhǎng)生，我們競(jìng)賽輔導(dǎo)老師做了很多辛勤的工作。以下筆者將淺析學(xué)校競(jìng)賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中遇到的困難及對(duì)策，希望和同行們一起研究。一、困難分析隨著新課程改革的深入，高校招生更趨自主，普通高中學(xué)校在注重學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)更加重視。從奧賽學(xué)科特長(zhǎng)生培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)校與學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)也在加劇。信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)老師要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持和提高競(jìng)賽成績(jī)，擺在面前的困難很多，從學(xué)生的層面來(lái)分析可歸納為：教學(xué)內(nèi)容繁多與學(xué)習(xí)時(shí)間少的矛盾。信息學(xué)奧賽所涉及的內(nèi)容廣、程度深，包括計(jì)算機(jī)基本常識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操

3、作、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法處理、程序設(shè)計(jì)能力等幾方面，其中包含了許多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大一、大二學(xué)生跨度兩年多所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就教學(xué)常態(tài)而言，至少需要四年左右的時(shí)間才能做到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但在另一方面，信息學(xué)競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)能夠爭(zhēng)取到的時(shí)間確實(shí)很少。首先，信息學(xué)奧賽的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相差較大，課堂時(shí)間幾乎不能利用。其次，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科本身非重要高考科目，所以同是奧賽，信息學(xué)奧賽地位就顯得比較尷尬，要爭(zhēng)取到優(yōu)秀學(xué)生來(lái)參加就比較難，爭(zhēng)取到的學(xué)生要他把更多的時(shí)間投入進(jìn)去也比較難。再次，學(xué)生分散于各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)，要經(jīng)常集中培訓(xùn)有困難。學(xué)生對(duì)競(jìng)賽教學(xué)的不適應(yīng)。信息學(xué)競(jìng)賽教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種精英教育，其過(guò)程體現(xiàn)了三

4、個(gè)“高”：（1）高信息量。學(xué)生在集訓(xùn)過(guò)程中要接受大量的知識(shí)，在自學(xué)過(guò)程又要查閱大量的資料。（2）高強(qiáng)度。信息學(xué)競(jìng)賽一般的練習(xí)賽時(shí)間就是3個(gè)小時(shí)左右，這已經(jīng)遠(yuǎn)超過(guò)高考綜合科考試的時(shí)間了，而這樣的練習(xí)賽是“家常便飯”。當(dāng)然學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中要“啃”下某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度就更是難以計(jì)算。（3）高淘汰率。有了前面的兩點(diǎn)，出現(xiàn)高淘汰想象也是正常的，但這也是老師們盡量想避免的。在這種精英式教學(xué)面前學(xué)生出現(xiàn)的不適應(yīng)表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)。競(jìng)賽學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，而很多剛加入競(jìng)賽學(xué)習(xí)的同學(xué)，還是習(xí)慣于目前在初中較流行的“手把手”教學(xué)。第二，不能保持良好的學(xué)

5、習(xí)心態(tài)。參加競(jìng)賽的同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異較大，有些初中就開(kāi)始競(jìng)賽訓(xùn)練了，有些則是零起點(diǎn)的，因此存在水平差異，而這些同學(xué)往往都是班級(jí)最優(yōu)秀的學(xué)生，如果他們不能做到正確看待競(jìng)賽學(xué)習(xí)起步時(shí)的水平差異，對(duì)自己失去信心，那是很可惜的。另外，有部分同學(xué)表現(xiàn)出遇到學(xué)習(xí)挫折承受力差，容易放棄。第三，無(wú)法適應(yīng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練。信息學(xué)競(jìng)賽的訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是很苦的，動(dòng)不動(dòng)就是幾個(gè)小時(shí)的連續(xù)做題，沒(méi)有一定的意志品質(zhì)，沒(méi)有一定的吃苦精神，是很難堅(jiān)持到最后的。很多初學(xué)的同學(xué)就是在這點(diǎn)上敗下陣來(lái)的。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。從歷屆信息學(xué)競(jìng)賽的情況來(lái)看，競(jìng)賽不僅比學(xué)生的知識(shí)面，更體現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)揮，許多賽題都沒(méi)有固定現(xiàn)成

6、的解法，選手要在比賽現(xiàn)場(chǎng)憑借實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)理出思路，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，寫(xiě)出算法，編出程序。又由于競(jìng)賽采用“黑盒”測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，評(píng)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)試數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)判定問(wèn)題的解決只認(rèn)結(jié)果，不認(rèn)過(guò)程，由此造成計(jì)算機(jī)比賽中極高的“零分率”。這種“殘酷”的比賽環(huán)境，促使競(jìng)賽輔導(dǎo)老師在教學(xué)活動(dòng)中更要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，其中包括想象力與創(chuàng)造力、對(duì)問(wèn)題的理解和分析能力、數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力、對(duì)客觀問(wèn)題和主觀思維的口頭和書(shū)面表達(dá)能力等等，這就加大了競(jìng)賽教學(xué)的難度。從教師的層面來(lái)看，“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神，對(duì)教師的知識(shí)面和能力提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)要求的知識(shí)面越來(lái)越廣，難度不斷提高，很多涉及大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教

7、學(xué)內(nèi)容使老師的教學(xué)不再那么游刃有余。教師急需要充電，然而平時(shí)的日常教學(xué)己使得教師滿(mǎn)負(fù)荷、超負(fù)荷工作，哪里來(lái)更多的時(shí)間去忙競(jìng)賽？另外，教師的精力和思維品質(zhì)顯然和那些出類(lèi)拔萃的學(xué)生有距離，教師不可能做到始終走在競(jìng)賽學(xué)習(xí)的最前沿。二、對(duì)策研究要化解以上兩個(gè)層面的困難，說(shuō)起來(lái)也簡(jiǎn)單，就是怎么想辦法把“人”解放出來(lái)。這個(gè)“人”首先是競(jìng)賽教學(xué)的主體學(xué)生，學(xué)生的潛能真的可以說(shuō)是無(wú)限的，如果能讓他們自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)起來(lái)，很多困難就迎韌而解，在這點(diǎn)上我們重點(diǎn)抓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?！叭恕逼浯尉椭傅氖歉?jìng)賽輔導(dǎo)老師，老師要解放自己，關(guān)鍵是解放思想，別老把自己當(dāng)知識(shí)的傳授者和灌輸者，其實(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)有時(shí)就

8、是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)你和他們擊掌；當(dāng)學(xué)生在電腦面前長(zhǎng)時(shí)間做題時(shí)，你輕輕的說(shuō)一聲“注意休息，望望遠(yuǎn)”；當(dāng)學(xué)生的比賽成績(jī)?cè)谀硞€(gè)階段一直無(wú)法提高時(shí)，你提醒他反思自己的學(xué)習(xí)，并為他加油，做一個(gè)幫助者、促進(jìn)者。下面就具體談?wù)勎覀冊(cè)谧W(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變中的一些做法，其中較多的借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（一）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境以助推競(jìng)賽教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這里的“環(huán)境”既指教學(xué)發(fā)生的地點(diǎn)，也指教學(xué)媒體、教材等物質(zhì)工具，還有師生之間的角色定位，應(yīng)包含“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”等要素，并能為學(xué)生自主的探索活動(dòng)提供強(qiáng)

9、有力的支持，被定義為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場(chǎng)所”(Brent GWilson，1995)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面做了以下工作：1提供系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)資料建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，教材等學(xué)習(xí)資料上的知識(shí)不再是要學(xué)生被動(dòng)接受的對(duì)象，而是學(xué)生建構(gòu)的對(duì)象，或者說(shuō)是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)提供的概念框架，要能支持學(xué)生在系統(tǒng)化的知識(shí)概念框架中進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。因此，提供給學(xué)生的競(jìng)賽學(xué)習(xí)資料不是越多越好，要進(jìn)行細(xì)心的選擇和加工，要考慮到這些資料應(yīng)具備簡(jiǎn)明科學(xué)的概念框架，能介紹必要的背景知識(shí)，說(shuō)明可供參考的建議性的資料以及尋求資料的途徑；要

10、考慮到提供學(xué)生的資料能結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。信息學(xué)競(jìng)賽的主要形式是程序設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)=計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法，就是把用戶(hù)解決問(wèn)題的方法思路（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法）用計(jì)算機(jī)能夠讀懂的語(yǔ)法格式表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)運(yùn)行來(lái)完成用戶(hù)問(wèn)題的解答。因此，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料就要從“程序設(shè)計(jì)=計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法”這個(gè)整體系統(tǒng)框架出發(fā)，不能將編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法這三個(gè)部分割裂開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，要根據(jù)程序設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)“解決問(wèn)題”和學(xué)生心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行情境化處理。例如，筆者在競(jìng)賽輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“星際爭(zhēng)霸”這個(gè)電子競(jìng)技游戲感興

11、趣，于是就利用學(xué)生這特點(diǎn)加工出一份學(xué)習(xí)資料，以“星際爭(zhēng)霸”游戲?yàn)楸尘皠?chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)環(huán)境，先讓學(xué)生對(duì)背景資料進(jìn)行系統(tǒng)化分析，確定要解決的問(wèn)題，然后歸納出問(wèn)題可能用到的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上可以用到的算法，接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)資料中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和算法知識(shí)。2建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知工具，學(xué)生可以利用這些工具獲取Internet上豐富的信息資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。我們從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。在硬環(huán)境建立中，除了提供學(xué)生便捷、高速、穩(wěn)定的上網(wǎng)平臺(tái)，著重進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)。我們集合所有輔導(dǎo)老師及歷屆學(xué)生

12、們的智慧，收集了大量的資料，并對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)，建起了信息學(xué)競(jìng)賽專(zhuān)題網(wǎng)站，縮短了學(xué)生獲取有效資源的時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了整體的知識(shí)框架。軟環(huán)境建立中，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到“信息學(xué)初學(xué)者之家（OIBH）”、“大榕樹(shù)編程世界”、“美國(guó)OI題庫(kù)(USACO)”、“北京大學(xué)題庫(kù)(PKU)”這些公共化的信息學(xué)競(jìng)賽相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)交流，并以定期檢查學(xué)生某個(gè)網(wǎng)上題庫(kù)的做題數(shù)量來(lái)促使其利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。3組織梯隊(duì)化、協(xié)作化學(xué)習(xí)群體教師要把握好學(xué)生的“現(xiàn)有水平”與“潛在發(fā)展水平”，能幫助其迅速實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)換。筆者所在學(xué)校參與信息學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生面比較廣，有些是從初中就開(kāi)始

13、參與信息學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的，并且已經(jīng)獲過(guò)獎(jiǎng)，具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；有些是以前從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)，在高中一年級(jí)憑著對(duì)電腦的興趣而加入的。將“現(xiàn)有水平”差異很大的個(gè)體組織在同一個(gè)群體中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其協(xié)商和辯論的價(jià)值不大，因此我們根據(jù)學(xué)生不同的“現(xiàn)有水平”組成幾個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，幾個(gè)團(tuán)隊(duì)合在一起又形成了一個(gè)金字塔式的梯隊(duì)群體。在學(xué)習(xí)群體的具體運(yùn)作上，我們將團(tuán)隊(duì)分開(kāi)各自?xún)?nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)和水平相近兩團(tuán)隊(duì)一起協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式結(jié)合，以達(dá)到提高協(xié)作效率、幫助低水平團(tuán)隊(duì)成員迅速發(fā)展的目的。4競(jìng)賽輔導(dǎo)實(shí)行“導(dǎo)師制”參加競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生間的現(xiàn)有水平不同，存在較大差異，不宜采用普通的班級(jí)授課方式。我們受大學(xué)“研究生導(dǎo)師制”的啟發(fā)，對(duì)師生之間的角色定位作了一點(diǎn)調(diào)整，采用“導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。每位學(xué)