慕課改革試點(diǎn)自評(píng)報(bào)告(東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué))

1、慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用改革評(píng)估試點(diǎn)學(xué)校自評(píng)報(bào)告（2016年度）自評(píng)報(bào)告1、 學(xué)校慕課慕課教育建設(shè)與應(yīng)用總體概況我校有千兆光纖接入校園，建有網(wǎng)絡(luò)電腦室、錄播室等，硬件設(shè)施齊全。2012年，我校被評(píng)為東莞市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)方面也開始起步。2014年，我校順利通過審批，成為“東莞市慕課實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。目前，我校的慕課實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是在信息學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科中開展。信息學(xué)科圍繞著運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)“課內(nèi)翻”的研究；英語(yǔ)學(xué)科則圍繞著巧用“微課”，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的研究開展慕課實(shí)驗(yàn)研究。2、 學(xué)校慕課教育建設(shè)與應(yīng)用舉措我校的慕課教育建設(shè)與應(yīng)用，重點(diǎn)是以課題引領(lǐng)的策略進(jìn)行落

2、實(shí)慕課教育建設(shè)的各項(xiàng)工作。具體如下：（一） 統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。我校高度重視慕課教育建設(shè)工作，根據(jù)東莞市普通中小學(xué)慕課試點(diǎn)工作方案(2015-2016年)的要求，在市教育局的引領(lǐng)下，鎮(zhèn)教育局的關(guān)懷下和校長(zhǎng)室的大力支持下，教導(dǎo)處認(rèn)真分析我校的實(shí)際情況，確定以英語(yǔ)科組和信息科組為試點(diǎn)學(xué)科，開展慕課教育實(shí)驗(yàn)，并確定以課題引領(lǐng)的策略進(jìn)行慕課教育建設(shè)。我校信息科組課題網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)下小學(xué)生新型小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究和英語(yǔ)科組課題基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與研究同時(shí)被審批通過，成為東莞市普通教育科研課題究項(xiàng)目。（二） 通識(shí)培訓(xùn)，更新理念。我校鼓勵(lì)老師積參加各類培訓(xùn)，提高信息化教學(xué)的應(yīng)用

3、能力。2014年3月，我校全體實(shí)驗(yàn)老師參加了塘廈鎮(zhèn)信息化教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)讓我們初步了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”。2014年10月，我校邀請(qǐng)了鎮(zhèn)教育局謝李偉老師，到我校進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用”的專題講座。此次培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)老師初步了解了“微課”。從2014年起，我校開展“同讀一本書”活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真研讀相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等有了初步的了解。課堂教學(xué)上，教學(xué)理念開始發(fā)生微妙的變化。（三） 學(xué)習(xí)培訓(xùn)，技術(shù)提升。 為了加快提升實(shí)驗(yàn)老師們的信息技術(shù)運(yùn)用能力，我校于2014年3月27日，指派老師參加了“東莞市進(jìn)修學(xué)校微課培訓(xùn)” ?；匦：?，陳如麗老師對(duì)全校老師進(jìn)

4、行了微課制作基本技術(shù)培訓(xùn)，發(fā)動(dòng)全校老師學(xué)習(xí)制作微課，鼓勵(lì)各學(xué)科老師在課堂上運(yùn)用微課。2015年5月8日，我校派出全體實(shí)驗(yàn)組成員參加?xùn)|莞市優(yōu)課&微課制作技術(shù)培訓(xùn)，通過王征老師的專題講座，老師們能微課制作和運(yùn)用有了質(zhì)的提升，并于2015年5月8日，由信息科組楊福星老師作“視頻編輯專題校本延訓(xùn)”。通過多次培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)老師的信息技術(shù)得到了迅速提升。（四） 課例探究，探討模式。為探討新的教學(xué)模式，提高課堂效率，我們積極開展集體備課，研討基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前學(xué)案和課堂教學(xué)模式的研究，嘗試通過改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。信息學(xué)科圍繞著運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)“課內(nèi)翻”的研究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究

5、，英語(yǔ)科則圍繞著巧用“微課”，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的研究開展實(shí)驗(yàn)研究。3、 學(xué)校慕課教育建設(shè)與應(yīng)用成效目前，我校的慕課實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是在信息學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科中開展，主要是在“雙師教學(xué)”、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”有初步的探究。其中，信息學(xué)科圍繞著運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)“課內(nèi)翻”的研究；并初步形成了信息課“一設(shè)情境，二設(shè)任務(wù)，三設(shè)自學(xué)，四設(shè)互學(xué)，五設(shè)互評(píng)”的“課內(nèi)翻”教學(xué)模式。英語(yǔ)學(xué)科則圍繞著巧用“微課”，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的研究，初步形成了“運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)三導(dǎo)、三學(xué)、三用”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。在開展教學(xué)的研究過程中，自2014年以來，我們開展相關(guān)課題課例研討共28節(jié)課，每學(xué)期要求老師學(xué)教學(xué)反思和教學(xué)論文，

6、學(xué)校要求老師將這些課例以視頻、論文等形式進(jìn)行總結(jié)和提煉并動(dòng)員老師將這些作品報(bào)送上級(jí)教育主管部門參與評(píng)比，論文、反思評(píng)比獲鎮(zhèn)級(jí)以上獲項(xiàng)32人次，微課制作比賽獲鎮(zhèn)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)38人次。其中慕課專題基于學(xué)習(xí)平臺(tái)在線教學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式研究和巧用“微課”，探究小學(xué)英語(yǔ)“三導(dǎo)、三學(xué)、三用”的思維課堂雙雙被評(píng)為東莞市慕課案例一等獎(jiǎng)；陳如麗、謝李偉老師的論文思維導(dǎo)圖微課在提高學(xué)生思維品質(zhì)中的作用分析獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。近期，我校還在塘廈鎮(zhèn)教育局的組織和指導(dǎo)下，結(jié)合塘廈鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)慕課試點(diǎn)工作方案（2016年），開展了跨校際的慕課教學(xué)研究與實(shí)踐。該項(xiàng)目第一期開設(shè)的課程是“動(dòng)漫創(chuàng)作”，目的是通過信息化的手段

7、，匯集全鎮(zhèn)信息技術(shù)骨干教師的力量，為薄弱校、民辦校的學(xué)生提供更好的師資條件和教學(xué)資源。我校作為該項(xiàng)目的牽頭單位，除了提供名師進(jìn)行線上指導(dǎo)，還需要?jiǎng)?chuàng)作微課等教學(xué)資源在平臺(tái)上供各校學(xué)生學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目第一期有7所小學(xué)參與試點(diǎn)，其中4所民辦學(xué)校。這個(gè)“動(dòng)漫創(chuàng)作”班于5月19日進(jìn)行了開班儀式和第一次集中面授課。接下來，我校將在上級(jí)部門的指導(dǎo)下，通過“雙師課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，繼續(xù)探索慕課教學(xué)，力爭(zhēng)讓各試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)有所獲。四、學(xué)校慕課教育建設(shè)與應(yīng)用主要問題及原因我校慕課教育建設(shè)與應(yīng)用的主要問題：一是頂層設(shè)計(jì)還不夠清晰，原因是對(duì)慕課教育的教學(xué)理念、運(yùn)用理論、課堂模式還不夠深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真探研。二是學(xué)校

8、硬件還不夠成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境還有待提高。三是信息技術(shù)師資人員緊缺。四是缺乏慕課教育建設(shè)的領(lǐng)頭羊。五、學(xué)校關(guān)于慕課教育建設(shè)與應(yīng)用建議與對(duì)策希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門能給予我校更多的指導(dǎo)，同時(shí)我校將根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，把慕課教育建設(shè)納入四年發(fā)展規(guī)劃中，把此項(xiàng)工作提上重要的教學(xué)工作中。希望政府能夠加大投入，包括硬件設(shè)施和人員配備的投入，以確保慕課實(shí)驗(yàn)的基本條件有所保障。附件：典型案例(一)巧用“微課”,提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率淺談“微課”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳如麗隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)理念的更新，老師們慢慢從關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生如何學(xué)”的問題，開始進(jìn)入了“高效課堂”的研究?！八季S導(dǎo)

9、圖”的運(yùn)用成了英語(yǔ)讀寫課堂中，常用的教學(xué)方法。當(dāng)下，“微課”學(xué)資源以其 “短、小、精、悍”的特點(diǎn)，也成為教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿和熱點(diǎn)。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖微課”構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后延學(xué)”的教學(xué)模式；運(yùn)用“微課”，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力的教學(xué)策略；教會(huì)孩子思考、拓展、閱讀、寫作，以提高小學(xué)英語(yǔ)讀寫課的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：微課 思維導(dǎo)圖 讀寫課 高效課堂21世紀(jì)是信息、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。隨著教育教學(xué)的改革步伐，我市提出了“高效課堂”、“少教多學(xué)”的研究。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）1明確了二級(jí)目標(biāo)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小

10、對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。因此,在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)力是我們重要的任務(wù)。運(yùn)用“短、小、精、悍”的“思維導(dǎo)圖微課”視頻，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖又叫心智圖2，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求3，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。課堂高效4提以盡可能少的時(shí)間、精力和物力

11、投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果。體現(xiàn)為效率的最大化和效益的最優(yōu)化。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）1明確指出：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。為此，我們力圖開發(fā)和運(yùn)用有針對(duì)性的“微課”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的讀寫能力。變被動(dòng)式讀寫任務(wù)為自主性讀寫活動(dòng)；變機(jī)械性仿寫為靈活運(yùn)用性寫作。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖微課教學(xué)”，構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課

12、后延學(xué)”的讀寫課教學(xué)模式，助力“讀寫課”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“讀寫課高效課堂”。一、課前導(dǎo)學(xué)（一） 學(xué)情分析（學(xué)生+教材）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）1教學(xué)建議指出：小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，應(yīng)發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用錄音機(jī)、VCD機(jī)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在PEP五年級(jí)的教材中，每個(gè)單元都有Read and Write A，B 兩部分的教學(xué)板塊，這一板塊的教學(xué)，是在Lets learn 和Lets talk兩個(gè)部分學(xué)習(xí)完后的一個(gè)綜合提升的模塊，其教學(xué)

13、重點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。在這一板塊的教學(xué)中，使用“思維導(dǎo)圖微課”可以提高學(xué)生的思維能力和寫作水平。（二） 學(xué)前準(zhǔn)備（微課+學(xué)案）在讀寫課中運(yùn)用“微課”是一個(gè)新的嘗試?！拔⒄n”的開發(fā)設(shè)計(jì)要結(jié)合集體智慧5。因些，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，首先要通過集體備課，研讀課標(biāo)和教材，確定哪些知識(shí)點(diǎn)可以做成微課，選擇思維引導(dǎo)、寫作指導(dǎo)、對(duì)比評(píng)價(jià)等是“思維導(dǎo)圖微課”的主要立足點(diǎn)。如PEP，Book 6 Unit Two My Favourite Season，作文的主題是Four Season，并能簡(jiǎn)單地描述四季的氣候特點(diǎn)、四季活動(dòng)，以及介紹最喜歡的季節(jié)。那么，“思維導(dǎo)圖微課”就應(yīng)著手以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

14、：1.How many seasons are there in a year? 2.Whats the weather like in different season? 3.What can we do in different season? 4.Which seasons do you like best?學(xué)案的設(shè)計(jì)原則與微課保持一致。結(jié)合“思維導(dǎo)圖微課”，學(xué)案的設(shè)計(jì)如下：Task 1：根據(jù)微課學(xué)習(xí)，畫出Four Season導(dǎo)圖。Task 2：在導(dǎo)圖相應(yīng)的季節(jié)中，寫出表示W(wǎng)eather的單詞。Task 3：在導(dǎo)圖相應(yīng)的季節(jié)中，寫出表示Activities的單詞或短語(yǔ)。（三） 課前制作

15、（微課+PPT）微課的制作不宜超過十分鐘，容量應(yīng)該在幾十兆以內(nèi)5，常用的方法是手機(jī)錄制或用Cartesian Studio 錄制。在微課制作之前，先制作寫好微設(shè)計(jì)。而微設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計(jì)相符合。我們只有對(duì)上課教學(xué)設(shè)計(jì)有了整體思路，才能對(duì)微課的設(shè)計(jì)有更清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT不是照搬上課PPT的流程，我們必須對(duì)微課與課堂有個(gè)整體性思考，思考微課與學(xué)案的一致性。教師要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)整合。預(yù)設(shè)學(xué)生看完微課后可能的情況。用PPT展示學(xué)生可能沒有說到的方法、學(xué)完微課后尚未解決的問題以及相關(guān)的練習(xí)題和拓展題。（四） 課前導(dǎo)學(xué)（觀看微課+完成學(xué)案）制作完的微課，可采用兩種

16、方式供學(xué)生觀看：一是上傳至Q群共享，由每位家長(zhǎng)下載到電腦后讓學(xué)生觀看；二是在“塘廈鎮(zhèn)教育網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”上直接觀看。觀看完微課后，學(xué)生將完成學(xué)案，以做好上課前的準(zhǔn)備。二、課中助學(xué)上課前，將學(xué)案收集進(jìn)行檢查批改，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)“微課”后掌握知識(shí)的情況。進(jìn)行二次備課，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。（一） 開門見山 直入主題 Teacher：You have watched the video. Whats the topic of this lesson?Students: SeasonsTeacher: How many seasons are there in a year?Students: Th

17、ere are four.Teacher: Whats the weather like in spring?Students: Its warm.Teacher: What can we do in spring?Students: I can plant trees. / I can fly kites. / I can climb mountains. Teacher: Who can show us your midge map?請(qǐng)生學(xué)上臺(tái)展示課前的通過微課學(xué)習(xí)后，自己畫的思維導(dǎo)圖。用英語(yǔ)介紹導(dǎo)圖內(nèi)容，全班同學(xué)仔細(xì)聽、認(rèn)真學(xué)，并嘗試著幫助修改錯(cuò)誤信息或單詞。（二） 同桌交流 拓展思維

18、互相交流各自的思維導(dǎo)圖，補(bǔ)全自己缺漏的詞匯或信息，互相批改導(dǎo)圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過教師提問、小組交流、互查互補(bǔ)的方式，學(xué)生們積累和儲(chǔ)備相關(guān)詞匯，為寫作奠定詞匯基礎(chǔ)。（三） 小組匯報(bào) 落實(shí)重點(diǎn) 同桌交流后，根據(jù)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)點(diǎn)撥。如There are four seasons in a year. 不是They are，同時(shí)要注意seasons是復(fù)數(shù)形式。再如plant trees, fly kites, climb moutains也是復(fù)數(shù)形式。學(xué)生學(xué)會(huì)和明白了知識(shí)點(diǎn)后，在小組中，根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行口述作文，以再次落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)。（四）導(dǎo)圖微課 適度拓展在課中，再播放課前準(zhǔn)備好

19、的另一個(gè)“思維導(dǎo)圖作文微課”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看微課，從微課中學(xué)習(xí)“總分總”的寫作手法。同時(shí)，在微課中，對(duì)比一星級(jí)作文、三星級(jí)作文和五星級(jí)作文的不同，鼓勵(lì)學(xué)生適度拓展，提升寫作水平。然后指導(dǎo)學(xué)生用“總分總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)手寫作。（四） 展示成果，增長(zhǎng)自信在寫作過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，并注意微課中講解到的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生寫完后，進(jìn)行作品展示，對(duì)比各星級(jí)的寫作評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，是孩子們最開心的環(huán)節(jié)，但又是時(shí)間最緊迫的環(huán)節(jié)。臨近下課，無法一一展示，最后會(huì)布置學(xué)生回家繼續(xù)修改、完善。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖微課”，實(shí)現(xiàn)了“課外翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的相結(jié)合的形式，把課堂時(shí)間留給了學(xué)生，把老師講

20、臺(tái)變成了學(xué)生展臺(tái)?！八季S導(dǎo)圖微課”確實(shí)拓展了學(xué)生的思維能力，讓“思維”訓(xùn)練由易到難，層層遞進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生都是帶著“微課”和“學(xué)案”來學(xué)習(xí)的，課堂的學(xué)習(xí)就變成了“有備而來”的學(xué)習(xí)，所以，孩子們對(duì)作文的畏難情緒在減少，寫作興趣在提升，寫作水平在提高，課堂效率也有所提高。（回家后，學(xué)生再次修正的作品）三、課后延學(xué) “高效課堂”建設(shè)中，其中很重要的一環(huán)，就是課后的延伸學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)意猶未盡。于是，我再次播放“思維導(dǎo)圖作文微課”，然后布置學(xué)生繼續(xù)觀看“思維導(dǎo)圖作文微課”視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行修改作文，并用手機(jī)拍錄自己朗讀的作文，第二天進(jìn)行課間播放。正是有了這樣的展示，孩子們對(duì)作文學(xué)習(xí)充滿

21、了興趣和自信。在本課例實(shí)踐過程中，我們?cè)俅误w驗(yàn)到“微課”是實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)高效”課堂的助力器。“思維導(dǎo)圖作文微課”，激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。有了課前的“微課”觀看和學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，也在“微課”中一一呈現(xiàn)、化解和生成。孩子們的課堂學(xué)習(xí)就成了“有備而來”的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就成了“孩子們的展示舞臺(tái)”，從“定式思維”到“發(fā)散性思維”；從枯燥的“模仿寫作”變成了活靈活現(xiàn)的“展示性寫作”學(xué)習(xí)；從單純的“上交作文本”變成了“上交朗讀作文視頻”，孩子們的學(xué)習(xí)從“課內(nèi)”延伸到“課外”，大大提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果?？梢姡拔⒄n”進(jìn)一步更新了師生“教”與“學(xué)”的觀念，創(chuàng)新了

22、“教”與“學(xué)”的方式，提高了“教”與“學(xué)”的雙收效益。為“先學(xué)后教”、“少教增效”的教學(xué)模式研究提供新的思路。四、注意事項(xiàng)在教學(xué)中，“微課”的運(yùn)用逐漸廣泛，但是，“微課”不是萬(wàn)能的，在制作“微課”和使用“微課”的過程中，我們應(yīng)該注意：首先，一味地追求在“微課”的演示效果。而忽略了微課和學(xué)案的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該針對(duì)一個(gè)問題問題，認(rèn)真設(shè)計(jì)。注意學(xué)案設(shè)計(jì)與微課設(shè)計(jì)的統(tǒng)一、微課設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。其次，用“微課”代替“上課”。有些老師把“微課”制作完后，只做播放的環(huán)節(jié)，只是用“微課”代替“上課”，然后沒有更多的指導(dǎo)，這也是無法提高教學(xué)效果的。教師在英語(yǔ)讀寫課上的作用是“微課”的一些功能不可也不能替代的。

23、如：寫作前的思維拓展、口頭交流、口頭作文等，是“微課”所不能代替的。最后，過于強(qiáng)調(diào)視覺感官效果，而忽略啟發(fā)學(xué)生思維。僅僅是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，它代替不了學(xué)生的思維，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的操練，也很難適應(yīng)我們英語(yǔ)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的積極參與，口腦并用、質(zhì)疑討論、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展的要求。目前，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具是“微課”，但如何實(shí)現(xiàn)“微課”與現(xiàn)有課堂的結(jié)合？微課如何輔助教師讀寫課上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力？都是我們應(yīng)該思考的問題。如何設(shè)計(jì)微課、制作微課、最大限度地發(fā)揮“微課”的功效，這也是我們亟待研究和解決的問題。 總之，“

24、微課”+“課外翻轉(zhuǎn)”+“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生的喜歡和家長(zhǎng)的大力配合。在選點(diǎn)合適的教學(xué)內(nèi)容中合理應(yīng)用微課，能夠讓課堂的內(nèi)容在廣度和深度上都有所拓展，提高讀寫課的教學(xué)效率；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的讀寫熱情，在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的讀寫能力。參考文獻(xiàn)：1 新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）2 黎加厚.  微課的含義與發(fā)展J. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)3 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)4 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn) 5 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn) 6歐文勤 “微課程”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 中國(guó)教育學(xué)刊 2013.107金陵.課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來的J.中國(guó)信息技術(shù)教育,2013,(7-8):29.典型案例（二

25、）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂模式行動(dòng)研究 楊福星【摘要】新課標(biāo)給我們帶來了全新的教學(xué)理念，但我們也發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)老師教的雖然是信息技術(shù)課，卻面臨更多的技術(shù)難題，如怎樣給學(xué)生提供電子化學(xué)習(xí)資源，如何用科學(xué)的技術(shù)手段提交作品、評(píng)價(jià)作品、保存作品等問題。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的支持下，以上這些問題基本上都可以得到解決。本文以一節(jié)課為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的實(shí)踐策略與基本模式?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)平臺(tái)，高效課堂，自主學(xué)習(xí)，微課一、現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式通常是教師講解演示，學(xué)生聽講，模仿技術(shù)操作。在這種模式下，重點(diǎn)突出教師的課堂講授，而學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，至于為什

26、么學(xué)？如何學(xué)？學(xué)了有什么用？這些問題往往被人們所忽略。另一方面，信息技術(shù)老師也一直有這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上會(huì)沉溺于上網(wǎng)、玩游戲？為什么學(xué)生在課堂上不愿意動(dòng)手？為了解決以上的問題，促成信息技術(shù)高效課堂的形成，筆者通過資料查詢，了解到美國(guó)緬因州國(guó)家實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)，受該實(shí)驗(yàn)中所提到的“學(xué)習(xí)金字塔”的啟發(fā)（“學(xué)習(xí)金字塔”模型見圖1），我們搭建了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在信息技術(shù)課堂上利用該平臺(tái)輔助教學(xué)，嘗試改變信息技術(shù)課堂中的教與學(xué)模式。在這個(gè)過程中，筆者采用行動(dòng)研究法，探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的教學(xué)新模式。圖1 “學(xué)習(xí)金字塔”模型二、研究案例2012年12月5日，我校在三年級(jí)中

27、先選取2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，在信息技術(shù)課堂中開始運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。到了2013年3月11日，實(shí)驗(yàn)班開始覆蓋該校三年級(jí)的全部4個(gè)班。截至5月10日，使用的學(xué)生總數(shù)達(dá)到175人， 簽到次數(shù)2197次，積累學(xué)案總數(shù)達(dá)到13篇，學(xué)生作品總數(shù)達(dá)到2285件。通過近半年時(shí)間的使用和研究，已逐步引起教學(xué)模式的變革，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使新的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)。下面讓我們以粵教版信息技術(shù)課本第一冊(cè)（上）第12課圖像變變變這節(jié)課為例，談?wù)劵谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的一些做法。這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)“拉伸/扭曲”和 “翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令的使用方法，教學(xué)重點(diǎn)是“拉伸/扭曲

28、”和 “翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)拉伸/扭曲以及 翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的變化效果的理解。我們選擇的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在之前的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了“畫圖”軟件一般工具的使用方法，并掌握了對(duì)圖像進(jìn)行移動(dòng)和復(fù)制的操作，對(duì)圖像的拉伸/扭曲、 翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)命令的學(xué)習(xí)充滿了興趣。最重要的是，學(xué)生在這節(jié)課之前已經(jīng)熟悉了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，也習(xí)慣了在信息技術(shù)技術(shù)課堂上用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)方式。下面，我講講我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇格拉底說，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被點(diǎn)燃，將會(huì)激發(fā)無限的動(dòng)力。情景

29、創(chuàng)設(shè)即通過各種手段營(yíng)造的一種氛圍，以便于讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)意圖的一種教學(xué)方法。合適的情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)情感、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)動(dòng)力，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。教師在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了老鼠迎親的情境，以迎親路上發(fā)生的一些小插曲為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在老鼠迎親的情境中自然的引出任務(wù)一用拉伸/扭曲命令調(diào)整出形態(tài)各異的樂手，接著迎親隊(duì)伍出現(xiàn)了一點(diǎn)小意外，隊(duì)伍陷入了混亂，從而引出第二個(gè)任務(wù)用翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)命令整頓隊(duì)伍，最后，用本節(jié)課所學(xué)的拉伸/扭曲、翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)命令進(jìn)行綜合練習(xí)布置新房，生動(dòng)活潑的情境始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。（二

30、）改變教學(xué)理念和策略，體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重教師的教，教師總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位詳細(xì)的講解，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，學(xué)習(xí)效果也不好。而基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高學(xué)習(xí)積極性。本案例的課總共分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在課前教師事先準(zhǔn)備好課程相關(guān)的文字介紹和視頻形式的微課（本課中用到的微課視頻截圖見圖2），形成一個(gè)相對(duì)完整的“學(xué)案”。所謂微課，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)

31、節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源1。學(xué)生登錄到信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看教師為學(xué)生先準(zhǔn)備好的“學(xué)案”，自主學(xué)習(xí)圖像的拉伸/扭曲命令。我們都知道，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，必須提供明確的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，明白到底要學(xué)什么，關(guān)注什么。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)教師就是要讓學(xué)生邊在學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看資料邊總結(jié)拉伸/扭曲圖像的操作方法。在掌握操作方法以后，教師接著讓學(xué)生查看學(xué)習(xí)平臺(tái)上的任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是：調(diào)整樂手形態(tài)，要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)中的圖片素材，用拉伸或扭曲命令調(diào)整樂手的形態(tài)，并提交作品。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)管理可以了解到學(xué)生任務(wù)一的完成情況，當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生都提交了任務(wù)一的

32、作品之后，師生一同討論交流，解決在完成任務(wù)的過程當(dāng)中遇到的問題。圖2 本課中用到的微課視頻截圖在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅掌握了圖像的拉伸/扭曲命令的操作，還掌握了基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主探究方法。接下來在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)方法建立遷移，舉一反三，融會(huì)貫通，教師基本上完全脫手讓學(xué)生利用所學(xué)到的方法進(jìn)行第二輪探究，并在探究和完成“任務(wù)二：整頓迎親隊(duì)伍”的過程當(dāng)中掌握?qǐng)D像的翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)命令的操作。最后把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)綜合到第三個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過這節(jié)課上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)完成“任務(wù)三：布置新房”。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析做什么，用什么編輯技巧做，

33、然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)沒有統(tǒng)一、固定的大小、要求和內(nèi)容屬性，它是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的” 2。在學(xué)生做任務(wù)一的過程中，教師在一旁觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，提出問題，總結(jié)出方法，任務(wù)二和三則放手讓學(xué)生自己去探究完成，以進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。（三）改變?nèi)蝿?wù)的布置方式傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)文件一般都是通過多媒體廣播軟件分發(fā)到各個(gè)學(xué)生機(jī)的桌面上，如果有學(xué)生不小心把作業(yè)刪除了，或者電腦重啟了，教師就得重新給學(xué)生發(fā)送作業(yè)，如此反復(fù)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，

34、又降低了教學(xué)效率。本案例中的課堂上，教師在課前先通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生添加學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確地描述了任務(wù)要求，并把任務(wù)素材上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生下載，這樣，教師可以把大部分的時(shí)間花在作業(yè)的輔導(dǎo)上。學(xué)生在課堂上只要登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以馬上看到學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，而且能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度下載相應(yīng)的任務(wù)素材，完成操作任務(wù)。當(dāng)然，我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過程序限制，學(xué)生不能跳過上一個(gè)任務(wù)去完成下一個(gè)任務(wù)，這也是我們?cè)谥暗纳险n過程中發(fā)現(xiàn)有這樣的問題之后對(duì)平臺(tái)的程序做了相應(yīng)的修改。（四）改變作業(yè)的提交方式傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，學(xué)生的任務(wù)或者課堂作業(yè)一般都是保存到學(xué)生機(jī)的一個(gè)開放的磁盤中，這樣中做法經(jīng)常會(huì)遇到一些問

35、題，學(xué)生下節(jié)課上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的作品不見了，或者自己的作品被別人修改了。也有一些教師會(huì)在服務(wù)器建立FTP個(gè)人文件夾，要求學(xué)生把作品上傳到FTP上保存，這種方式相對(duì)第一種要安全，但是不便于教師檢查學(xué)生的作業(yè)，不能及時(shí)的反饋學(xué)情，也不利于開展學(xué)生作品互評(píng)。而本案例中所用到的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠很好的解決這一問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生賬戶都有一個(gè)單獨(dú)的“我的作品”欄目，保存著學(xué)生每一節(jié)課每個(gè)任務(wù)提交的作業(yè)，一目了然，這種方式有利于學(xué)生檢查或修改作業(yè)，方便教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，更易于在課堂在進(jìn)行作品展示、互評(píng)，從而提高課堂效率。（本課“任務(wù)一”的截圖見圖3）圖3 本課“任務(wù)一”的截圖（五

36、）促進(jìn)小組交流合作以促進(jìn)組員互相交流協(xié)作為目的，教師在學(xué)期初就根據(jù)班級(jí)的人數(shù)把全班分成七個(gè)小組，首先在學(xué)習(xí)平臺(tái)上確定好小組長(zhǎng)，其他同學(xué)可根據(jù)自身掌握的技能情況、座位的情況以及交往能力等情況自主申請(qǐng)組隊(duì)，加入其中的某個(gè)小組中，成為其中的組員。在本案例中，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮了小組長(zhǎng)的職能，安排任務(wù)，讓組長(zhǎng)去組織隊(duì)員開展自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隊(duì)員遇到問題了，先在小組內(nèi)開展討論交流，嘗試解決，小組解決不了，再請(qǐng)教老師。這樣，難度低的問題基本都在小組內(nèi)消化了，教師再根據(jù)各組反饋的問題情況來進(jìn)行全班的集中講解。這樣做不僅促進(jìn)了小組成員之間的交流合作，也提高了教學(xué)效率。（六）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的

37、過程性評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂課時(shí)量少，教師教授的班級(jí)也很多，只能在每節(jié)課的最后花一些時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式是個(gè)別的，主觀的，教師沒有辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤管理，更不可能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中三維目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而本案例中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行加分或者扣分，對(duì)每一位學(xué)生提交的作品進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)小組合作情況進(jìn)行評(píng)分，最后對(duì)分?jǐn)?shù)按一定比例綜合起來，得到學(xué)生特定時(shí)期特定階段的較全面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)三維目標(biāo)的相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系（作品評(píng)價(jià)和學(xué)生積分排行榜的截圖見圖4）。另外，除了對(duì)學(xué)

38、生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，學(xué)習(xí)平臺(tái)還能根據(jù)小組各成員的合作交流，作業(yè)表現(xiàn)等情況對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性，但在此案例中的課堂上還沒用到這個(gè)功能。圖4 作品評(píng)價(jià)和學(xué)生積分排行榜的截圖三、 效果分析（一）從助教到助學(xué)在使用平臺(tái)之后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)，設(shè)計(jì)出適合他們的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高，教師從原來的關(guān)注知識(shí)怎么教，到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。在以上教學(xué)案例中提到的關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)中“學(xué)案”教學(xué)的模式正是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)生為本”的教育理念不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。學(xué)習(xí)不僅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素?！皩W(xué)案”教學(xué)主張讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及勤奮、踏實(shí)等性格。利用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在課前很方便地將“學(xué)案”上傳到平臺(tái)的課程庫(kù)中，學(xué)生在課堂上以網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行“學(xué)案”的瀏覽或者也可以下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。 （二）從厭學(xué)到樂學(xué)通過將