數(shù)學(xué)教育專業(yè)剖析【推薦-】

1、數(shù)學(xué)教育專業(yè)剖析一、從數(shù)據(jù)看質(zhì)量二、同類專業(yè)的調(diào)查三、實踐取向的課程課堂實踐 想法 從運行數(shù)據(jù)看培養(yǎng)質(zhì)量2 從入口數(shù)據(jù)看生源質(zhì)量1一、從數(shù)據(jù)看質(zhì)量 從出口數(shù)據(jù)看就業(yè)質(zhì)量31.從入口數(shù)據(jù)看生源質(zhì)量招生情況招生規(guī)模：2個班，省內(nèi)，計劃88人，滿錄生源類型：普高畢業(yè)生（理科）基本情況生源地分布情況表 生源地域性明顯生源學(xué)科成績 從表中數(shù)據(jù)看，09、10、11級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍較差，尤其是10、11級，高考數(shù)學(xué)不及格的比例高達47.13%、39.3%，整體上生源質(zhì)量明顯下降，這樣的生源要培養(yǎng)出合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師難度可想而知。近年來，畢業(yè)生參加教師招聘考試的門檻逐年提高，許多地方專科層次的畢業(yè)生沒有報

2、考資格，有報考資格的地方競爭對手多是本科生甚至是碩士，就業(yè)質(zhì)量面臨極大的考驗。高考生選擇各專業(yè)的首要理由 2.從運行數(shù)據(jù)看培養(yǎng)質(zhì)量23.52門生師比課程、教師數(shù)比國家精品課程共享1.5校精品課程2門專業(yè)現(xiàn)有教師11名，其中教授1名，副教授9名，講師1名，師資較強，但年齡結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，教學(xué)法教師的培養(yǎng)是重點。專業(yè)學(xué)生在歷屆浙江省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能競賽中獲得3個一等獎、6個二等獎 ，學(xué)生整體水平在下降。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，畏難。措施：實踐取向的數(shù)學(xué)根底課程課堂教學(xué)實踐。3.從出口數(shù)據(jù)看就業(yè)質(zhì)量麥可思數(shù)據(jù)：略從教師編制考試看質(zhì)量 我們對12屆義烏籍畢業(yè)生的招考進行了統(tǒng)計分析，12年義烏招聘

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師40名，報考人數(shù)80名，其中專科44名，本科及以上36名，最后，專科錄用了16名，本科錄用了24名，本專業(yè)18人報考，錄用了7人。 二、同類專業(yè)的調(diào)查 定位1 培養(yǎng)模式2 課程設(shè)置3 1.定位 定性在教育 定向在小學(xué) 定格在本科 定位在素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的人文素養(yǎng), 又具有較全面的科學(xué)素養(yǎng); 既具有小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識, 又具有其他學(xué)科的一般性知識; 既具有現(xiàn)代的教育理念與方法, 又具有熟練的教育技能技巧; 既能夠勝任小學(xué)基本的教育教學(xué)工作, 又能從事一定的教育科學(xué)研究, 成為適應(yīng)性更強的發(fā)展?jié)撃芨蟮难芯啃托W(xué)教師。 定性在教育 定向在小學(xué) 定格在?？?以小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

4、(教師20121號)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(教師20116號)、 教師資格考試制度為指引，遵循師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的理念，傳承師范小教培養(yǎng)的特色與經(jīng)驗，吸收小學(xué)教育專業(yè)（本科）的理念，確定數(shù)學(xué)教育專業(yè)定位是：培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的數(shù)學(xué)知識和能力，具備較強的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的組織、整合、實施和評價能力，具有一定的教育教學(xué)研究能力，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的小學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)其他學(xué)科教師及教育管理的高素質(zhì)技能型人才。 2.培養(yǎng)模式綜合培養(yǎng)模式：不分學(xué)科, 是一種綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師培養(yǎng)模式, 以東北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)（大文大理）為代表。該模式

5、強調(diào)小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性, 旨在培養(yǎng)適應(yīng)面廣的復(fù)合型小學(xué)教師。目標(biāo)定位在能勝任多個學(xué)科教學(xué)需要的, 具有較全面教育教學(xué)能力和一定研究能力的小學(xué)教師。 分科培養(yǎng)模式：針對小學(xué)開設(shè)的學(xué)科來培養(yǎng)小學(xué)教師的模式, 以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表。該模式強調(diào)小學(xué)分科教學(xué)的既存事實, 認(rèn)為專業(yè)化的小學(xué)教師應(yīng)具有專門的知識與技能。先綜合后分科培養(yǎng)模式：既有一定的綜合, 又適當(dāng)分科培養(yǎng)小學(xué)教師的模式, 以、杭州師范大學(xué)、海南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)為代表。該模式既承認(rèn)小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性, 也考慮到了小學(xué)分科教學(xué)的現(xiàn)狀, 采取“文理分科, 綜合培養(yǎng)”的培養(yǎng)方案。2.培養(yǎng)模式ESR培養(yǎng)模式：E

6、是Experience（體驗、經(jīng)歷、閱歷）的縮寫，是指從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的每一學(xué)期里均安排學(xué)生到小學(xué)里進行一定時期的教育體驗活動，包括開展“小學(xué)校長論壇”、教育見實習(xí)等，讓學(xué)生體驗教育觀念、教育思維方式、教育教學(xué)的方法技術(shù)和藝術(shù)、教師的教育風(fēng)格類型等；S是Seminar（討論會，論壇）的縮寫，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行課堂討論的一種形式：在其中，教師應(yīng)自覺地由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者和控制者向?qū)W生體驗式學(xué)習(xí)的參與者、合作者轉(zhuǎn)換；R是Research（研究、探索，它是由字冠Re和詞根Search組成的，因此也可譯為再尋找、再探索）的縮寫，是指學(xué)生的研究與專業(yè)理論工作者的研究是不同的：學(xué)生主要應(yīng)

7、當(dāng)研究自己在教育體驗中遇到的種種問題，通過研究，提高自己的理論水平，進一步優(yōu)化自己的體驗。ESR模式就是在這樣的一種“體驗討論研究再體驗再討論再研究”的螺旋式上升中進行的，效果很好。以大連大學(xué)師范學(xué)院為代表。我們的培養(yǎng)模式“雙主線、多平臺、螺旋遞進”的小學(xué)教師培養(yǎng)模式 完善以新課程改革為導(dǎo)向，以研究性學(xué)習(xí)為載體，以教育教學(xué)能力為核心，專業(yè)知識與教師素質(zhì)同步遞進、理論與實踐教學(xué)互動交融的“雙主線、多平臺、雙螺旋”小學(xué)教師培養(yǎng)模式。 強調(diào)以數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識和小學(xué)教育教學(xué)能力為雙主線，通過課程、活動、競賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、班網(wǎng)、教育教學(xué)能力評價，以及校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)見習(xí)的學(xué)訓(xùn)互動等學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建教

8、師教育生態(tài)場，實現(xiàn)專業(yè)知識、教育教學(xué)能力、教學(xué)智慧的螺旋遞進。努力培養(yǎng)能夠零距離適應(yīng)崗位要求、具有可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)教育人才。 課程設(shè)置3.課程設(shè)置數(shù)教專業(yè)課程設(shè)置比較接近分科型的設(shè)置 三、實踐取向的課程課堂實踐 實踐取向的專業(yè)根底課程課堂實踐 實踐取向的專業(yè)根底課程課堂實踐 課程落實 小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)“理論與小學(xué)教學(xué)實踐脫節(jié)”是當(dāng)前亟待解決的難題。以小學(xué)教學(xué)的實際需要為價值取向，以典型案例分析為主要載體，以對核心理論的理解性掌握為根本，以專題討論和小課題研究為主要教學(xué)方式，以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合進行課程結(jié)業(yè)評價模式改革。 如何在有限的教學(xué)實踐內(nèi)，既要完成基本理論的學(xué)習(xí)（包

9、括學(xué)科專業(yè)理論以及教育教學(xué)的基本理論），同時，也要針對小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，有針對性地開展學(xué)習(xí)。案例分析恰好能夠?qū)崿F(xiàn)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐問題分析研究并舉的功效。 以案例為載體進行基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的新思路，即以案例分析為載體，以問題為驅(qū)動，以專題討論、小課題研究和小組合作學(xué)習(xí)方式為主的實踐教學(xué)思路。 一是直面當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實踐與理論脫節(jié)的癥結(jié)，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)典案例剖析為載體，以小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐需要為價值取向，以強化針對核心理論的理解性掌握為根本，不斷增強學(xué)生把握學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識的實際能力，以當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實踐亟待解決的問題的解決為驅(qū)動，

10、開展典型案例的分析、研究，進而更好地把握基礎(chǔ)理論。二是以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的熱點、焦點和難點的分析討論為重要內(nèi)容，變傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)為專題研討、課堂小組合作和小課題研究等多種方式。 在數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，將小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容背后的數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)問題細(xì)分為“小學(xué)數(shù)學(xué)若干個問題”，諸如“為什么先加減后乘除”“頻率的極限是概率嗎”“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱是什么關(guān)系”“無限循環(huán)小數(shù)能否相加”等等，這些看似簡單卻又代表小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的核心問題，既極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又引導(dǎo)學(xué)生為了解決這些貌似簡單的問題必須深入學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，同時又能在真實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中找到相關(guān)理論的“影子”

11、 開課之初，要求學(xué)生任選其中一個問題，帶著問題開展小課題研究，將小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)章節(jié)的研讀、相關(guān)文獻查閱與課堂討論結(jié)合在一起。這種研討式的教學(xué)方式、問題驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式，吸引著學(xué)生急于知道“謎底”，看似簡單的“小兒科問題”引發(fā)了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的自發(fā)地深究。 學(xué)科形成性考核：也可以小問題的方式如果說數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程解決“是什么”的問題，而小數(shù)教則解決“怎么教”的問題。事實上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有很大一部分會從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，而小數(shù)教是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，理論性比較強，大學(xué)生學(xué)習(xí)起來總有“高高在上”的感覺，畢竟與一線真實的實踐距離較遠，因而，小數(shù)教的教學(xué)必須解決四個核心問題：

12、一是教什么內(nèi)容？二是如何教？三是為什么需要這樣教？四是教得怎樣？（即如何評價教的效果？）對于“教什么內(nèi)容”的問題，最好的案例之一就是“現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的典型片斷”，對于“如何教”“為什么需要這樣教”“教得怎樣”，能對學(xué)生能產(chǎn)生震撼力的經(jīng)典案例之一就是“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同課異構(gòu)案例”。 為此，要求學(xué)生：每人都能結(jié)合典型案例，理解課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念；要求每人精通一冊小學(xué)數(shù)學(xué)教材；每人說一節(jié)課、講一節(jié)課、評一節(jié)課。 如果說數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程解決“是什么”的問題，而小數(shù)教是解決“怎么教”的問題，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)則是解決“教誰？”“學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是怎樣的？”等系列問題。事實上，數(shù)學(xué)教育教學(xué)

13、的一切理論都建立在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論之上，都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論為根基。 選擇小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理若干問題中的某一個問題，進行專題研究，并在進行相應(yīng)章節(jié)的課堂教學(xué)時進行一次分鐘的學(xué)術(shù)報告（有，觀點明確，或者是研究綜述，或者是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的心理學(xué)分析，或者是自己親自作的實證調(diào)查分析）；每位同學(xué)必須針對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心詞“數(shù)感”“符號觀念”“空間觀念”“幾何直觀”“數(shù)據(jù)分析意識”“推理能力”“應(yīng)用能力”“基本活動經(jīng)驗”“基本思想”中的某一個開展小調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告 實踐取向：能否拓展到教師教育類課程？Gztmf92*ZSLEyrke70&XQJDwpjc5+$VOIBuoha3)#

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