（更新版）國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》填空題題庫及答案

1、第11頁 共11頁（更新版）國家開放大學(xué)電大本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究填空題題庫及答案(更新版)國家開放大學(xué)電大本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究填空題題庫及答案 盜傳必究 一、填空題 1數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性 等特征。 2數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性 、精確性 以及系統(tǒng)性等方面。 3通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用知識、學(xué)科知識以及文化素養(yǎng)等三類。 4我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。 5. 國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活 、強(qiáng)化過程體驗(yàn) 、注意探究發(fā)現(xiàn)

2、等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。 6. 我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù) 、空間與圖形 、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。 7. 按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 8. 知識學(xué)習(xí)過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段 。 9. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問題。 10. 探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè) 、獲得結(jié)論 以及反思評價(jià)等。 11.

3、 課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。 12兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī) 、自信心以及態(tài)度等因素。 13小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及 自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。 14常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括 敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。 15學(xué)習(xí)評價(jià)除了具有“導(dǎo)向” 、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有診斷、激勵(lì)、研究等價(jià)值。 16. 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個(gè)階段。 17. 在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入以及問題導(dǎo)

4、入等策略。 18空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。 19數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題 、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及“評價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。 20小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。 21數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。 22兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。 23兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態(tài)。 24在兒童

5、的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。 25. 教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學(xué)生對知識的理解等這樣一些變量。 26. 運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。 27. 發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。 28. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述（概念）性（知識）、程序性（自動(dòng)化技能）（知識）、策略性（知識）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。 29、兒童

6、在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、 自信心以及態(tài)度等因素。 30、空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。 31、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。 32課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 33按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 34現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式 等的特點(diǎn)；

7、 35.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 等。 36小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。 37范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個(gè)特征。 38問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)部分。 39兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。 40教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以及有利

8、于學(xué)生對知識的理解等三個(gè)方面。 41概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。 42從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）以及運(yùn)算（信息）等三個(gè)成分所組成。 43課程就是由教師、學(xué)生、教材 以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 44按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 45現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)； 46. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)

9、歷 、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。 47. 對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識包含著兒童數(shù)學(xué)觀 、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。 48影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等。 49空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。 50常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法 、逆推法以及逼近法等三種。 51小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動(dòng)化技能）知識 、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。 52小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程以及是發(fā)展情感的過程等三個(gè)

10、方面。 53概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。 54. 發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義 、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對數(shù)和數(shù)的 運(yùn)算實(shí)際意義有所理解等三個(gè)方面。 55.推理通常可以分為演繹（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。 56. 按評價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向（的評價(jià)）、過程取向（的評價(jià)）、主體取向（的評價(jià)）等三類。 57. 問題的主觀方面主要由起始狀態(tài) 、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。 58. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高

11、科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力這樣一些價(jià)值。 59發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè) 、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。 60空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。 61小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。 62小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。 63現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。 64所謂空間

12、觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）65常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤（法）、 逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。 66無論哪一種程序教學(xué)模式，都具有解釋、顯示問題、解答 、（反應(yīng)）與確認(rèn)這樣相同的流程。 67培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡 、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維 等三個(gè)方面入手。 68兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約 以及 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。 69影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的

13、影響)、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、兒童的發(fā)展觀(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)等。 70構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。 71數(shù)學(xué)客觀性知識主要包括數(shù)學(xué)概念 、數(shù)學(xué)規(guī)則 、數(shù)學(xué)思想方法 等。 72問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態(tài) 、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的）目標(biāo)狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。 73發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè) 、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等。 74兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī) 、自信心以及態(tài)度等因素。 75運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化等幾