有效備課——備課問題診斷與解決

1、多選題:1.教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含（ ） 1642213492A.科學(xué)、人文常識(shí)B.專業(yè)學(xué)識(shí)C.教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)D.現(xiàn)代教育信息技能2.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括（ ）幾大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置。 A.培養(yǎng)目標(biāo)B.教學(xué)過程C.教學(xué)評價(jià)D.教學(xué)目標(biāo)3.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映（ ）幾個(gè)層次。 A.記憶 B.理解C.掌握D.運(yùn)用（包括簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）4.行為目標(biāo)適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的陳述，它的特點(diǎn)有： A.精確性B.具體性C.直觀性D.可操作性5.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科（ ） A.整合性、B.兼容性C.豐富性D.獨(dú)立性6.資源不僅可以劃分為條件性課程資源

2、如人、財(cái)、物、時(shí)、空等決定著課程的實(shí)施范圍和水平的因素；素材性課程資源 知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等能夠成為課程的素材或來源等A.自然性資B.社會(huì)資源C.生活資源D.人文性資源7.教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是（ ）以及紀(jì)律的“管理者”，更重要的還是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。 A.知識(shí)的“呈現(xiàn)者”B.對話的“提問者”C.學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”D.學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”8.新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即（ ）的學(xué)習(xí)方式。 A.嘗試學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)9.學(xué)情分析主要包括兩部分，即：（ ）A.學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析B.學(xué)生的興趣需要的分析C.學(xué)生的身心

3、狀況的分析D.學(xué)生潛在狀態(tài)的分析10.通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性，問題情境設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：（ ） A.歷史材料的改造，處理和加工B.教材中的應(yīng)用問題前置C.生活中的現(xiàn)實(shí)材料D.直接針對概念、命題的含義提問11.學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及（ ） A.學(xué)習(xí)習(xí)慣B.學(xué)習(xí)意識(shí)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。12.課后備課內(nèi)容極廣，有（ ）等。 A.學(xué)生提出的問題B.教師對問題的分析C.一時(shí)解答不清的難點(diǎn)D.自己在教學(xué)中的感觸、體會(huì) 13.撰寫反思筆記和教學(xué)后記的方法

4、很多，可用日記、（ ）論文等。 A.隨筆B.心得體會(huì)C.反思后的教案D.教學(xué)反思14.課件使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（ ） A.綜合多種教學(xué)方式，各取所長B.分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用C.有多媒體設(shè)備的情況下一定要使用D.媒體使用得越多越好15.從授課類型來看，（ ）使用課件比常規(guī)教學(xué)有優(yōu)勢。 A.展示課B.復(fù)習(xí)課C.單一課D.綜合課16.課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用要因人而異，以學(xué)定教，有針對性，使課件“為我所用”。要做到這一點(diǎn)必須做到“三個(gè)吃透”，即（ ） A.吃透課件B.吃透教材C.吃透學(xué)生D.把握住學(xué)科的基本特點(diǎn)17.計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢在于（ ） A.超文本功能B.演示功能C.人機(jī)互動(dòng)功能D.網(wǎng)絡(luò)功能18.教

5、學(xué)設(shè)計(jì) (Instructional Design ， ID) 也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) (Instructional System Design ， ISD) ，是以（ ）為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法A.學(xué)習(xí)理論B.傳播論C.教學(xué)理論D.系統(tǒng)理論19.新課程背景下的教案“理念性設(shè)計(jì)”是指每一篇教案都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有（ ）等特點(diǎn)，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。 A.人文性B.生活性C.主體性D.互動(dòng)性20.好教案應(yīng)具備的特點(diǎn)：（ ） A.反思性B.針對性C.創(chuàng)新性D.深刻性21.備課考評應(yīng)提倡評價(jià)主體的多元化，它

6、可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)： A.倡導(dǎo)教師自評方式B.革新管理者的評價(jià)方式 C.推行學(xué)生家長共同參與評價(jià)D.教師互評22.教學(xué)反思的途徑有（ ） A.自我反省B.學(xué)生反饋C.同行交流 D. 專家點(diǎn)評23.教師必須在（ ）的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課計(jì)劃，對各種教學(xué)形式編寫出教案。 A.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)B.鉆研教材C.了解學(xué)生D.選擇教法24.學(xué)案代替教案的探索，體現(xiàn)了新課改的理念，適應(yīng)教學(xué)由（ ）向?qū)W生為中心和主體的改變，避免了教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象， A.教師中心B.教材中心C.課堂中心D.教學(xué)中心25.課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的（ ）注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 A.參與者B.組織者C.

7、促進(jìn)者D.輔導(dǎo)者26.集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論，引發(fā)熱烈而有序的爭論，讓集體備課充滿學(xué)術(shù)論證的氛圍，通?？梢圆捎靡韵路椒ǎ海?） A.提問法B.講座法 C.自由發(fā)言法D.合分法27.集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系： A.普及與提高的關(guān)系B.顯性與隱性的關(guān)系C.方法和目的的關(guān)系D.集體與個(gè)人的關(guān)系28.顯性目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，與顯性目標(biāo)相比，隱性目標(biāo)具有（ ）等特征。 A.廣泛性B.非系統(tǒng)性C.難量化性D.易于觀察29.教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為三個(gè)（ ）維度 A.知識(shí)和能力B.過程和方法C.情感、態(tài)度、價(jià)值觀D.行為目標(biāo)30.教師課后備課的方法有（）A.橫向性

8、反思總結(jié) B.縱向性反思總結(jié)C.綜合性反思總結(jié)D.逆向性反思總結(jié)判斷題:1.備課就是教學(xué)設(shè)計(jì) 正確錯(cuò)誤2.教師是教學(xué)參考書的忠實(shí)執(zhí)行者。 正確錯(cuò)誤3.每一堂課都是唯一、不可復(fù)制的 正確錯(cuò)誤4.每次教案都應(yīng)該分別寫明三維目標(biāo) 正確錯(cuò)誤5.有生命就有生成，課堂因生成而精彩，但課堂時(shí)間有限，因此預(yù)設(shè)和生成是一對不可調(diào)和的矛盾。 正確錯(cuò)誤6.規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生”。 正確錯(cuò)誤7.即時(shí)目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo) 正確錯(cuò)誤8.隱性教學(xué)目標(biāo)是指經(jīng)歷和體驗(yàn)過程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是即將和將來達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。 正確錯(cuò)誤9.生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點(diǎn)是過

9、程性。 正確錯(cuò)誤10.三維教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)是最根本的。 正確錯(cuò)誤11.在課堂教學(xué)中 , 教師向?qū)W生傳遞作為“教學(xué)內(nèi)容” 概念、法則之類的“知識(shí)”。 必須以學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)和習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作為媒介 正確錯(cuò)誤12.課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程； 正確錯(cuò)誤13.新課程指出，教師要立足于教材，而不限于教材，要從“教教科書”走向“用教科書教”。 正確錯(cuò)誤14.教師備課不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料。 正確錯(cuò)誤15.一堂課的教學(xué)效果主要是看老師講的生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合的好不好。 正

10、確錯(cuò)誤16.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化。 正確錯(cuò)誤17.備課時(shí)所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 正確錯(cuò)誤18.進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，沒必要具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 正確錯(cuò)誤19.在教學(xué)實(shí)踐中，每堂課都要設(shè)計(jì)問題情境，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。 正確錯(cuò)誤20.對學(xué)情的分析過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)是指學(xué)生己掌握的知識(shí)點(diǎn)。 正確錯(cuò)誤21.學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程中自然就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和形成了正確的價(jià)值觀。 正確錯(cuò)誤22

11、.一堂課要完整，要不折不扣地完成教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。 正確錯(cuò)誤23.教師備課形式可以不拘一格，可以寫在備課的統(tǒng)一教案上，也可以寫在教材上，還可以把備課思路寫在卡片上，關(guān)鍵的問題是解決教學(xué)的“用”。 正確錯(cuò)誤24.在上課前完成教案，意味著全部備課工作的結(jié)束。 正確錯(cuò)誤25.進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將教學(xué)過程放在第一位。 正確錯(cuò)誤26.一節(jié)課用了課件一定會(huì)比不用的教學(xué)效果更好。 正確錯(cuò)誤27.使用制作簡便，省時(shí)省力的課件，課堂效果會(huì)因課件制作方法的簡單而打折扣。 正確錯(cuò)誤28.多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。 正確錯(cuò)誤29.媒體課件的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的。 正確錯(cuò)誤30.

12、為了“美化”課件可以適當(dāng)加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)內(nèi)容。 正確錯(cuò)誤31.教學(xué)中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫,教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)可以略寫. 正確錯(cuò)誤32.電子教案具有開放性強(qiáng)、方便教學(xué)素材的引用和資源共享等優(yōu)勢，兼具生動(dòng)形象的多媒體效果，因此電子教案終將取代紙質(zhì)教案。 正確錯(cuò)誤33.課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是有一個(gè)好的教案。 正確錯(cuò)誤34.綜合課是在一次課內(nèi)完成兩個(gè)以上不同性質(zhì)教學(xué)任務(wù)的課，且各單一課應(yīng)占一定比例，否則，仍作為單一課。 正確錯(cuò)誤35.淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，是新課改理念下新理念 正確錯(cuò)誤36.集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶，它是各備課教師的“教案之和”。 正確錯(cuò)誤37.集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超

13、過個(gè)人，所以集體備課的效果要比個(gè)人備課的效果好。 正確錯(cuò)誤38.集體備課的重點(diǎn)應(yīng)該是解決教師在個(gè)人備課中個(gè)人難以解決的教學(xué)細(xì)節(jié)問題。 正確錯(cuò)誤39.備課是應(yīng)付檢查的一種無奈的勞動(dòng)，與提高教學(xué)質(zhì)量沒有多大關(guān)系 正確錯(cuò)誤40.教案是為自己的教學(xué)服務(wù)的，只要能起到梳理教學(xué)設(shè)計(jì)，固定教學(xué)思路的目的就行了，沒有必要把所有的問題都寫清楚，把每個(gè)環(huán)節(jié)里的每一句話都寫明白。 正確錯(cuò)誤單選題:1.教學(xué)目標(biāo)是（ ）的進(jìn)一步具體化，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。 A.課程目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教育目的D.教育目標(biāo)2.嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、深入淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理是( )教學(xué)風(fēng)格的特征。 A.科學(xué)型B.藝術(shù)型 C.混合型D.情感型

14、3.美國著名學(xué)者波斯納提出：教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + ( ) A.理論學(xué)習(xí)B.總結(jié)提高C.積累感悟 D.反思 4.（ ）是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。 A.行為目標(biāo)B.表意目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.知識(shí)與技能目標(biāo)5.教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有（ ），下要保底，上不封頂。A.長遠(yuǎn)性目標(biāo)B.發(fā)展性目標(biāo)C.即時(shí)性目標(biāo)D.顯性目標(biāo)6.所謂（ ）就是把教師的“權(quán)威”性備課權(quán)下放給自己的學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。 A.師生協(xié)作備課B.答疑性備課C.雙向性備課D.針對性備課7.）

15、是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。 A.教學(xué)反思B.教案設(shè)計(jì)C.課堂教學(xué)D.教學(xué)評價(jià)8.從學(xué)生來講，( )學(xué)生抽象思維不夠完善，注意力持續(xù)時(shí)間相對較短，適合采用多媒體課件直觀展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 A.低年級(jí)B.中年級(jí)C.高年級(jí)D.所有學(xué)生9.表意性目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的 A.創(chuàng)造性B.操作能力C.情意D.精準(zhǔn)性10.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在（ ） A.“最近發(fā)展區(qū)”B.基礎(chǔ)性目標(biāo)C.長遠(yuǎn)性目標(biāo)D.即時(shí)性目標(biāo)多選題:1.教師上課前，再次看自己寫就的教案，目的是（ ） A.進(jìn)一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容B.熟悉講課的思路與框架C.背熟教

16、案D.記憶教學(xué)環(huán)節(jié)2.寫教案，基本要求有以下幾備：（） A.備教材B.備學(xué)生C.備方法D.備課型3.使自己不至于成為平庸的教書匠，我們的教師應(yīng)從以下幾方面著手：( ) A.修煉專業(yè)，豐富備課資源B.共享信息，拓展備課空間C.消化吸收，貴在創(chuàng)新 D.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性 4.態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映（ ）幾個(gè)層次。 A.接受B.反應(yīng)C.評價(jià)D.運(yùn)用5.為了更好地處理即時(shí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師可以從如下方面著手： A.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)長遠(yuǎn)性與忽略目標(biāo)具體化并重B.把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性C.關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重D.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性 6.

17、在具體的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)（ ）等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合。 A.即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)策略C.教學(xué)情境D.學(xué)生實(shí)際7.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科（ ） A.整合性B.兼容性C.豐富性D.獨(dú)立性8.新課程對教師的挑戰(zhàn)之一是確立課程資源意識(shí)，明確課程是由（ ）的生態(tài)系統(tǒng)。 A.教師B.學(xué)生C.文本D.環(huán)境構(gòu)筑9.資源不僅可以劃分為條件性課程資源 如人、財(cái)、物、時(shí)、空等決定著課程的實(shí)施范圍和水平的因素；素材性課程資源 知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等能夠成為課程的素材或來源等A.自然性資源B.社會(huì)

18、資源C.生活資源D.人文性資源10.教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是（ ）以及紀(jì)律的“管理者”，更重要的還是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。 A知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、B對話的“提問者”、C學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、D學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、A.知識(shí)的“呈現(xiàn)者”B.對話的“提問者C.學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”D.學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”11.學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從（ ）等幾個(gè)維度展開。 A.知識(shí)維度B.技能維度C.素質(zhì)維度 D.情感維度12.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的（ ） “為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。 A.實(shí)際需要B.能力水平C.認(rèn)知傾向D.未來發(fā)展13.比較準(zhǔn)確地

19、確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果，備課時(shí)可以采用以下策略 （ ） AA.重新認(rèn)識(shí)學(xué)生B.鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”CC.要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”D.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì) 14.教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中，一般記以下內(nèi)容： a. 教學(xué)中的體會(huì)。 b. 教學(xué)中的失誤。 c. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過A.教學(xué)中的體會(huì)B.教學(xué)中的失誤C.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑D.教學(xué)中學(xué)生的見解15.教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化、形式化，主要表現(xiàn)為： A.教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)

20、于自己預(yù)設(shè)的教案B.強(qiáng)調(diào)一堂課要完整C.缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，D.不考慮學(xué)生差異，同一灌輸模式16.我國基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師要站在育人的高度審視教學(xué)，改革教學(xué)，要對學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，就要以科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)改革，要（ ） A.重情感教育B.重習(xí)慣培養(yǎng)C.重學(xué)法指導(dǎo)D.重思維訓(xùn)練17.以下哪些教學(xué)內(nèi)容不適合整堂課使用課件（ ） A.理、化、生的實(shí)驗(yàn)演示課B.實(shí)驗(yàn)課C.勞動(dòng)技術(shù)課D.語文課18.新課程結(jié)構(gòu)具有（ ）幾個(gè)方面的特點(diǎn)。 A.均衡性B.綜合性C.選擇性 D.地域性19.新課程理念下，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源思考，具體為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： （

21、 ） A理論思考 B主題思考C學(xué)生思考D資源思考及方法思考理論思A.理論思考B.主題思考C.學(xué)生思考D.資源及方法思考20.在新課改的背景下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，成為課程改革的共建者，教案也相應(yīng)向（ ）方面轉(zhuǎn)變。 A.教學(xué)資料夾B.教學(xué)反思錄C.讀書筆記本D.教學(xué)日記本21.學(xué)案代替教案的探索，體現(xiàn)了新課改的理念，適應(yīng)教學(xué)由（ ）向?qū)W生為中心和主體的改變，避免了教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象， A.教師中心B.教材中心C.課堂中心D.教學(xué)中心22.在全面實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，教師的理念需要轉(zhuǎn)變，教案也應(yīng)有些新變化如：實(shí)現(xiàn)教案一本多用的功能 （ ）等。 A.體現(xiàn)教案個(gè)性化的形式B.應(yīng)

22、用教案設(shè)計(jì)開放化的理念 C.達(dá)成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)D.教后經(jīng)?；慕虒W(xué)反思 23.以下哪些教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了新課程理念（ ） A.從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變B.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考 C.使用傳統(tǒng)教學(xué)方法到充分利用多媒體的轉(zhuǎn)變D.從“一般性設(shè)計(jì)”到“理念性設(shè)計(jì)”的基本建構(gòu) 24.教師在設(shè)計(jì)教案進(jìn)行資源思考時(shí)，可以參考（ ）等教參以外的可利用的有價(jià)值資源。 A.學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)B.教學(xué)過程中生成的資源C.聲音資源D.圖像資源25.提高集體備課的實(shí)效性，同樣要注意“目中有人”：對象不同，目的不同，集體備課的著力點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。幾種目的不同的集體備課應(yīng)該包括（ ） A.以

23、解決常規(guī)教學(xué)問題為主的教研組內(nèi)的集體備課B.為了完成統(tǒng)一高效教案的集體備課C.帶有專題研究性質(zhì)的課題組集體備課活動(dòng)D.以培養(yǎng)年輕教師為主的集體備課活動(dòng) 26.撰寫教學(xué)反思能促進(jìn)教師更快的成長。寫教學(xué)反思可以從以下方面入手： A.是否對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用B.教學(xué)中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)C.學(xué)生是否有獨(dú)到的見解D.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有不足之處27.備課考評應(yīng)提倡評價(jià)主體的多元化，它可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)： A.倡導(dǎo)教師自評方式B.革新管理者的評價(jià)方式C.推行學(xué)生家長共同參與評價(jià)D.生評教28.教案正文由（ ）組成。 A.導(dǎo)言B.教學(xué)內(nèi)容安排C.教學(xué)重、難點(diǎn)D.課堂小結(jié)29.電子教案的創(chuàng)建具有（ ） A.

24、創(chuàng)新性B.循序性C.多元性D.歷史性30.教學(xué)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：（ ）設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié) ( 含板書設(shè)計(jì) ) 、自主性教學(xué)評價(jià) ( 教學(xué)反思 ) 、教學(xué)資源鏈接等。 A學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、B學(xué)生特征分析、C任務(wù)分析、D教學(xué)目標(biāo)、A.學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析B.學(xué)生特征分析C.任務(wù)分析D.教學(xué)目標(biāo)判斷題:1.教學(xué)就是教案的忠實(shí)實(shí)施 。 正確錯(cuò)誤2.教師備課，應(yīng)先看教學(xué)參考書、課后思考題和優(yōu)秀教案。 正確錯(cuò)誤3.多媒體可以給我們教學(xué)帶來便利，也可能造成我們教學(xué)的僵化。 正確錯(cuò)誤4.教師越教越熟練，教學(xué)效果就越來越好。 正確錯(cuò)誤5.把教材內(nèi)容教下去了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了。 正確錯(cuò)誤6.表意性目標(biāo)的陳述，規(guī)定的是學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果。 正確錯(cuò)誤7.好教案要具有深刻性，這主要是由教育者的理論修養(yǎng)高度決定的。 正確錯(cuò)誤8.每次課的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都是固定的。 正確錯(cuò)誤9.隨著新課改的推進(jìn)，有人提出“0”教案這個(gè)概念，即否定一切教案。 正確錯(cuò)誤10.學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。 正確錯(cuò)誤11.上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。 正確錯(cuò)誤12.課前計(jì)劃不能過于充分