葉圣陶：整本書閱讀的意義

1、閱讀即對話。但中小學生的閱讀，尤其是整本經(jīng)典好書的閱讀，無論是學校還是家長，理想與現(xiàn)實之間，有一道美麗的鴻鉤。經(jīng)典整書閱讀的歸宿，是學習、是成長。以“伴隨式導讀”的理念，用“課外閱讀課程化”的實踐，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，通過“經(jīng)典導讀APP閱讀學習系統(tǒng)，實現(xiàn)中小學生線下讀紙質圖書，線上查看閱讀任務、觀看導讀微課、慘與互動討論、共評同伴作品等核心功能最終通過閱讀學習行為數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)自主和個性閱讀個人、老師或學校，都可以聯(lián)系我們，一起努力，讓閱讀成為孩子們生活中愉快的一部分！經(jīng)典導讀發(fā)起人曹郁葉圣陶：整本書閱讀的意義一、整本書閱讀的提出1941年，葉圣陶在論中學國文課程標準的修訂中對“讀整本的書”提到

2、：”把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。1949年，中學語文科課程標準中，做了這洋的表述：中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。因為歷史條件的限制，葉老只對初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，并未提及小學。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開始了。小學階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的語文課程標準（實驗稿）在教學建議部分，做了這洋的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，

3、擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本的書的意義已經(jīng)被重視。這句話在現(xiàn)實中沒有得到足夠的重視，一是因為沒有認識到其理論價值，二是沒有關注到其實踐價值。下面將結合葉圣陶的“讀整本的書”的閱讀思想，就小學階段開展整本書閱讀的有關問題進行探討。二、整本書閱讀的意義葉老認為“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能?！倍回炛匾暤氖恰敖淌菫榱诉_到不需要教?！彼?，他的整個語文教育思想都是以養(yǎng)成習慣，培植能力，訓練技能為目標，最終通過教師指導（教給方法）使學生自己能夠學習。（一）讀整本的書對語文教學，對學生的閱讀能力究

4、竟起什麼作用呢？“學生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸?！薄霸噯?，養(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎麼養(yǎng)得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語文教學的目標一脈相承的，讀整本的書能夠養(yǎng)成讀書習慣，培養(yǎng)語文能力。1 .擴大閱讀空間。“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，”老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學習嘗試的機會。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。葉老是這洋說的，“單憑一部國文教本，是說不上

5、反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！弊x整本的書“可以使學生對於各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。2 .應用閱讀方法。葉老重視方法應用?！睉醚凶x國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練?！薄坝洈?、說明、抒情、議論幾種文體”“在整本書中一洋具備，而且往往就具備在一本書之中，所以要研討各體的理論，整本的書完全這用”“學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以撤底”“讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀"。這洋看來，在課內獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利於學生

6、獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，以便形成更好的習慣。3 .養(yǎng)成閱讀習慣?！白钣憛挼氖亲x過一篇，讀下一篇，得準備另一副的心思，心思時常轉換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對於培養(yǎng)習慣似乎還缺少力度。那怎洋會效果好些呢？“如此看來，改用整本書作為教材，對於養(yǎng)成讀書習慣，似乎切實有效得多”?！翱苾冉滩募纫院形膶W趣味為標準，即日常生活的必需知識之獲得，當然更有賴於以外的書籍。此等書籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補充，可為慘考，功用很大。又從分量講，科內教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。國文教授的收效必大?！睂W生的習慣養(yǎng)成除了

7、有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣，尤其是小學階段。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。（二）在理解了葉老的思想的基礎上，整本書閱讀還應有怎洋的意義？葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習慣，因此，歷來的研究者多據(jù)此把葉老歸為撤底的工具論者。其實葉老也多次談到關注學生心靈。他是這洋說的：“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學科。”“所以欲求成功的教師，當從為兒童特設的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的；宜為學童開發(fā)心靈，使他們視學習語文如游泳於趣味之海里

8、?！边@些話出自葉老在1922年1月20日發(fā)表的小學國文教授的諸問題一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關注程度。彳爰來，葉老多呼吁習慣養(yǎng)成等，應該是語文教學沒有實效的現(xiàn)狀使然。葉老一直力圖解抉教學的現(xiàn)實問題，沒有基本的語文學習能力，怎麼能空談發(fā)展心靈？在葉老“發(fā)展兒童的心靈”的基礎上，可以看出整本書閱讀對於學生還具有更深刻的意義。1 .發(fā)展語言。語言是表情達意的工具。一個人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過與外界的交流獲得自己需要的信息?；镜穆犝f能力，基本的閱讀和寫作能力，就成了一個人立足於社會，立足於人群不可缺少的本領。小學階段是發(fā)展語言的重要階段。學生隨著年齡的

9、增長，逐漸從口語表達向書面語表達過渡。學生在語文學習的過程中，通過“聽說讀寫書”等語文實踐，逐漸形成語言表達的能力，養(yǎng)成良好的語言表達習慣。整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利於學生根據(jù)自己的喜好進行吸收。整本書閱讀讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，學生會不自覺得模仿自己喜歡的表達方式。有一個有趣的現(xiàn)象，就是學生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。學生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會發(fā)展學生的語言。這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來的學習道路上不會遺落的，是能夠為學生一生成長提供營養(yǎng)的。2 .鍛煉思維。語言是交流的媒介，更是

10、思維的憑借。除了語言本身表達思維以外，語言還能夠發(fā)展人的思維。閱讀是獲取知識的過程，但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產品。在閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產品。閱讀是發(fā)展學生思維的重要方式。學生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對照，通過反思，使自己的思想不斷成熟。這在當下閱讀教學中的師生多數(shù)是“日用而不知”的。讀書筆記等表達的練習，讓學生有時間整理自己的思想，在表達中不斷提高思考的頻率。通過表達，讓自己的思想更加清晰，同時也養(yǎng)成思考的習慣。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學生感興趣的情節(jié)的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉學生的思維了。整本書閱讀為學生提供了

11、足夠的思考空間，讓學生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對整本書的閱讀討論，學生能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。3 .強健精神。整本書負載著文化，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，就會獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進入學生的血脈之中。學生擁有獨特的價值觀念

12、，就能形成獨特的文化人格，就不會迷失在社會中。精神的強健帶來的是對世界的洞察，是對人生的了悟。4 .提升境界。前面提到，學生在接受語言，發(fā)展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗，學生在學習語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程，須臾不可分的。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平就會不斷提升?！爸怯谷酥腔?，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大撤大悟?！币槐緯馨阎怯?、

13、德育、美育完美地結合在一起，學生在學習語言的過程中，就有可能大智大慧，大撤大悟，這豈不是人生的最高境界。學生在獲得語言的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己?？梢哉f，學生發(fā)展語言的過程，就是獲得新的生命的過程。學生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進行閱讀。換言之，整本書閱讀要能夠提升學生的人生境界，能夠使學生具有更完美的人生。三、整本書的選擇葉老提出“學校里課程的設置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值?！闭緯喿x作為學校語文課程實施的一部分，可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整

14、本書的總體原則。雖然能夠分出三個角度，但選擇的書往往兼而有之，根據(jù)需要確定讀的方向就是了。（一）書的來源。書從哪里來？“只要你存心要讀，究竟還不至於無書可讀。學校圖書室中不是多少有一些書嗎？圖書館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設立了嗎？藏書的人不是隨處可以遇見嗎？各就自己所好，各就各科學習上的需要，各就解決某項問題的需要，從這些處所借書來讀，這是應該而且必須做的?！比~老似乎早就看到有些老師或學生會有無書可讀的疑問?，F(xiàn)在與葉老說這話的年代已經(jīng)隔了半個多世紀。條件好了，書是可以借來的，當然也能夠買來。書的來源不應該成為阻礙整本書閱讀的借口，就像葉老所言，只要你有心要讀就會有書可讀，關鍵問

15、題是能否有讀的信念。（二）質的甄別。時間是有限的，所以選擇的書的質量也決定了閱讀的質量?！梆B(yǎng)成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要是名作，只要內容形式都沒有毛病的就行?！狈彩莾热菪问?jīng)]有毛病的書籍都可以用來進行整本書閱讀。“所取教材必能不但適應學生的一般興趣，并且切合教育的中心意義”“我以為在現(xiàn)今時代，關於補充用、參考用的書籍，只有教師們努力創(chuàng)作。坊間原堆滿著滿架的書，但大部分是非兒童本位、非語體文的，因此難得采用?！比~老提出要語文教師創(chuàng)作適合兒童閱讀的書，他自己也是這樣做的?，F(xiàn)在的教師雖然不必為兒童去創(chuàng)作，但從另一個角度說明了，要選擇適於兒童閱讀的書，要選擇兒童喜歡讀的書。

16、培養(yǎng)了閱讀興趣，形成了一定的閱讀習慣以彳爰，可以選擇對學生而言有點兒難度的書。當然不能只選擇文學類的書，也不能只局限於一個國家的書。還應該有傳記類、歷史類、自然科學類。無論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點，符合兒童閱讀的普遍規(guī)律。就小學階段而言，整本書的主體應該是經(jīng)典的中外兒童文學作品，包括兒歌、童謠、散文、小說等，其他類作為補充。（三）量的確定?！奥宰x同一的教材是無弊的，只要教師能夠忠於職務，能夠深知學生。”葉老指出，一個班的學生要閱讀相同的一本書，也就是師生同讀一本書，這樣才有利於進行閱讀指導。究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？“一個學期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數(shù)量不宜太多，大

17、約有二三種就可以了?！比~老所說的一學期二三種，這應該是同讀一本書的量，至於學生課下自由閱讀的書是不在此內的。還有一個年段問題，不同年段閱讀數(shù)量不能強求統(tǒng)一。一二年級適合閱讀圖畫書，或標準拼音的文字書，因為低年級自己的能力有限，更多的時候是老師大聲給學生朗讀，所以數(shù)量反而會更多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。其他年級閱讀是學生自己閱讀，因為三四年級為了培養(yǎng)良好的習慣，為了交給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些。五六年級如果經(jīng)過了前幾年的培養(yǎng)，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。四、整本書閱讀的指導“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等於沒有指導。”可見在葉老

18、心中閱讀指導是很有必要的，在現(xiàn)實中也是非常需要的?！拔覀兛刹⒉皇钦f指導就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。指導得在討論里?！敝笇б⒁夥绞?，要在學生需要的時候進行。（一）整本書閱讀指導的原則。1 .注重閱讀方法的應用和獲得?！岸嘧x多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對於這個怎樣，如果不能切實解答，就算不得注重了方法?！薄耙荒渴械貒栲蛲虠椀刈x下去，至多只能增進一些知識和經(jīng)驗，并不能領會寫作的技術?！睆娜~老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這麼回事還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處?！皩W生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。

19、學生了解不透徹領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善於引導學生自己多動腦筋?！敝匾暦椒ǖ墨@得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。2 .注重學生的自主閱讀。閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規(guī)定，應該有較寬松的時間。對於閱讀方式方法不進行太多的限制，應該順應學生的規(guī)律，以學生愿意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗。“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分?！痹陂喿x的過程中“讓學生們多思考，多討論，多練習”，保證學生有足夠的時間，能夠根據(jù)自己

20、經(jīng)驗讀到自己的收獲。3 .注重個別指導。因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。”對於資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠?！睂秱€別學生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗。以興趣引領他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。（二）整本書閱讀指導的內容?！皶男再|不一，因而略讀指導的方法也不能一概而論?！本鸵话阏f，應該指導的有以下幾項。1

21、.版本指導。進行版本指導，就能使學生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的?！卑姹局笇?，有利於學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠實現(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)終身閱讀，終身受益?！澳姆N本子?？弊罹珜?，哪些本子是作者的最彳爰修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復按，對比?！苯處熞邆鋸V闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗傳遞給學生?！斑@方面的指導，宜運用?？奔?、目錄家的知識，而以國文教學的觀點來范圍它。”在小學階段雖然版本指導不必高深，但是對語文教學有益的部分還是要指導的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好；

22、有些是文言文注解的，哪些人注解得好；臺灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別。版本之間的比較，對於語文教學的功用是使學生能夠知道產生不同的原因，通過比較閱讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。2 .序目指導?！白x書看序文是一種好習慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。所以也須養(yǎng)成學生先看目錄的習慣?！崩媚夸涍M行檢索，找到自己想看的內容。利用目錄可以整合自己想看的內容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發(fā)生的脈絡?！敖處熤笇?，要教學生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當?shù)奶?/p>

23、示，使他們知道注意之點與需要注意力的多少?！毙蛭牡奶崾玖藭闹饕獌热?，有利於了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內容有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利於閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結論。3 .參考書籍指導?！皡⒖紩?，包括關於文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關的必須借彼而彳爰明此的那些書籍。”參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。通過參考別的書籍，“從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研

24、究，要從古今人許多經(jīng)驗中得到一種新發(fā)現(xiàn)，一種系統(tǒng)的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍?！眳⒖紕e人的，可以徹底理解當下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經(jīng)驗，為將來閱讀打下基礎。4 .閱讀方法指導?！伴喿x方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失?！痹谌~老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對於一字一句的比較、揣摩、體會，然彳

25、爰歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠對閱讀有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應該放在學生不太注意，學生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上，通過這樣的點激發(fā)學生，讓學生思維更加深入。“不論短篇與書本，性質相近的，就該用同一讀法去讀?！苯處熆梢杂幸庾R引領學生用相同方法讀類似的書，或者讓學生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的。“文字各式各樣，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字，練習到的方法就多些?！薄伴喿x方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概?！狈椒ǖ亩鄻有栽陟蹲x物的多樣性，整本書閱讀在於突出一兩種方法，精細的