2015年粵東西北教育類(lèi)真題

1、2015年錯(cuò)好教師的科學(xué)文化素養(yǎng)包括文理兼?zhèn)涞幕A(chǔ)知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的教育科學(xué)知識(shí)和一定的美學(xué)知識(shí)。X在教育實(shí)踐中，“言教”要重于“身教”?！把越獭睍?huì)讓學(xué)生更能理解老師的教育目的，更具有說(shuō)服力和感染力X對(duì)于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的成就動(dòng)機(jī)越高越有利于成功X在新課程背景下，教師應(yīng)從“教教材”走向“用教材教”/教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對(duì)教室，圖書(shū)館，校園，宿舍等場(chǎng)所的建設(shè)和改善X教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的X課堂管理師開(kāi)展有效教學(xué)的重要保障，它始終制約教學(xué)與評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持兩大功能。/在教學(xué)過(guò)程是以教室的教為主的單邊過(guò)程，它通過(guò)假設(shè)干以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。X新課程強(qiáng)調(diào)的三維

2、目標(biāo)，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)開(kāi)展的基本標(biāo)桿，因此教師在所有教學(xué)設(shè)計(jì)中都必須表達(dá)這三個(gè)維度，缺一不可。/啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生提供似懂非懂，一知半解，同時(shí)渴望解決，并通過(guò)努力能夠解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，有極大地優(yōu)越性。/在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師則需要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，支持者以及控制者角色/教師的習(xí)慣，知識(shí)，情緒等往往成為影響教學(xué)執(zhí)行力的外部因素X教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要以下四個(gè)方面：現(xiàn)代教育觀念，課程與教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法，教學(xué)的實(shí)際情況。X形成性測(cè)驗(yàn)是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的測(cè)驗(yàn)，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的等次，而不是評(píng)定學(xué)生是否到達(dá)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可為教師和學(xué)生提

3、供反饋信息。X學(xué)生管理師學(xué)校對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃組織，協(xié)調(diào)，控制的總稱(chēng)X在制定班規(guī)的過(guò)程中，需注意科學(xué)性，群眾性均衡發(fā)展，穩(wěn)定性和寬容性/在我國(guó)，教育公平的重點(diǎn)是教育時(shí)機(jī)給公平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展/班級(jí)活動(dòng)的選題是班級(jí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是活動(dòng)全過(guò)程的關(guān)鍵X開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的目的在于使學(xué)生在德智體等方面都得到發(fā)展，表達(dá)了組織班級(jí)活動(dòng)的多樣原則。X教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括創(chuàng)造性，復(fù)雜性，長(zhǎng)期性和BA周期性B示范性C重復(fù)性D單一性22教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)一種效能特點(diǎn)，它主要包括教學(xué)能力，組織能力，科研能力和D)A表演能力B寫(xiě)作能力C計(jì)算能力D信息獲取能力23教育目的所要答復(fù)的根本問(wèn)題

4、是CA教育的方向B教育為誰(shuí)服務(wù)C教育要培養(yǎng)什么樣的人24以下是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別表達(dá)，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是BA二者教育目的的不同，素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以取得高分為目的B二者教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育是精英教育，只面對(duì)部分精英，影視教育主要是為了滿(mǎn)足學(xué)生考試和升學(xué)需要C二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會(huì)需求，應(yīng)試教育主要為了滿(mǎn)足學(xué)生考試和升學(xué)需求D二者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種刑事全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)25王老師中途接手某班的班主任，沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大，只要作業(yè)題目難一點(diǎn)或量大一點(diǎn)，就不能按時(shí)完成作業(yè)，而且集體活動(dòng)中經(jīng)常叫苦叫累，如果你是王老師的

5、話，可在全班進(jìn)行BA學(xué)習(xí)方法教育B意志品質(zhì)的培養(yǎng)C人際交際D學(xué)習(xí)態(tài)度的教育26主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需求決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)符合社會(huì)要求的公民，這種觀點(diǎn)屬于BA個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C形式教育D實(shí)質(zhì)教育29教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是BA遵守師德標(biāo)準(zhǔn)B堅(jiān)定理想和信念C優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)D更新教育觀念這表30加里寧說(shuō)過(guò)“既然你在今天、明天、后夭就得把你們所有的一切都奉獻(xiàn)出去，但同時(shí)你們?nèi)绻蝗招略庐惖匮a(bǔ)充自己的知識(shí)、力量和精力，那么你們?nèi)魏螙|西都留不下來(lái)了”達(dá)了教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)中的BA愛(ài)國(guó)守法B終身學(xué)習(xí)C教書(shū)育人D為人師表31我國(guó)教師職業(yè)道德的靈魂是CA愛(ài)國(guó)手法B愛(ài)

6、崗敬業(yè)C關(guān)愛(ài)學(xué)生D教書(shū)育人32孔子曰：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從?！边@句話表達(dá)了教師的道德人格具有BA輻射功能B育人功能C激勵(lì)功能D引領(lǐng)功能33小李老師認(rèn)為：“我拿了教師工資，家長(zhǎng)把孩子交給我，我就要教好孩子，對(duì)得起自己的良心，如果出現(xiàn)了過(guò)失會(huì)受到處分和輿論壓力，收到自己內(nèi)心的譴責(zé)。”這能看出小李老師的教師職業(yè)道德內(nèi)化的階段和層次處于CA不接受師德標(biāo)準(zhǔn)階段B接受和遵守是的標(biāo)準(zhǔn)階段C將師德升華為自身的道德信念階段D具備自主的道德信仰并充當(dāng)是的的推行者和保衛(wèi)者34夸美紐斯說(shuō)：“道德的實(shí)現(xiàn)是由行動(dòng)，而不是由文字?！币灿腥酥赋觯骸凹僭O(shè)要成德，需是速行之?！边@表達(dá)了教師個(gè)體職業(yè)道德修養(yǎng)中AA

7、支持知行統(tǒng)一B堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一C堅(jiān)持自律和他律的結(jié)合D堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)的相結(jié)合37在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的練習(xí)結(jié)果，這屬于C)A分情況反饋B情景反饋C結(jié)果反饋D內(nèi)在的動(dòng)覺(jué)反饋38在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果后面學(xué)習(xí)的知識(shí)干擾了后面學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶中的保存，這種現(xiàn)象是C)A前攝促進(jìn)B倒攝促進(jìn)C倒攝抑制D前攝抑制39兒童可以在游戲中促進(jìn)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，游戲的難度與游戲者的能力之間恰當(dāng)?shù)年P(guān)系是A游戲難度與游戲者的能力相等B游戲難度稍高于游戲者的能力C游戲難度稍低于游戲者的能力D游戲難度與游戲者的能力無(wú)關(guān)40學(xué)生只根據(jù)教師對(duì)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低顯牛羊”詩(shī)句的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的

8、畫(huà)面，這種心理現(xiàn)象稱(chēng)之為DA記憶B注意C知覺(jué)D想象41在學(xué)生動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，練習(xí)到了一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這被成為CA暫?，F(xiàn)象B起伏現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D夭花板現(xiàn)象42有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是DA認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)興趣C成就動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)43根據(jù)未成年人保護(hù)法，學(xué)校，幼兒園的教職職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年的B，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，變相體罰。A個(gè)人志愿B人格尊嚴(yán)C人身自由D人身安全44根據(jù)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)的思維方向，可把問(wèn)題分為開(kāi)放性的問(wèn)題和封閉性的問(wèn)題兩大類(lèi)。開(kāi)放性的問(wèn)題突出特點(diǎn)是CA具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案B注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維C沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案

9、D注重知識(shí)的回憶和再現(xiàn)45對(duì)于比較復(fù)雜和抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用文字，線條和關(guān)系框圖進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，這屬于AA圖實(shí)型板書(shū)B(niǎo)表格型板書(shū)C問(wèn)題型板書(shū)D比較型板書(shū)46孔子通過(guò)“視其所以”“觀其所由”“察其所安”“退而省其私”等方法，細(xì)致地了解和研究每一個(gè)學(xué)生，這種針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式符合教學(xué)的CA理論聯(lián)系實(shí)際原則B思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則C因材施教原則D循序漸進(jìn)原則47教師在教學(xué)中只給出事實(shí)、提供材料或提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)，這是由美國(guó)注明的心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的DA實(shí)習(xí)作業(yè)法B嘗試教學(xué)法C暗示教學(xué)法D發(fā)現(xiàn)教學(xué)法48夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“過(guò)度的聯(lián)系和過(guò)度需要記憶的功課，使人惡心?！?/p>

10、這句話說(shuō)明教學(xué)應(yīng)遵循:BA直觀性原則B量力性原則C創(chuàng)新性原則D主體性原則49制定和選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵是CA依據(jù)教師自身的特征B依據(jù)教學(xué)進(jìn)度C依據(jù)教學(xué)目標(biāo)D依據(jù)有關(guān)教學(xué)策略的理論知識(shí)50科爾伯格將個(gè)體的道德發(fā)展分為三種水平、六個(gè)階段。如果個(gè)體按照人們所稱(chēng)的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的B)A懲罰和服從階段B人際協(xié)調(diào)的定向階段C維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段D工具性的相對(duì)主義定向階段51教學(xué)過(guò)程的“三要素說(shuō)”認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即CA學(xué)生、教學(xué)目的、課程B學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境C教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容D教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)這句話52我國(guó)古代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“

11、讀書(shū)無(wú)疑者，需教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。表達(dá)了BA“情景-陶冶”教學(xué)模式B“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“教學(xué)模式C”鼓勵(lì)自學(xué)“教學(xué)模式D”演練操作“教學(xué)模式53教師發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)的課堂有某種良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，而這一行為標(biāo)準(zhǔn)又正好是本班所缺少的，于是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使之適用于本班課堂活動(dòng)，這屬于制定課堂規(guī)則的CA自然形成法B引導(dǎo)制定法C參照制定法D移植替代法54衡量和判斷課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)是DA教學(xué)結(jié)構(gòu)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)能力D教學(xué)效果55將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式屬于BA班級(jí)授課制B分組教學(xué)制C開(kāi)放課堂D道爾頓制56如果一個(gè)學(xué)生將自

12、己的失敗歸因于個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種A的觀念。A“我太笨了”B“我不夠努力”C“問(wèn)題太難”D“我運(yùn)氣不佳”57以下問(wèn)教學(xué)活動(dòng)中最有可能使用交互性教學(xué)的是CA獨(dú)立聯(lián)系B小組討論C指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)D日常復(fù)習(xí)58學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義，反映了調(diào)控優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境需注意BA科學(xué)性原則B教育性原則C實(shí)用性原則D多樣性原則59學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好，就可以獲得一顆星星，出現(xiàn)不良行為，扣取一顆星星，一個(gè)星期或一個(gè)月結(jié)算一次，星星數(shù)量到達(dá)了實(shí)現(xiàn)約定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以換取學(xué)生喜愛(ài)的東西或準(zhǔn)許參加喜歡的活動(dòng)，表達(dá)了課堂管理的C)A放任模式B教導(dǎo)模式C矯正模式D

13、權(quán)威模式60班級(jí)管理的根本價(jià)值在于CA控制學(xué)生不良行為B培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)律C創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)D使學(xué)生能服從教師的管束61某老師說(shuō)：“我喜歡你張華同學(xué)發(fā)言前先舉手”、“劉文麗同學(xué)作業(yè)完成得很認(rèn)真”等，表達(dá)了課堂強(qiáng)化的AA替代強(qiáng)化B非語(yǔ)言強(qiáng)化C延遲強(qiáng)化D局部強(qiáng)化62教師在教學(xué)的過(guò)程中，授課內(nèi)容過(guò)難，講課速度很快，引起了學(xué)生的抱怨，這一課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是BA課堂內(nèi)部環(huán)境，B教師的教育失策C學(xué)生的身心因素D家庭環(huán)境63“教育即生活”、“學(xué)校即教育”“從做中學(xué)”是D的重要主張。A實(shí)證教育學(xué)派B實(shí)踐教育學(xué)派C傳統(tǒng)教育學(xué)派D實(shí)用主義教育學(xué)派64醫(yī)生要祛除患者的疾病，對(duì)癥下藥，就必須對(duì)患者進(jìn)行仔細(xì)

14、的檢查。教學(xué)工作也一樣，了解導(dǎo)致學(xué)生成功或失敗的原因，查明、識(shí)別和確定學(xué)生的不足和“病癥”，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。上述表達(dá)了教學(xué)評(píng)價(jià)中的BA形成性評(píng)價(jià)B診斷性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D結(jié)果性評(píng)價(jià)65以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是CA通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況B教師通過(guò)習(xí)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)不是總結(jié)性評(píng)價(jià)C教師的課堂點(diǎn)評(píng)屬于定量評(píng)價(jià)D教師通過(guò)課堂觀察可以了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況66教師正確評(píng)價(jià)自己的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)活動(dòng)，反映的是提高教學(xué)監(jiān)控能力中的B)A角色改變技術(shù)B教學(xué)反饋技術(shù)C現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)D能力培訓(xùn)技術(shù)67在課程實(shí)施中，教師保持不同課程內(nèi)容之

15、間的橫向聯(lián)系，并立足學(xué)習(xí)者的行為，來(lái)呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，表達(dá)了教師在課程實(shí)施中的BA連續(xù)性規(guī)則B整合性規(guī)則C順序性規(guī)則D多樣性規(guī)則68教師在課堂上唱獨(dú)角戲，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、關(guān)注教學(xué)是否順利進(jìn)行，而不管造成這些教育現(xiàn)象的原因是什么。這違背了有效教學(xué)理念的BA關(guān)注時(shí)間資源的充分利用B關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展C關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化D敦促教師建立教學(xué)反思意識(shí)69教師提出“你是否可以用另外一種方式來(lái)表達(dá)”或“如果把這個(gè)答案用于其他情況下會(huì)怎樣”的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出更多他們所知道的，進(jìn)而了解他們到底對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了多少，教師所提問(wèn)題屬于BA開(kāi)放性問(wèn)題B探尋性問(wèn)題C封閉性問(wèn)題D過(guò)渡性問(wèn)題70通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)

16、，可以為學(xué)校致命辦學(xué)方向，為教師與學(xué)生致命教育與學(xué)的奮斗目標(biāo)，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)AA導(dǎo)向功能B篩選功能C激勵(lì)功能D監(jiān)督功能71“教師內(nèi)窗的開(kāi)關(guān)，門(mén)戶(hù)的出入，座位的排列，以及教師內(nèi)的一切布置，都應(yīng)當(dāng)注意。使得兒童有適當(dāng)?shù)淖藙?shì)和一種愉快的氣氛，然后再上課，秩序雖然會(huì)好，進(jìn)行教學(xué)便容易了”這段話旨在強(qiáng)調(diào)BA課堂社會(huì)環(huán)境的重要性B課堂物理環(huán)境的重要性C課堂社會(huì)環(huán)境和物理環(huán)境的重要性D上述答案都不對(duì)72有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后，不會(huì)在多做一點(diǎn)，不在追求完美與成長(zhǎng)，他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款，缺少熱情和持續(xù)成長(zhǎng)與追求卓越的勁頭，上述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)發(fā)展階段的CA能力構(gòu)建期B職業(yè)挫折期C職業(yè)穩(wěn)

17、定期D職業(yè)上升期73根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)法則或公示，這屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的AA知識(shí)目標(biāo)B領(lǐng)會(huì)目標(biāo)C分析目標(biāo)D應(yīng)用目標(biāo)74確定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的第一步是確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，以下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)說(shuō)法正確的選項(xiàng)是CA教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要間接考核學(xué)生的行為方式B教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要抽象化C教學(xué)目標(biāo)要使用量化的方式D教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行主觀描述75依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的，應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這個(gè)是施瓦布提出的課程編制模式中的CA目標(biāo)模式B過(guò)程模式C探究模式D情景模式76測(cè)量信度

18、是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映，以下能提高測(cè)量信度的方法是CA減少題目的數(shù)量B增加教師評(píng)分中的印象分C創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情景D降低題目的難度77教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施一般可分為三個(gè)基本步驟：準(zhǔn)備工作；評(píng)價(jià)實(shí)施；評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。一下不屬于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理的是BA評(píng)價(jià)結(jié)果的分析判斷B資料的收集整理工作C做出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論D評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋78以下屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)的是BA課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)B課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)C學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)D教學(xué)科研成果評(píng)價(jià)79教師想了解學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的態(tài)度，讓學(xué)生填了調(diào)查問(wèn)卷，并與部分學(xué)生進(jìn)行了座談,與個(gè)別學(xué)生談話，找到了存在的問(wèn)題及其原因，這位教師所用的方法屬于BA觀察法B調(diào)查法C測(cè)驗(yàn)法D

19、實(shí)驗(yàn)法80課堂上，教師提出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式可以包括小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、小組學(xué)生設(shè)計(jì)的各種作品、小組學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄等，教師這樣設(shè)計(jì)的主要意圖是AA評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化B評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)單化C評(píng)價(jià)主題多元化D評(píng)價(jià)過(guò)程民主化81放假之前，老師總會(huì)提醒學(xué)生注意假期的人身安全、出校門(mén)注意交通安全，教師的做法表達(dá)了學(xué)生安全管理的哪項(xiàng)原則AA預(yù)防性原則B常規(guī)性原則C全員性原則D反饋性原則82班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定有足浴學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)，做到長(zhǎng)善救失表達(dá)了哪項(xiàng)評(píng)定原則BA公正性原則B全面性原則C準(zhǔn)確性原則D激勵(lì)性原則83從人本性和互補(bǔ)原則出發(fā)，以下作為編排方式最合理的一組是C1,任意編排2將相同

20、家庭背景的學(xué)生排在一起3把知識(shí)和能力不同的學(xué)生排在一起4將性別不同的學(xué)生排在一起5采取作為輪換方式，將性格、氣質(zhì)的學(xué)生排在一起6將家庭背景不同的學(xué)生排在一起A1345B2345C3456D135684馬卡連柯認(rèn)為：“集體是個(gè)很大的教育力量”良好的班集體可以為學(xué)生提供個(gè)性和諧發(fā)展的平臺(tái)，這表達(dá)了良好班集體的何種功能C)A社會(huì)化功能B歸屬功能C發(fā)展功能D分化功能85教師在處理班級(jí)突發(fā)時(shí)間時(shí)，堅(jiān)持說(shuō)服教育、以理服人、教育從嚴(yán)、處理從寬。這表達(dá)了處理班級(jí)突發(fā)事件的CA啟發(fā)性原則B協(xié)調(diào)性原則C教育性原則D因材施教原則86花園中學(xué)某班出錢(qián)財(cái)被盜事件，經(jīng)調(diào)查，班主任疑心是A同學(xué)所為，班主任強(qiáng)行對(duì)其搜身，結(jié)果

21、找到被盜錢(qián)財(cái)，班主任遂要求A同學(xué)在全班同學(xué)面前作檢討，該班主任的行為CA違反了處理突發(fā)時(shí)間的公正性原則B對(duì)A同學(xué)進(jìn)行搜身表達(dá)了處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)當(dāng)機(jī)立斷C違反了處理突發(fā)時(shí)間的主題人格性原則D違反了處理突發(fā)時(shí)間因材施教原則87人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用不同的解決問(wèn)題的方式。設(shè)一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起始點(diǎn)臨近的為被訪問(wèn)的任一節(jié)點(diǎn)，向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)，逐步逼近目標(biāo)，這種問(wèn)題解決的策略是DA逆向反推法B類(lèi)比思維法C手段目的法D爬山法88理解寬容是師生關(guān)系的重要特征，以下選項(xiàng)對(duì)“理解”表述不正確的選項(xiàng)是CA相互認(rèn)同B相互接納C相互吸引D相互尊重89目前世界范圍內(nèi)，最普通和最基本的教學(xué)組織形式是CA個(gè)別教學(xué)B

22、小組教學(xué)C班級(jí)授課制D復(fù)式教學(xué)90以下對(duì)事故責(zé)任的處理不正確的選項(xiàng)是BA違反學(xué)校紀(jì)律，對(duì)造成學(xué)生傷害事故有責(zé)任的學(xué)生，給予相應(yīng)處分B觸犯刑法的，由學(xué)校追究其責(zé)任，給予相應(yīng)處分C受害者的監(jiān)護(hù)人，親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過(guò)程中無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報(bào)給公安機(jī)關(guān)，依法處理D受害者的監(jiān)護(hù)人侵犯學(xué)校的合法權(quán)益，造成損失的，學(xué)校可以要求賠償91影響教育因素既有硬件因素、軟件因素，也有間接影響教學(xué)活動(dòng)的“大氣候”因素和“小氣候”因素，總體來(lái)說(shuō)，包括ABCD)A物質(zhì)環(huán)境B心理環(huán)境C家庭環(huán)境D社會(huì)環(huán)境92新手型教師的特點(diǎn)包括ACDA非常重視課前教學(xué)策略B課堂調(diào)控能力強(qiáng)C注重周?chē)藢?duì)自己的評(píng)價(jià)D較高的工作熱情93爭(zhēng)論、粗俗的言行、遺忘、爭(zhēng)吵和打斗等是課堂中帶有共性的學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題，常見(jiàn)的影響