事物的正確答案不止一個(gè) (2)

1、事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)、把握作者的主要觀點(diǎn)，理解本文舉例論證的方法。、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、把握作者的主要觀點(diǎn)，理解本文舉例論證的方法。（重點(diǎn)）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。（難點(diǎn)）教學(xué)設(shè)想以本文為載體，使學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個(gè)”，要做一個(gè)有創(chuàng)造力的人的道理，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣導(dǎo)入小測(cè)驗(yàn)（用生活知識(shí)回答）在哪種情況下，下列等式成立？+=？+=？+=？例：+=？ （里+里=公里）（群羊+群羊=群羊）小結(jié)：由此可見，由于考慮問題的角度不同，區(qū)分事物的標(biāo)準(zhǔn)不同，事物的正確答案往往不止一個(gè)。展

2、示課文題目：事物的正確答案不止一個(gè)如：個(gè)孩子加個(gè)大人（父母）等于一個(gè)家庭；個(gè)季度加個(gè)季度等于一年；天加天等于一個(gè)星期。但也有學(xué)生犯了不同類相加的錯(cuò)誤。如：個(gè)蘋果加個(gè)橘子等于一盤水果；把圓規(guī)加支筆等于個(gè)文具盒等。二、檢查預(yù)習(xí)、給紅顏色字注音。 dì     z              jí    qiè 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍、齊讀下列詞語，解釋。根深蒂固

3、孜孜不倦一事無成持之以恒 不言而喻輕而易舉鍥而不舍汲取推敲三、整體感知課文、自由大聲朗讀課文（全文或部分段落）并思考問題。、思考討論以下問題？“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)是怎樣得來的？這種文章開頭的方法有什么好處？“正確答案只有一個(gè)”的思維模式有什么弊??？為什么“不滿足一個(gè)答案，不放棄探求”這一點(diǎn)非常重要？創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？課文列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲這兩個(gè)事例是為了證明文中的哪句話？這是運(yùn)用了什么論證方法？你能再補(bǔ)充幾個(gè)事例來證明這一觀點(diǎn)嗎？作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？本文中涉及的問題較多，作者主要想論述什

4、么問題？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來提高自己的創(chuàng)造力呢？四、討論問題：（同桌討論、學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)）由對(duì)一個(gè)圖形問題的分析得來的。別致、新穎，容易引起讀者的興趣。找到某個(gè)答案后，就會(huì)止步不前。因?yàn)椴粷M足一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造，新的進(jìn)步。 有淵博的知識(shí)；有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；有持之以恒的精神和毅力。為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話。舉例論證的方法。補(bǔ)充事例提示：牛頓“萬有引力”說、哥白尼“日心說”、魯班發(fā)明鋸子、曹沖稱象、瓦特看見壺水滾沸，發(fā)明了蒸汽機(jī)。文章結(jié)尾段。怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。創(chuàng)造能力來源于創(chuàng)造性的思維，要學(xué)會(huì)多角度

5、和“一分為二”地看問題。五、試一試我們的創(chuàng)造性思維（小組討論、發(fā)言） 、討論：書還有哪些其他用途？、討論：使用手機(jī)有哪些不足之處？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”，主要是通過討論來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；通過討論來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維（也含歸納思維）。從實(shí)際教學(xué)效果來看，目標(biāo)基本達(dá)成。另外，此環(huán)節(jié)學(xué)生的參與程度大大超過前面的所有環(huán)節(jié)（包括比較熱烈的“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生的思維非?；钴S。如討論中，學(xué)生的答案超出了教師的“當(dāng)枕頭 、作板凳 、當(dāng)扇子 、做武器 、裝學(xué)問 、疊玩具 ”等所有預(yù)設(shè)，有些答案是教師也想不到的；在討論中，學(xué)生除了提到“手機(jī)的輻射、噪音、垃圾信息、手機(jī)詐騙、容易被偷”等不足之處外，學(xué)生甚至還考慮到電能的浪費(fèi)和廢舊手機(jī)將造成嚴(yán)重的環(huán)境污染的“后遺癥”等問題。由此可見學(xué)生的思維是多么的活躍。六、總結(jié)寄語 從對(duì)前面兩個(gè)問題的討論中不難看出，我們班的同學(xué)都是富有創(chuàng)造性思維的人。那么，我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維呢？也許，愛因斯坦的話能給我們一個(gè)不錯(cuò)的答案！愛因斯坦說：“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛?！毕嘈糯蠹乙欢茏龅母?，成為我國21世紀(jì)創(chuàng)新人才中的一員！ 評(píng)析：總結(jié)寄語既是對(duì)學(xué)生在上面表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維的一種肯