論文初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)案設(shè)計與優(yōu)化的實踐研究

1、快樂續(xù)習(xí)婉轉(zhuǎn)輕松課堂初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)案設(shè)計與優(yōu)化的實踐研究【內(nèi)容摘要】：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)過程中實施有效課堂教學(xué)已成為必然，這就要求我們教師必須恰到好處的控制課堂教學(xué)節(jié)奏，其中最為關(guān)鍵的就在于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。本課題就結(jié)合課堂實踐進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究，在科學(xué)課堂中對學(xué)生續(xù)習(xí)方法的指導(dǎo)、續(xù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會續(xù)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：初中科學(xué)；課后續(xù)習(xí)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計一、課題的現(xiàn)實背景學(xué)習(xí)科學(xué)最有效的方法之一就是在“做中學(xué)”，科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分,是促使學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用到解決問題的實際活動中去的有效途徑，也是學(xué)生能把實際生活

2、中的問題反饋到課堂上并能用相關(guān)理論契合。練習(xí)教學(xué)既是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的一致性，有效地起到了培養(yǎng)學(xué)生自主的科學(xué)學(xué)習(xí)思維的作用。傳統(tǒng)的科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)存在以下兩大問題：首先、過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的鞏固功能，有兩個特點(diǎn)：一是作業(yè)量大且機(jī)械重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)不輕；二是作業(yè)的形式、難度、評價等等方面過于標(biāo)準(zhǔn)化而不夠細(xì)化。其次、未能重視學(xué)生的長效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)試目的明顯，未能真正培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的真正發(fā)自內(nèi)心的興趣，而我們科學(xué)基礎(chǔ)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)家潛質(zhì)。我校四年前就提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的口號，并于2010年5月確立“三習(xí)三

3、導(dǎo)”課堂模式的改革（省級立項課題）。新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)由教師的全堂講授與學(xué)生的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織引導(dǎo)。作為一線的科學(xué)教師，近階段來我們一直在思索這個問題，也進(jìn)行著一些嘗試，而有效的課后續(xù)習(xí)作業(yè)是提高聽課效率的一個非常重要的方法。二、課題實施的意義長期以來，由于認(rèn)識的偏狹、教師的命題能力和應(yīng)試的導(dǎo)向，科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)，學(xué)生也終同陷于“題?！保嗖豢把?，逐漸消鈍了學(xué)習(xí)的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到遏制。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)與初中升學(xué)考試競爭同趨加劇的矛盾下，在切身感受到學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教師教學(xué)壓力的困惑中，不斷地反思：該選擇什么方向?該

4、如何實現(xiàn)突破與創(chuàng)新?結(jié)合在教學(xué)一線的所見、所聞與所思，思慮再三，決定將初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與優(yōu)化的實踐研究作為研究內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)工作實際，能在思考中有所感悟，在感悟中有所跨越，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，“初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與優(yōu)化的實踐研究”有積極的研究意義。（一）豐富課后續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計理論在研究過程中，本研究將借鑒教學(xué)有效論，旨在解決現(xiàn)實初中科學(xué)課外作業(yè)的實踐問題而溯源求索于課堂內(nèi)外教學(xué)整體有效性。1、從網(wǎng)絡(luò)搜索、萬方數(shù)據(jù)庫和中國期刊網(wǎng)等檢索束看，盡管已有一些對初中課后續(xù)習(xí)作業(yè)的問題探討，但對于初中課后續(xù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與優(yōu)化的研究甚少，尚處于邊緣化狀態(tài)。2、基層教育工作者往往

5、感到理論離實際太遠(yuǎn)，科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的實踐研究切合了這一特點(diǎn)，具有原創(chuàng)性的理論補(bǔ)充，對于推進(jìn)素質(zhì)教育也將提供參照。（二）開發(fā)課后續(xù)習(xí)有效資源本研究以定量研究為主要方法，立足于初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)的實際，以優(yōu)化設(shè)計出一套有效益、有效率、有效果的初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)為目標(biāo)指向，以探索適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生實際的初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)發(fā)展新模式為具體目標(biāo)。（三）減輕初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)通過改變傳統(tǒng)的初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)布置方式，形成形式多樣而又實在有效的課后續(xù)習(xí)作業(yè)體系，可以幫助學(xué)生提高課后續(xù)習(xí)作業(yè)的效率，由此既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，簡而言之，就是以“效能”替代“題海（四

6、）提供續(xù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化策略“品味情境+經(jīng)典案例+探究創(chuàng)新+陷阱挑戰(zhàn)”四位一體的初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計和實踐研究，為課后續(xù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供了新的策略。三、理論依據(jù)科學(xué)課后教學(xué)除了要涉及課堂的重難點(diǎn)及知識的運(yùn)用外，還應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生掌握程度的不同，打破單一傳統(tǒng)的課后習(xí)題形式，注重基礎(chǔ)化、生活化、理解化，凸現(xiàn)學(xué)生主體。（一）同化學(xué)習(xí)理論知識的獲得過程就是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程，學(xué)生能否獲得新知識，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，當(dāng)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用時，這種相互作用就會導(dǎo)致新舊知識意義的同化。（二）“最近發(fā)展區(qū)

7、”理論維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”和“教學(xué)最佳期”觀點(diǎn)，教師的教學(xué)工作應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸в须y度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。（三）杜威“做中學(xué)”理論杜威認(rèn)為：“從做中學(xué)"也就是“從活動中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”，他強(qiáng)調(diào)說，只有當(dāng)學(xué)生要做的事和從事的活動，具有吸引他去做的性質(zhì)或具有期待他的能力支持的性質(zhì)時，這種選擇才是他力所能及的”四、實施步驟續(xù)習(xí)是在課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上升華提高，有時是知識的拓展，有時是練習(xí)反饋。我分別從前期準(zhǔn)備、課后續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容優(yōu)化、形式優(yōu)化、類型

8、優(yōu)化、實施方法優(yōu)化、評價內(nèi)容優(yōu)化六個方面進(jìn)行研究。（一）前期準(zhǔn)備1.1 整理分組（1）成立由杭州市教育局教研室教研員、杭州市、區(qū)級名師和學(xué)科骨干以及校內(nèi)學(xué)科組全體老師共同參與的設(shè)計小組，具體分工為：市、區(qū)級名師完成知識點(diǎn)歸類，學(xué)科骨干以及校內(nèi)學(xué)科組全體老師負(fù)責(zé)課外作業(yè)習(xí)題等資料收集，完成初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計框架。（2）將班中學(xué)生每4人分成一小組，讓每一個成員在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、操作。1.2 編制習(xí)題對初中科學(xué)每一章節(jié)課外作業(yè)作分類優(yōu)化沒計，將各類知識點(diǎn)的課外作業(yè)設(shè)計成“品味情境+探究+經(jīng)典習(xí)題+陷阱挑戰(zhàn)”于一體的課外作業(yè)體系。再由實踐研究入手，探索一種符合當(dāng)前教學(xué)、切合初中學(xué)生實際的

9、初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)的新模式。根據(jù)一學(xué)年來的實踐，從學(xué)生接受度、完成作業(yè)時間、社會評價等多方面作比對分析，總結(jié)實踐中成功和不足之處，提出今后實施的初步思考。1.3設(shè)計方案首先，確定實踐時段：2013-2014學(xué)年。其次，確定實踐對象：選取杭州市蕭山區(qū)的兩個平行班級。最后，確定實踐方式，這兩個班級人數(shù)差不多，原有的學(xué)習(xí)成績也非常接近（前2年學(xué)期檢測中，優(yōu)秀率、合格率差距在5%以內(nèi)，平均成績差距在1%以內(nèi)），其中一個班級作實驗組（優(yōu)化）40個學(xué)生，另一個做對比組（未優(yōu)化）38人，主要從學(xué)生接受度、作業(yè)所化時間、學(xué)生興趣等方面做跟蹤分析。在試驗中，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時修詎實踐內(nèi)容，尤其是習(xí)題的布置

10、方式、類型搭配和習(xí)題的精選等。（二）課后續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容優(yōu)化2.1抓住重點(diǎn)，以舊引新若學(xué)生一直以熟悉課本為續(xù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生易產(chǎn)生重復(fù)疲勞，且學(xué)生也把握不住教材的重難點(diǎn)，在初中教學(xué)中，突破重點(diǎn)或難點(diǎn)是關(guān)鍵，僅靠教師多次強(qiáng)調(diào)或單調(diào)講解是沒有實效的。續(xù)習(xí)作業(yè)的合理設(shè)計，不失為一個好方法。例如CO的制取是個重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我在課后讓學(xué)生完成如下開放型作業(yè)。 為什么要選用鹽酸而不能用硫酸？一一因為石灰石與鹽酸反應(yīng)生成的氯化鈣易溶于水，而石灰石與硫酸反應(yīng)生成的硫酸鈣微溶于水.很快在石灰石表面形成保護(hù)膜.阻止了硫酸與石灰石的進(jìn)一步反應(yīng)。實驗演示證明只有開始時有零星的幾個小氣泡，而后便不再反應(yīng)© 鹽酸的

11、報度是大一些好還是稀一點(diǎn)好？一一鹽酸蔽度太大，扇產(chǎn)生酸霧，濃度太低，原料不夠一會兒就反應(yīng)完。屮 為什么要選用塊狀石灰石而不選用粉末狀的純堿？一一反應(yīng)太快，來不及收集。屮 為什么用粉末狀的純堿與鹽酸反應(yīng)速度會太快?一一粉末狀純堿與鹽酸接觸液體接觸充分。衛(wèi) 如果把石灰石研咸粉末狀，是否可以加快反應(yīng)速度？一一實驗證明可行 純堿與鹽酸反應(yīng)速度太快，有什么用途嗎？一一酸堿滅火器* 如果實驗室只有鹽酸和純堿，娶制取幷收集CO少量有什么辦法？一一改進(jìn)裝置，將長頸漏斗換成分液漏斗，用以控制酸液的加入速度。d本實驗可讓學(xué)生直接參與設(shè)計和討論，通過這個探索活動，學(xué)生對反應(yīng)的原理及其中的科學(xué)思想有了透徹掌握。學(xué)生完

12、成科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)也是一種科學(xué)學(xué)習(xí)活動，而有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流，這樣學(xué)生對科學(xué)知識、技能和科學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的科學(xué)活動的經(jīng)驗。為此，在科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已有的科學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在科學(xué)活動中成為一個問題的探索者，突破難點(diǎn)。2.2聯(lián)系生活，觀察體驗科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。因此，科學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將教材上的內(nèi)容有機(jī)地通過生活中熟悉的事例，轉(zhuǎn)化成科學(xué)問題，以情境的方式展示給學(xué)生,以此啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生理論

13、聯(lián)系實際的能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向?qū)W生的問題情境，為他們搭設(shè)一個生活的平臺，為學(xué)生提供操作實踐的機(jī)會。在學(xué)習(xí)電功和電功率一課后，讓學(xué)生回家調(diào)查家里的各種電器的額定電功率和使用時間，寫一份調(diào)查報告。通過調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查報告中提出了“電視機(jī)不看時不切斷電源會不會耗電？”“我家已經(jīng)有很多電器了，能不能再添置了？”等問題。根據(jù)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既感到有趣、有實際意義，又充分挖掘了潛能，鍛煉了能力。2.3放眼課外，巧用網(wǎng)絡(luò)“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以，教師設(shè)計的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

14、，充分利用課外環(huán)境。女口今學(xué)生家中的現(xiàn)代化設(shè)備不少，我們可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生怎樣完成作業(yè)，與任課老師的課后續(xù)習(xí)作業(yè)觀念和作業(yè)要求密切相關(guān)。二一世紀(jì)已經(jīng)是一個網(wǎng)絡(luò)時代，完成作業(yè)應(yīng)該具有開放性、合作性。既要學(xué)會利用圖書資料完成作業(yè)，更要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資料完成作業(yè)。在要求學(xué)生合作完成續(xù)習(xí)作業(yè)時，要以正確模式引領(lǐng)，要在課堂不斷示范引導(dǎo)。例如，在學(xué)完甲烷等可燃性氣休布置續(xù)習(xí)作業(yè)時，我引入一則報道；我市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一所學(xué)校的校園內(nèi)，W傷幾名小學(xué)生及路人。在這里，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查發(fā)生這起事故的原因，

15、在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”通過完成這一續(xù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生深感生活中科學(xué)知識無處不在，我們要學(xué)好知識，學(xué)會做人，同時加探了點(diǎn)燃可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗純"的這一知識點(diǎn)的認(rèn)識，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。心（三）課后續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計形式優(yōu)化3.1套餐式，領(lǐng)略層次性常言到：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)科學(xué)亦是如此。但由于科學(xué)概念抽象，思維邏輯性強(qiáng)，遠(yuǎn)不如文學(xué)作品那樣吸引人。怎樣讓學(xué)生讀進(jìn)去呢？如果續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中把知識概括成一些問題套餐，讓學(xué)生帶著這些問題，有目的、有方向地去閱讀教材，就不會感到索然無味了。如在學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的

16、基礎(chǔ)知識后，我布置如下續(xù)習(xí)作業(yè)：3.2網(wǎng)絡(luò)式，展現(xiàn)細(xì)致性為整理與復(fù)習(xí)而設(shè)計的前置性作業(yè)就像一張網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，通過相互間的聯(lián)系將各知識點(diǎn)之間的內(nèi)容串聯(lián)，好象網(wǎng)絡(luò)一樣相互鏈接，既獨(dú)立成篇又可互動。在續(xù)習(xí)案中注重提煉并歸納考點(diǎn)的知識網(wǎng)絡(luò)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，使知識點(diǎn)條理化。例如：代謝與平衡【知識概要】根據(jù)教師提供的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圉，學(xué)生回答下列問題=桿 氧氣含量最高的結(jié)構(gòu)是二氧化碳含量最高的結(jié)構(gòu)是 人體中代謝終產(chǎn)牧的排泄方式有幾種?分別排泄什么物質(zhì)辛 你還能提出哪些與網(wǎng)絡(luò)圖相關(guān)的問題？亠3.3散注式，涌動靈活性散注式，即閱讀與劃、批、寫、注相結(jié)合，幫助學(xué)生把握教學(xué)過程中的重點(diǎn)信

17、息和難以理解的地方。劃一一劃出層次，找出重點(diǎn)；批一一眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；寫一一將自己不懂的地方（無法解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)）整理出來；注一一在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號標(biāo)出來。3.4表格式，蘊(yùn)含辨析性表格式，即用詞語加表格的方式以表格的分類來表達(dá)。它是在文字歸納的基礎(chǔ)上，使其文字條理化，以表格方式來體現(xiàn)。表格中適當(dāng)?shù)目瞻?，可誘發(fā)學(xué)生的求知思考。這種方法設(shè)計讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為清晰。在學(xué)習(xí)易混概念、公式、法則、定理時如果能將相關(guān)內(nèi)容整理進(jìn)行對比觀察，可使學(xué)生在對比中分清正誤，在對比中辨析，讓知識在對比中得以深化。因此課后續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)加強(qiáng)知識間的縱橫對比，恰當(dāng)

18、適時地體現(xiàn)出科學(xué)辨析性。如我們在學(xué)習(xí)完凸透鏡的成像規(guī)律后，我布置以下續(xù)習(xí)作業(yè)：凸透鏡的成像規(guī)律：（物距U:物體到凸透鏡的距離；像距V:像到凸透鏡的距離）物理巨U像距V像的性質(zhì)應(yīng)用彥：&威正"實4歸戲虛飲矽大取縮小U>2fr<v<2rLJ=2f/r<u<2fv>zrU-f無/（四）課后續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計類型優(yōu)化初中科學(xué)課后續(xù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，就是從基礎(chǔ)的教學(xué)手段入手，改革傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)方式，認(rèn)真研究初中科學(xué)教材特點(diǎn)，切實解決當(dāng)前普遍存在的學(xué)生課后續(xù)習(xí)作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過實踐探究作出優(yōu)化設(shè)計。結(jié)合初中科學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則，提出優(yōu)化設(shè)

19、計的課外作業(yè)類型有：4.1情景引導(dǎo)，激發(fā)興趣將一些如物質(zhì)性質(zhì)、工作原理等原本機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、死記硬背的、思維水平低的練習(xí)，依照動機(jī)原則，設(shè)計引入品味情境類作業(yè)。這類作業(yè)是讓學(xué)生借助圖片對上課的實驗再回憶和聯(lián)想，好像回到實驗的現(xiàn)場，比純文字的習(xí)題要形象生動得多，使學(xué)生能較容易抓住重點(diǎn)。與傳統(tǒng)的習(xí)題相比，以生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺按照初中科學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略主動完成作業(yè)例如在布置有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的繕習(xí)作業(yè)時，教師可以先均學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情罩.在意大利那不勒斯探山峽谷中.有一個著名的屠狗洞.洞里有一

20、個屠狗妖.當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡科學(xué)彖液長爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進(jìn)洞里，沒走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟.這時他感到呼吸困難.井看到手中火把的火焰漂淳不宦。2波懸爾抱著狗跑出山洞，放聲犬笑：“原來這唐狗妖就是J然后教師布置下續(xù)習(xí)作業(yè)存 寤狗妖是什么?心 該物質(zhì)具有的物理性底有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？壬利用生活中常見的情景對續(xù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以令學(xué)生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4.2尋找實例，品味經(jīng)典依據(jù)有效性原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，注重學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握知識的程度。針對傳統(tǒng)作業(yè)多重復(fù)，難點(diǎn)重點(diǎn)不夠突出而設(shè)計的，把同學(xué)們錯

21、誤率高或“公認(rèn)為"難題的習(xí)題整理出來，編成一類。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的?！卞e誤從一個特定的角度揭示了學(xué)生掌握知識的過程，初中科學(xué)學(xué)習(xí)實際是不斷地通過觀察與實驗，提出假設(shè)，修正假設(shè)，使學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知水平不斷復(fù)雜化，并逐漸接近成熟的過程。如科學(xué)作業(yè)本八下的王丄畫土壤中有什么中的第g題=充分燃燒后的土壤中，氧氣的含量與未燃燒前相比是（填'增加g不變或“誠少。理由是*（正確答秦増加水分沒有了，留出了更多的空間）屮學(xué)生甲糾錯：一開始.我認(rèn)為燃燒需寒消耗氧氣.所嘆我寫了減少&佢仔細(xì)一想土壤燃燒涓耗的應(yīng)該是空氣中的氧氣.井不影響土壤中氧氣的含呈“正確的理解應(yīng)該是：

22、燃燒使土壤中水分熬發(fā)掉了，從而使更募的空氣進(jìn)入土壤中.所以有了至多的氧氣*學(xué)生乙糾錯：土壤充分燃燒后，土壤中的水分蒸發(fā)會跑扌卓，那一部分空出來的體積中有了空氣來填充，氧氣的含量自然增多.而我當(dāng)時看到土壤燃燒，就只想到有機(jī)物會燃燒.消耗氧氣而忽略了水的藝發(fā)，空氣會取而代之。屮學(xué)生丙糾錯：我想的是.因均加熱所議土壤溫度升高了.其中的空氣變成了熱空氣而上升了，所以土壤中的氧氣堿少了。實際上，是因曲土壤中的水減少了*留下了空隙外界的空氣進(jìn)入了土壤中.*這三位同學(xué)的糾錯給了我很大的啟發(fā)：首先，雖然他們糾了錯，但仍然留有錯誤的想法，應(yīng)及時地進(jìn)行再糾錯。其次它告訴我們，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起逐步構(gòu)建土

23、壤的靜態(tài)模型和燃燒時的動態(tài)模型?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)離不開模型的建立，當(dāng)然模型隨著學(xué)生的認(rèn)知有一個逐步完善的過程4.3 激發(fā)懸念，凸顯思維將易錯、易混淆的習(xí)題設(shè)計為陷阱挑戰(zhàn)類，初次練習(xí)用粗體或黑體字標(biāo)明，再在復(fù)習(xí)時予以鞏固練習(xí)。設(shè)計的關(guān)鍵是要將習(xí)題作系統(tǒng)性歸類，不能零敲碎打。如在學(xué)習(xí)科學(xué)新知識時，學(xué)生往往在頭腦中對該知識已經(jīng)有了一定的了解，但是由于他們的思維水平、感知范圍的局限對該概念的認(rèn)識往往是片面的，甚至是錯覺。因此，教師可以在上新課前，有意識地以學(xué)生易產(chǎn)生錯覺的前概念為切入點(diǎn)，并用實驗進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力的作用，但通常大都認(rèn)為木塊能浮在水面上是因

24、為木塊浮力大。而鐵塊沉下水是由于不受浮力或浮力小。這時，教師可以巧妙設(shè)計一個實驗，使測得的漂浮木塊所受的浮力小于沉在水中鐵塊所受的浮力。這一情況當(dāng)然與學(xué)生頭腦中原有的概念產(chǎn)生矛盾與沖突，學(xué)生必然希望能夠進(jìn)一步探究其中的奧妙，這時教師就可以自然而然地布置以探究實驗為主的課后續(xù)習(xí)作業(yè)，并讓學(xué)生進(jìn)行思考。4.4課題探究，突破難點(diǎn)依據(jù)趣味性原則，將學(xué)生可以利用生活中小物品自己動手操作的小實驗等設(shè)計為探究類作業(yè)，讓學(xué)生在實驗探究中注重實驗和動手操作。例如，杠桿一節(jié)講授前，可用下面的扌昱綱指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗：把直尺一端放在一塊磚下面固定，做播動磚塊的實驗*并進(jìn)行觀察p 直尺轉(zhuǎn)動過程中受幾個力的作用，方向如何

25、？護(hù) 用尺攝動比直接拿起省力還是費(fèi)力？a 在尺子活動端系一橡皮筋沿兩個不同的方向用力拉，將磚塊攥起時，用的力量是否相同（可觀察橡皮筋的長度兒事 在實驗裝置的后面裝一白紙板，每次都沿力的方向引一條直線（叫力的作用線人再從固定點(diǎn)引一條和這條力的作用線垂直的線段，觀察線段的長度與作用力的大小有什么關(guān)系？卜以上實驗，條件許可的學(xué)?？捎酶軛U演示器和彈簧秤做，并在教室某一位置放置一段時間，讓學(xué)生親自動手去體會或重復(fù)實驗，效果將會更好。（五）課后續(xù)習(xí)作業(yè)實施方法優(yōu)化5.1課末集訓(xùn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)在科學(xué)課最后5分鐘內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)性小測的設(shè)計研究；測試活動是科學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運(yùn)用，

26、檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思，同時教師可以獲得反饋信息，及時進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)，并能及時判斷課后鞏固的重點(diǎn)落實。由于隨堂練習(xí)要求學(xué)生在課堂內(nèi)規(guī)定的時間獨(dú)立完成，所以續(xù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計必須注意以下幾點(diǎn)：A、精心設(shè)計緊扣目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。B、在體型上一定要注意“小”、“精”、“活”，多以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)。如我在上完物質(zhì)在水中的分散狀況時，利用最后5分鐘發(fā)下續(xù)習(xí)案進(jìn)行當(dāng)堂檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。課后續(xù)習(xí)案班級小紐名，K下列說法正確的是（）*A.凡是均一、穩(wěn)定的液休一定是溶液溶液一定是無色透明的"溶質(zhì)一定是固體*溶劑一定是水D.杯溶液的各個部分性質(zhì)一定相同

27、z厶下列液體放置較長時間，不發(fā)生明顯變化的杲（）亠豆?jié){氏石灰乳觀水Dx生理益水久生活中常見的下列輛質(zhì)，不矚于溶液的是（八扎、糖水臥蒸®J碘酒Dr汽水a(chǎn)4、在同一并瓦溶液中，溶液的密度（）亠A.上部的密度最小，下部的密度最大氐上部的密度最大，下部的密度最小"以中部的密度比下部的小而比上部的大D.各個部分相同#5、下列日常生活常見輛強(qiáng)中，屬于濁液的是（八A、碘酒淀粉漿以食鹽水D、酒p隊現(xiàn)有一組物質(zhì)汽水、碘迺、酒精溶液。下列物質(zhì)中可和這組物質(zhì)歸為一類的是（”A.冰水混合物黃泥水C、原油D.食益水*J碘酒中的溶質(zhì)是溶劑是；糖水中溶質(zhì)是，沼劑眾自然科學(xué)耘寵且為了硏究物質(zhì)的溶解性和哪些

28、因素有關(guān)，做了下面的3個實宓請你根據(jù)實驗結(jié)果歸納實驗結(jié)論。亠（1）在盛有水的兩支試管里分別加入少量蔗糖和松香粉，充分振蕩后，發(fā)現(xiàn)蔗鶴溶解了，而松香不溶解。這說明了。存在盛有無水酒精的兩支試管里分別加入少量蔗糖和松香粉，充分振蕩后，發(fā)現(xiàn)松香溶解了，而蔗糖不溶解。比較（1）和（小說明了昇在盛有水的試管里加入過運(yùn)的食SL充分振蕩后，仍有少量食鹽未溶解匚然后用酒精燈給試管加熱一會兒，試管內(nèi)的食鹽就濬解了。這說明了5.2課后交流，賞析問題及時調(diào)整續(xù)習(xí)案，使學(xué)生知識點(diǎn)的疑問在課后續(xù)習(xí)的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)在續(xù)習(xí)中再次體現(xiàn)。因此，科學(xué)續(xù)習(xí)內(nèi)容必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，做學(xué)習(xí)的

29、主人。續(xù)習(xí)過程是否有效，則是學(xué)生掌握和鞏固知識是否有效的關(guān)鍵。通過批閱學(xué)生完成的課后續(xù)習(xí)作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)，是學(xué)生能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況采取不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)。A.對普遍存在的問題，要解題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生問題的最重要的特征，使學(xué)生進(jìn)步理解所學(xué)知識的實質(zhì)。B.對錯誤題目，讓學(xué)生弄清這個題的目的，還要通過這個題目的分析提示知識的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。教師可從三個方面引導(dǎo)：錯誤點(diǎn)；錯誤原因；改變題目條件,分析研究。這樣可使知識面拓寬，對知識的理解加深。C、對學(xué)生解法正確，而又與教學(xué)重難點(diǎn)密切相關(guān)的題目教師可從以下三方面加以引導(dǎo)：解題的根據(jù)是什么？是否有別的解法？該題還

30、能怎樣變化？例如：1如圖是大橋工地上一臺超重機(jī)吊臂上的滑輪組，它在50秒內(nèi)將重為2.4X101的鋼材勻速提高10m.己知拉力F為10堆.則這個過程中：（1）拉力F的功率多大?（2）滑輪組的機(jī)械效率多大？鼻分析錯誤及錯誤原因：繩子的股數(shù)理解錯誤為4股*拉力通過的距離與鋼材通過的距離相泯瀛（釆用對動滑輪受力分析，承擔(dān)總重的只有三根繩子）*'改變題目條件保持滑輪組的機(jī)械效率不變，當(dāng)鋼材壇重到3X10,勻速提高10米，這時拉力F做了多少功"引導(dǎo)學(xué)生分析仔細(xì)審題，什么條件不變，什么條件發(fā)生改變，）疽5.3課前聯(lián)系，建構(gòu)支架提高課后續(xù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性的方法、策略研究。在科學(xué)課堂教學(xué)中，

31、教學(xué)的成效與測試的成效有很大的關(guān)聯(lián)。本課題研究著重從續(xù)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式等方面探索出一條行之有效的方法、策略，真正發(fā)揮課后續(xù)習(xí)活動的功效例如在研究阿基米德這個實驗時，難度較大，涉及的器材多，步曝繁瑣，學(xué)生思維負(fù)擔(dān)重。我根據(jù)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計例題，根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生討論下列幾個問題；屮 浮力大小如何測？卩 為什么要收集溢岀的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？（明確鎰水杯的作用亠 沒有溢水杯怎么辦？（培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉學(xué)生用身邊物品做實驗 用什么樣的容器接水？如何測水重力？是否可以用塑料袋代替小桶？（降低實驗難度，減輕思維負(fù)擔(dān)。）亠（六）課后續(xù)習(xí)作業(yè)評價內(nèi)容優(yōu)化1、即時評價，體驗成功評價應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，在作業(yè)講評中，對優(yōu)秀作業(yè)的大力表揚(yáng)，對不盡如人意的作業(yè)善意點(diǎn)撥，這種充滿關(guān)愛的言語性評價會溫暖學(xué)生的心靈；長期堅持，會培養(yǎng)起學(xué)生一種縱向比較評價的意識；同桌或小組里的學(xué)習(xí)伙伴互相交流，欣賞或評議，這又是一種生生互動評價。2、“綠卡”評價，整體發(fā)展學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感態(tài)度與價值觀的變化推出“綠卡”制度，可以免做部分作業(yè)，可以提升單元評估成績，可以計入學(xué)期綜合積分等。3、延后