江蘇省泰州市2010年九年級語文初中畢業(yè)、升學統(tǒng)一考試大綱解讀素材蘇教版

1、泰州市2010年初中畢業(yè)、升學統(tǒng)一考試大綱語文科解讀各位老師，大家好！泰州市2010年初中畢業(yè)、升學統(tǒng)一考試大綱語文科早已下發(fā)并刊印在中考復習指南上。面對即將到來的2010年中考，作為一線教師，我們該如何用好考試大綱，有效地指導學生梳理知識、強化能力，進而使學生的復習迎考更加有實效呢？結(jié)合近幾年中考命題的實踐，我先簡略談談對考試大綱的一些認識和理解。首先，要充分地認識到考試大綱是“以教育部制訂的全日制義務教育語文課程標準為依據(jù)”的；試題若取材于課本，是以現(xiàn)行教材為范圍的。明確了這樣的考試依據(jù)和范圍，我們就能夠注重并夯實“雙基”，按照素質(zhì)教育的要求，指導學生將課內(nèi)外知識加以整合，培養(yǎng)學生運用課本

2、知識解決實際問題的能力，促進學生理解、分析、創(chuàng)造思維等綜合素質(zhì)的形成。反之，忽略考試依據(jù)和范圍，便極有可能陷入題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖，將不切實際的、加重負擔的、機械重復的題目讓學生反復“操練”，其結(jié)果必然是負面的、有害的，是與基礎(chǔ)教育課程改革的要求背道而馳的。其次，要充分地研讀考試大綱的“內(nèi)容與要求”，將“內(nèi)容與要求”了然于心，比如“考什么”“怎么考”“為什么這樣考”惟其如此，我們的語文復習才更具針對性和有效性。研讀過程中，我以為我們的語文老師應該具備虛心坦誠的態(tài)度，弘揚團隊合作的精神，鉆研課標，吃透教材，關(guān)注學生的學習動態(tài)，以我們嚴謹、求真的風范使學生得到潛移默化的熏陶和感染，以我們的智慧、辛勞為學

3、生的成功和終身的發(fā)展奠基。第三，要充分地研究學情，“眼中有人，心中有數(shù)”，制定出合理、有序的復習計劃，使學生能夠真正把握教材的重難點，形成清晰的“知識圖譜”，同時，老師們要適時糾正、消除學生復習過程中出現(xiàn)的易錯點、困惑點，及時搜索、掃除復習過程中可能忽視的“盲點”，以幫助、鞭策和鼓勵的教學方式激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習信心，和學生們一起充實地、順利地走過中考。基于以上認識，我以為貫徹和落實考試大綱，不妨從以下幾方面入手：一、引導學生注重基礎(chǔ)積累，勤梳理，求扎實考試大綱明確指出，要記憶的內(nèi)容有如下幾個方面：1取自精讀課文的內(nèi)容：（1）字音；（2）字形；（3）文學常識。（1）關(guān)于字音?？疾?/p>

4、范圍是精讀課文，包括課文下面的生字注音、教參旁批中列出要求讀準的字音；考查的形式是選擇題，常?？疾闈h語拼音中聲母、韻母、聲調(diào)及多音字的正確使用，有時也會涉及一些方言誤讀。如2009卷中“閃爍”的“爍”注音即屬于聲母錯誤，“寒噤”的“噤”注音屬于韻母錯誤，“狹隘”的“隘”注音屬于方言誤讀。我們在指導復習時應當要求學生在整體梳理的基礎(chǔ)上，加以分類，找出容易出錯的一些注音作一點強化訓練，從而提高復習效率。（2）關(guān)于字形。我們泰州中考一直是以“找出并改正錯別字”為題型的，在所提供的12組詞語中，將正確的與4個錯誤的混雜在一起，增加了試題的難度，這要求考生基礎(chǔ)扎實。通?？疾榈腻e別字以別字居多，如“錯落有

5、至”的“至”即為同聲旁字的同音字誤用，正確的寫法是“致”，可以從詞的意義上加以辨別，“致”是情致、情趣的意思，在理解的基礎(chǔ)上，有助于記憶。類似的還有“血氣方剛”的“剛”寫成了“鋼”。考生在答題中常見的錯誤有下列幾種：錯別字找不出；誤將書寫正確的字當成錯別字找出，卻放過了真正的錯別字；錯別字能找出卻又改錯了。凡此種種，皆因?qū)υ~義、字義理解不正確或根本不理解，基礎(chǔ)不扎實，平時書寫不假思索所致。（3）關(guān)于文學常識。在近幾年的泰州中考中，文學常識的考查形式一是與名著閱讀關(guān)聯(lián)，重點考查名著涉及的作者、作品、朝代、國籍、主人公等，比如2009卷第8題第（1）小題：“當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔

6、恨，也不會因為碌碌無為而羞愧這幾句話出自奧斯特洛夫斯基的 ，該作品的主人公是 ?！倍窃陂喿x理解的最后一道題上設(shè)計相關(guān)考點，比如2009卷第26題“他給自己的時代留下了記錄，也給后代留下了思想。自古以來，像柳宗元這樣名垂后世的先賢不勝枚舉。請再列舉兩位這樣的人物，結(jié)合其詩文作簡要表述，要求句式與示例基本一致。”在題干中，26題呈現(xiàn)了一則示例：柳宗元：他曾在小石潭邊流露悲涼的心緒，他曾在捕蛇者說中表達同情百姓的情懷。參考答案舉例：范仲淹：他曾在西北邊塞慨嘆思鄉(xiāng)的苦悶，他曾在岳陽樓記中闡述心憂天下的思想。杜甫：他曾在泰山頂上表露勇攀高峰的雄心，他曾在茅屋為秋風所破歌中抒發(fā)兼濟天下的理想。這樣的答案

7、涉及教材相關(guān)文章的地名、人名和作者所抒發(fā)的情懷，如果我們的語文老師平時教學中不能夠依綱據(jù)本，復習過程中不能夠幫助學生分類梳理（可按作家梳理，亦可按作品體裁梳理），這道6分的題目，學生在考試中是很難拿全的。2課內(nèi)文言文的詞義。文言文的詞義包括文言實詞的解釋（也含用法），常見虛詞的解釋（隱含用法）。文言文的詞義在我們泰州中考試卷中是以兩種方式來考查的：一種是第一部分的選擇題，重點考查古字通假、詞類活用、古今異義、一詞多義等現(xiàn)象，也考查常見文言虛詞的諸種用法（考試大綱明確要求的文言虛詞是“之”“其”“而”“以”“于”“因”“為”“焉”“乃”“則”“然”“或”等）。這是針對課內(nèi)文言實施的考查，其目的很

8、明顯：考測基礎(chǔ)，為學生掌握解讀課外文言的方法配備“鑰匙”。第二種是試卷第二部分的課外閱讀，這個方面在后面我會談到，此處不作多言。3背誦、默寫的課文?？荚嚧缶V遴選了教材中最精彩、最具生命力的背誦內(nèi)容用來檢測，其中現(xiàn)代詩文為：生命的意義；春；天上的街市；毛澤東詞二首；七律 長征；故鄉(xiāng)（最后三段）。古詩文為：課標推薦、課本規(guī)定背誦的16篇文言文；課標推薦背誦的34首古詩詞）。課標指出：“評價學生誦讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累過程?！币虼?，上述指定背誦的篇目以及相關(guān)篇目規(guī)定背誦的部分，語文老師一定要要求學生認真背誦，正確默寫。在此基礎(chǔ)上，還可以指導學生做一點歸類整理，如按描寫對象分

9、類，按描寫手法分類，按情感、主旨分類等。這樣我們學生的積累將更加扎實，既便于逐步融會貫通，也便于應考。4名言名句考試大綱明確規(guī)定“名言名句”的范圍取自課文和語文讀本（16冊）的“附錄”。這里的課文既包括精讀篇目，也含有略讀篇目。如八年級上冊第8課多一些寬容（郭安鳳），便是一篇略讀課文，文中的“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”便是非常有名的語句，是完全可以用來作為檢測內(nèi)容的。九年級上冊第9課成功（季羨林）中的“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”等詩句，同樣非常有名。值得說明的一點是，不管是取自精讀、略

10、讀課文，還是取自語文讀本，名言名句的關(guān)鍵在于“名”，凡考查的名句一般總是真正意義上的名句。關(guān)于基礎(chǔ)知識積累，中考復習指南上有非常翔實的梳理，希望我們的語文老師能夠指導學生將之用好。二、培養(yǎng)學生語言運用能力，重基礎(chǔ)，講方法關(guān)于語言文字運用，考試大綱明確了以下考點：1掌握常見標點符號的用法。學生在復習中對標點符號常感到無從下手，是需要我們老師幫助他們準確加以定位的，這個定位就是“常見”。標點符號常見的誤用有：句中點號的誤用（包括頓號誤用、逗號誤用、分號誤用、冒號誤用），語句末點號的誤用（包括句號、問號、感嘆號的誤用），引號、書名號的誤用等。如2009卷中標點符號使用有錯誤的一項是：d“不少人想知道

11、粽子與端午節(jié)到底有什么關(guān)系？”句子表達的是陳述語氣，故句末問號應改為句號來使用。復習中可作分類練習，加以鞏固。2準確使用現(xiàn)代漢語中的虛詞、實詞和成語。泰州中考語文卷，對虛詞、實詞的考查往往體現(xiàn)在排序題上，虛詞主要是關(guān)聯(lián)詞語的搭配，實詞主要是名詞和代詞（人稱代詞、指示代詞）在句中的銜接；成語則讓考生選出使用正確或使用不當?shù)囊豁?，往往以教材中出現(xiàn)過的成語作考查對象，在成語的語義、感情色彩、適用范圍等方面設(shè)置考點。3能找出有毛病的句子。這里所說的有毛病的句子，包括語法毛病、常見的邏輯毛病、以及有歧義的句子，其中語法毛病有語序不當、搭配不當、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂幾種情況。以前的試題是以選擇題的形式在第一

12、部分出現(xiàn)的，分值為2分，其難度偏高。2009卷改在第二部分出現(xiàn)，且明確說出“有兩處語病”來讓考生作修改，考生除憑借語感外，還應從語法等角度作分析。為此，我們語文老師應該對學生講授一點語法知識，并適當作一點相關(guān)訓練。4語言運用能做到簡明、連貫、得體；能根據(jù)情境縮寫、仿寫、擴展語句。考查語言運用的簡明、連貫、得體，在試卷中是占有很大比重的，主要落實在排序題、說話題、圖表解說題、名著閱讀題、專題與語文實踐活動以及縮寫、仿寫、擴寫之中。排序題，盡管屬于老題型，但一直沿用，因為它能考查學生的邏輯思維能力。說話題考查學生的口語交際能力，說話題的簡明、連貫、得體，是作為基本要求指出的，其中“得體”，體現(xiàn)在注

13、意說話的稱謂、用語的禮貌等?？疾檎Z言運用的連貫，實質(zhì)就是考查學生的邏輯思維能力?？s寫，首先要從語言材料中提取主要語言信息，然后加以概括，這是考查語言概括能力。常見的題目是：將一段消息寫成一句話新聞，給消息或圖表加標題，從一段議論性文字中提煉觀點等。比如2009卷第9題的活動一：“學校舉辦愛鳥圖片展，某同學搜集到這樣一幅有關(guān)天鵝的圖片，請你為它擬一則簡短而有文采的標題，并說說這樣擬題的理由?！狈聦?，是指參照試題中所給的示例，按照指定的要求所進行的語言表達題。完成這類題，首先要看清示例，明白要求，然后還要調(diào)動積累，發(fā)揮想象，加以組織，做到“形似而神似”，比如2009年第26題。有時讓考生仿寫一段文

14、字，也可以仿寫一句或幾句話。老師們還需要提醒學生：所寫內(nèi)容一定要通順，要合乎題目的要求，要有創(chuàng)造性，不能出現(xiàn)病句及錯別字。擴寫，則是考查學生發(fā)揮想象、進行語言補充或生動描述的能力，比如古詩詞中對詩句畫面的描述。擴寫，應當看清題目的要求、明確側(cè)重點，有的放矢地“擴”，決不能亂“擴”。總之，語言運用能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之功，必須扎扎實實打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上求實而后求活。三、指導學生開展閱讀訓練，重感悟，重能力考試大綱關(guān)于閱讀，提出了這樣一個總要求：“主要考查學生對文本的感受、理解、欣賞和評價的能力”。根據(jù)省中考學科評估組對泰州2008年試卷的評價意見，2009年試卷在結(jié)構(gòu)上進行了微調(diào)：適當增加文

15、言文的考查力度，把文言文的考查分值由原先的12分增加至14分，使得對文言文的考查與文言文教學在實際教學中所占的權(quán)重進一步吻合；把詩歌賞析題調(diào)整至閱讀理解題部分，使試卷的模塊功能更清晰、更科學，也使網(wǎng)上閱卷的切塊工作更容易操作。閱讀理解題在試卷中所占的權(quán)重較大，是學生普遍感到“頭疼”的地方，也是學生理解能力、分析概括能力、書面表達能力的重要分水嶺?；诖耍蚁霃墓旁娫~賞析、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀三個版塊分別談一些體會。（一）古詩詞賞析考試大綱指出：“古詩詞欣賞不限范圍，重點考查學生自己的欣賞品位和審美情趣。”自2008年起，泰州中考的古詩詞雖然“不限范圍”，但由于古詩詞的欣賞，在中考語文中屬于最

16、高的能力層級，因此中考語文對古詩文的欣賞能力的考查，要求相對不太高，重點在對古詩詞的思想內(nèi)容和語言的領(lǐng)會把握上，欣賞的內(nèi)容不外乎形象、語言、表達技巧、思想內(nèi)容四個方面。為此，向各位語文老師提出兩點建議：1指導學生關(guān)注教材中的古詩詞，特別是唐詩、宋詞名家的作品所表達的情懷、主旨。一般而言，中考命題常常在名家、名篇中作“鏈接式”取材，名家的名篇中又常常有名句作支撐，故而命題者往往會在這些方面“做文章”。2指導學生關(guān)注往年試題參考答案中的“采分點”，使學生盡可能獲得答題思路。以2009卷第11題為例：“簡要賞析屋上松風吹急雨，破紙窗間自語這兩句的妙處。（3分）” 參考答案是這樣的：運用了擬人的修辭手

17、法（或：運用了借景抒情的表現(xiàn)手法）（1分），描繪出一幅蕭瑟破?。ɑ臎隼渎洌┑漠嬅妫?分），襯托出詞人失意（凄涼）的心境（1分）。這道賞析句子的答題思路其實可以概括為三個點：手法、畫面、心境。如果在復習中，我們老師能夠幫助學生梳理出類似的方法，我以為學生在考試時遇到諸如此類的題目是可以迎刃而解的。（二）文言文閱讀考試大綱指出：“試卷一般設(shè)一段文言文閱讀，材料選自課外的淺易文言文，主要考查學生的遷移能力?！焙喲灾?，就是說“題在課外，根在課內(nèi)”。以2009卷第13題、15題為例：13解釋下列句中加點詞的意思。（1）之盱眙市中為人說書（ ） （2）可使以其技鳴（ ）（3）句性情，習方俗 （ ） （4）

18、期月而詣莫生（ ）15翻譯下列句子。（1）由是之揚，之杭，之金陵，名達于縉紳間。（2）爭延之使奏其技，無不于心稱善也。上述兩題中的“為”“以”“習”“期月”以及“由是”“之”“達”“延”“善”等詞義全部可以在教材里尋“根”。顯然，這樣的命題意圖旨在引導老師和學生關(guān)注教材，充分利用教材，引導教師在教育教學過程中注重基礎(chǔ)知識、基本方法的傳授，注重基本能力的培養(yǎng)，力求切實減輕學生的負擔，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。如此，我們應該而且必須重視課內(nèi)文言文的復習，引導學生掌握文言文詞義的基本含義和基本用法，在此基礎(chǔ)上，我們還應當幫助學生梳理出文言文中的一些省略現(xiàn)象以及文言句式特點，只有這樣，學生對文言文句義的記憶

19、，才是活記。（三）現(xiàn)代文閱讀考試大綱對于現(xiàn)代文閱讀有以下三點說明：1閱讀簡單的說明文和一般的科技作品，能把握文章的說明對象和說明中心，領(lǐng)會作品的科學精神和科學思想方法，掌握常見的說明順序和說明方法，品味說明語言的特點。2閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表）之間的關(guān)系，通過自己的思考，做出判斷和闡述。3閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，說出從中獲得的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？荚嚧缶V中的這三點說明是對初中階段的閱讀提出的綜合性要求。對此，我結(jié)合平

20、時的一些做法談三點心得：1重閱讀，重概括。我以為“閱讀理解”首要的在于“閱讀”，“閱讀”是“理解”的前提和保障，要像何永康先生說的“一個字一個字的去讀”，才能讀懂、讀出作者在字里行間所要言說的內(nèi)容。事實上，中考現(xiàn)代文的選文并不艱深、晦澀，可為什么學生的解讀效果并不理想呢？我想，心浮氣躁、浮光掠影式的閱讀才是致命傷。其次，“閱讀理解”似乎被很多人以這樣那樣的“技巧”弄得神秘化了，于是，老師們和學生們都試圖找到一把“金鑰匙”來“以不變應萬變”。恕我直言，這樣的“金鑰匙”是沒有的選文不同，解讀方式自然也不一樣。不過，我倒認為指導學生以一兩個詞語或句子來概括選文的每一段落不失為一種好方法，這種方法看似

21、原始、機械、簡單，卻能夠幫助學生理清作者的行文思路，把握作者的情感抒發(fā)和寫作要義或許，簡單的才是最好的。事實證明，這種方法也是實用、有效的。2重整體，重感悟。解讀現(xiàn)代文，不可能不去體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解文章的內(nèi)容和思路，這些則必須建筑在整體閱讀的基礎(chǔ)之上。這里的“體會”，不只是對文章的“分析地研究”，而且應當能對文章“綜合地感受”；不只是“理智地了解”，還應當“親切地體會”。命題者會從情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力三個維度上來命題。試題一般要體現(xiàn)出感知、理解、分析、綜合、評價幾個能力層次。例如2009卷現(xiàn)代文閱讀的第25題便是考察學生在閱讀過程中的情感體驗和綜合理解能力：2

22、5閱讀文中第段和第11段中畫線的句子，聯(lián)系全文，說說自己的理解。（1）柳侯留給柳州的絕不是一個空空的衣冠冢。（2）或許因為他是失敗者？或許他是因失敗而不敗？考生除了要從整體上解讀文本，還必須調(diào)動自身的情感去體驗，才能把握作者的情感脈絡(luò)，理解作者在文句中隱含的感情，即：（1）柳宗元的思想、人品（古道熱腸）、教化以及與他有聯(lián)系的柳樹使柳州的百姓永遠懷念，使柳州名揚后世。（2）說他“失敗”是因為他政治上被一貶再貶，使得命運雪上加霜；說他“不敗”是說因為他的精神為后人景仰，文章為后人傳誦；說他“因失敗而不敗”是說因被貶而成就了他。而在現(xiàn)代文閱讀的第17題：“為什么說超級細菌難纏？請結(jié)合文章內(nèi)容簡要回答

23、?！边@是一道考查學生對選文進行整體閱讀的綜合理解題?？忌仨氃谧屑氶喿x選文的過程中，把握全文中心，在此基礎(chǔ)上找到一些關(guān)鍵句，才能完成答題。領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，既是對于文本整體閱讀的深化，也有助于品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。這里的“領(lǐng)會”，不僅僅是理解，還包含體悟。如2009卷第18、19、23、24題：18請說出第段中加點詞語“大多數(shù)”的表達作用。19第段畫線句子在內(nèi)容上有什么作用？23聯(lián)系下文，解釋第段中加點詞語“獨釣的定力”的含義。24說說第11段開頭“讀至此，我不覺神越關(guān)山，為古人落淚”這句話在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用。這幾道題有考查詞語在語言環(huán)境中的作用和意義，有分析句子在結(jié)構(gòu)

24、和內(nèi)容上的作用。這些詞語，有的曾在課本上出現(xiàn)過，有的雖未出現(xiàn)，但在平時的閱讀中應當有所接觸、了解。特別是領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義，不僅要大體把握有關(guān)詞語的常用意義，還應當把它放到具體的語境中去體會、揣摩。如23題中的“獨釣的定力”，結(jié)合語境去領(lǐng)會，就會發(fā)現(xiàn)它在文中有“偉大而獨立的性情”“孤傲、清高的品性”等意思。如果學生能結(jié)合柳宗元的作品，能對唐代歷史比較了解，自然就能回答出來?！坝凶约旱那楦畜w驗”一直是我們泰州中考現(xiàn)代文閱讀題的亮點之一。這體現(xiàn)了閱讀的個性化，重視了學生在閱讀過程中的主體地位。因為閱讀的過程是作者、讀者共同參與共同創(chuàng)造的過程。命題者常以開放式的試題來考查。如2006卷第20

25、題：“科學家們發(fā)現(xiàn)神秘的運動常數(shù)的過程，對我們進行科學探究有哪些啟示？”2009卷第20題：“如果此文在網(wǎng)上發(fā)表，請針對人類的這些錯誤行為，寫一兩句留言?！边@兩道題旨在考查學生在閱讀文本后，能否以關(guān)注時代、關(guān)注社會、關(guān)注我們自身行為的主人翁意識發(fā)表自己的見解，只要言之成理，即可。這種題目的設(shè)計體現(xiàn)了試題的開放性與綜合性。3重主觀，重形象。在中考中，評價學生對文學作品的欣賞能力，重點是作品的形象、情境和語言。文學作品欣賞有其特殊性：形象大于思維。文學作品的多義性決定了人們對文學形象及其社會意義理解的不確定性，所以答案往往不宜過于死板。欣賞是讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想?？疾?/p>

26、學生欣賞文學作品，重在評價其想象能力和聯(lián)想能力。在近幾年泰州卷中對現(xiàn)當代作品的欣賞一般是結(jié)合“閱讀理解”命題的。如2003卷第29題：品味下列句子中加點的動詞，指出其表達效果?！芭Ｑ蚵^天邊，帳篷旁閃過姑娘的彩裙，牧人悠然揚鞭，帶著他的歌聲翻過山梁”這道題是考查對富有表現(xiàn)力的語言的品味。一個“漫”字既表現(xiàn)出牛羊之多，又為我們展現(xiàn)出一片遼闊無邊大草原；一個“閃”字，則不僅寫出姑娘的活潑與輕快，也寫出她的身影消失之快。類似的題目如2007卷第24題：“并不圓熟的二胡聲自始至終都在文中悠悠地響，請揣摩作者這樣安排的意圖?！?008年第23題：（1）古城墻為什么和辛公“一樣唏噓，一樣長嘆”？（2）郁孤

27、臺為什么“笑了”？這類試題的解答，關(guān)鍵是進入閱讀語境，憑借主觀體驗，充分展開想象。四、要求學生作文立意選材，說真話，寫真情當今的學生，最需要的什么？最為缺失的又是什么？2008年的“激情，在心中點燃”，2009年的“懂得責任”已經(jīng)給出了兩個答案。我曾對青少年成長中需要培養(yǎng)的品質(zhì)進行了簡單的梳理和歸納，根據(jù)其含義，歸納為“健全人格培養(yǎng)”、“人際關(guān)系養(yǎng)成”、“社會競爭能力”三類，我誠摯地希望所有的教育者一起來思考、探索。自2008年起，泰州中考采用了命題作文的形式，如“激情，在心中點燃”“懂得責任”。不論是何種形式，我認為最為關(guān)鍵的要素是“說真話，寫真情”。這一點僅從08、09的作文題目便可初見端

28、倪。如何引導學生“說真話，寫真情”呢？我認為老師們可以從這些方面做些指導：1述親身經(jīng)歷。越是親身經(jīng)歷過的生活，寫在文章中就越真實感人。身為初中生，他們的生活經(jīng)歷也許并不豐富，但只要認真回憶和篩選，就一定能找到具體的材料，寫出充滿真情的作文。2多細節(jié)描寫。感人心者，莫先乎情。我們江蘇有一篇高考滿分作文下輩子還做您的女兒就憑借了一個也不算太令人意外的細節(jié)不知賺取了多少人的眼淚，至今在省內(nèi)作文界仍是經(jīng)典教學素材。現(xiàn)節(jié)選部分如下：我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：“媽，您也吃啊?！蹦f：“我從小就不喜歡吃這個，吃了肚子受不了。你快吃吧?！蔽冶阈陌怖淼玫爻怨饬怂械奈鞴?。我回

29、房間整理回學校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來，我忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她?？墒牵曳置骺吹?，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮那一刻，我不曉得該和母親說些什么！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。這出人意料的一筆無異于向讀者的心靈扔下了一枚重磅炸彈，讓人慨嘆唏噓；這情理之中的一筆又好似一幅定格的畫面，將母愛的萬千情愫盡含其中。本文之所以能如此出色，關(guān)鍵是小作者在三個方面下了工夫：留心體察日常的生活；能夠從瑣事中提煉出真摯的情感；善用細節(jié)來凸顯人物的個性。這三點應是老師提醒中考考生們值得借鑒的地方。3用生活語言。我的一個學生曾寫過一段文字：相隔不過幾米，奶奶每過幾分

30、鐘，便會放下活兒，“老頭子！”奶奶這么叫。爺爺不應，奶奶便急，邁著碎碎的步子走到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是她孩子般地笑嗔：“這個死老頭子，人家喊了也不睬?！边@是一段描寫爺爺奶奶之間日常生活情景的文字，這位學生把它搬進了文章之中，便顯得親切感人了。用生活語言，還要特別注意人物語言能符合各自身份，根據(jù)年齡特征、文化程度和性格特點等寫出人物個性。教材里選了朱自清的背影，這篇文章寫的是很平常的小事，全篇沒有一句華麗的語言，沒有一個奇特的句式，卻自問世以來感動了一代又一代人，便是生活語言運用得法的典范。需要我們告訴學生的一點是，這么些年來，我們常?？吹接行W生在文字中熱衷于寫孤獨寂寞、人心

31、難測，常常沉醉于宣泄灰暗、頹廢的消極情緒，表達對社會、教育、他人的不滿足、不理解。應該說這也是作者的真情實感，是現(xiàn)實的一種折射，但思想方法的簡單片面，造成了意識的狹隘偏激和責任感的缺失，陽光學生本應具有的陽光般的心態(tài)難以展現(xiàn)，這是不合時宜也不夠明智的。以上所談，主要指記敘類文章的寫作。對于一些學生“東一榔頭西一棒”的所謂議論文寫作，我們一定不可掉以輕心。建議老師們在論點、論據(jù)和論證方法上做些講解，比如常見議論文的結(jié)構(gòu)：總分總式、并列式、層進式等等，這里就不贅述了。五、開展名著、專題與綜合性學習，重過程，重體驗考試大綱明確說明：教材所編12個語文實踐活動、10個專題以及“名著推薦與閱讀”中推薦閱

32、讀的6部作品均為考查范圍。對語文實踐活動、專題、名著閱讀等知識點的考查，我們泰州中考一直著力于對教與學的過程性的考查：讓真正開展過語文實踐活動和專題活動的學校里的學生，讓真正參與過活動過程的學生作答起來輕松，有效地檢驗學生學習的感受與收獲。如2009卷第8題“名著閱讀”，命題時抓住了小說的結(jié)構(gòu)特征設(shè)置問題，既考查了學生的學習過程與收獲，又有效地規(guī)避了城鄉(xiāng)差距，讓所有學生都能有話說。再如第9題“專題與語文實踐活動”，【活動一：搜集資料】圍繞“愛鳥周”這一話題，讓學生給圖片命名并闡釋命名理由，著重考查學生在參與活動時的思考和解決問題的能力?！净顒佣喊l(fā)出倡議】在倡議書中續(xù)寫出一個愛鳥的理由并改正倡議書中的病句這一要求