行為主義與認(rèn)識(shí)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的揉合

1、行為主義與認(rèn)識(shí)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的揉合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)  教學(xué)文摘  行為主義與認(rèn)識(shí)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的揉合 2004-10-16  手機(jī)版手機(jī)用戶請(qǐng)點(diǎn)此切換到大字體頁(yè)面朱 善 萍 自上世紀(jì)末本世紀(jì)初開(kāi)始，心理學(xué)家們開(kāi)始了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究。最初是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克、華生和俄國(guó)巴甫洛夫所建立并發(fā)展了行為主義學(xué)習(xí)理論， 與此同時(shí)，另一學(xué)習(xí)理論的流派，認(rèn)識(shí)主義理論或認(rèn)識(shí)一格式塔理論，也在生長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)，并同行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立。進(jìn)入本世紀(jì)五十年代，雖然這兩種學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生融合互補(bǔ)的趨勢(shì)，但是認(rèn)識(shí)一格式塔理論相對(duì)占有較高的優(yōu)勢(shì)。

2、本文將對(duì)這兩種理論進(jìn)行比較，分析其揉合使用的必要性以及作者在實(shí)踐中操作的心得體會(huì)。 一、行為主義與認(rèn)識(shí)主義學(xué)習(xí)理論的觀念比較。 1)行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此學(xué)習(xí)者成功與否完全取決于外界刺激的變化。他們認(rèn)為在情境和大腦的反中不存在現(xiàn)實(shí)的反映這一“中介”，也不注重學(xué)習(xí)者心理內(nèi)部狀態(tài)于學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，從而忽視了學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)作和主觀意識(shí)。 認(rèn)識(shí)主義的心理學(xué)家們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是機(jī)械的反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)者在動(dòng)地感知世界過(guò)程中了解事物的各種結(jié)構(gòu)關(guān)系。人的學(xué)習(xí)是一個(gè)充智慧的過(guò)程，是一個(gè)不斷頓悟的過(guò)程。學(xué)習(xí)是有目的、特定的、富想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程。學(xué)習(xí)

3、者會(huì)產(chǎn)生一種“啊哈!原來(lái)是這樣!”情緒上的體驗(yàn)。 2)行為主義者認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)在于習(xí)慣的形成，也就是說(shuō)把許多散亂的無(wú)序的反應(yīng)通過(guò)條件反射的過(guò)程變成學(xué)習(xí)者腦中的有序的反應(yīng)，即習(xí)慣的形成。這種“習(xí)慣”理論排斥學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和分析過(guò)程。 認(rèn)識(shí)主義的心理學(xué)家認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，一個(gè)新的觀點(diǎn)、見(jiàn)聞或經(jīng)驗(yàn)是被學(xué)習(xí)者舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所吸收，或者引起舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造以產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)范疇。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者“借以主動(dòng)選擇知識(shí)、記憶知識(shí)和改造知識(shí)的手段”。最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是通過(guò)概念化或類型化的活動(dòng)來(lái)理解認(rèn)識(shí)外界繁雜紊亂的事實(shí)。 3)行為主義者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)因的解釋強(qiáng)調(diào)外力的強(qiáng)制作用和

4、生物性的內(nèi)推力，他們認(rèn)為人的心理只是生物學(xué)意義上的神經(jīng)性活動(dòng)。 認(rèn)識(shí)主義的心理學(xué)家們用目標(biāo)、期望、意向等解釋學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為心理本身是一種動(dòng)力裝置，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是被刺激或強(qiáng)制產(chǎn)生的沖動(dòng)， 而是在一個(gè)能動(dòng)的心理情境中發(fā)展起來(lái)的想學(xué)習(xí)的愿望。激勵(lì)學(xué)習(xí)者的不是外部的強(qiáng)化誘因，而是他的內(nèi)部的認(rèn)知狀態(tài)或“心理力場(chǎng)”的作用。 4)由于上述心理學(xué)方面的分歧，行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義理論在教學(xué)過(guò)程中也有著明顯的分歧。 行為主義者強(qiáng)調(diào)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從個(gè)別到一般、從具體到抽象的知識(shí)的準(zhǔn)備。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“小步子”過(guò)程，把教材的單元分成若干細(xì)小的相互分離的知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地呈現(xiàn)給

5、學(xué)生。坐在行為主義者的“程序啟發(fā)式”的課堂里， 學(xué)生只需要被動(dòng)的被操縱使可“完成”學(xué)習(xí)的過(guò)程。 而認(rèn)識(shí)主義者更重視學(xué)習(xí)者心理的準(zhǔn)備狀態(tài)。他們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于舊有知識(shí)的引申和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平的發(fā)展，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平在很大程度上取決于他們的認(rèn)知欲望和情感要求。他們會(huì)通 過(guò)復(fù)習(xí)舊有知識(shí)進(jìn)入新課，他們會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋將富有“挑戰(zhàn)性的”的問(wèn)題擺在學(xué)習(xí)者的面前以激發(fā)他們的認(rèn)知興趣。他們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者不斷產(chǎn)生爆發(fā)思想火花即產(chǎn)生頓悟的過(guò)程，是自主地發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他們強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)習(xí)者雙方對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體把握和在教學(xué)過(guò)程中的雙向參與與交流。 總之，行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理

6、論的重要區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)外力的作用， 而后者強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素的作用力。無(wú)論是單獨(dú)地使用其中之一，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的失之偏頗。只有充分地領(lǐng)會(huì)其要義將其揉合在一起，才可能起到相得益彰的作用。 二、行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中揉合使用的心理機(jī)制。 1從影響教學(xué)效果因素的構(gòu)成來(lái)看兩種理論的揉合是必要的。 教育心理學(xué)家布盧姆與他的學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)得出結(jié)論： 1)認(rèn)知的前提特征在學(xué)習(xí)中起50的作用。 認(rèn)知的前提特征是學(xué)習(xí)者能力傾向和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的總稱。如果學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是排斥所學(xué)習(xí)的事物的，新信息便無(wú)法被接納、內(nèi)插或儲(chǔ)存，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)便很難進(jìn)行。

7、 2)情感的前提特征在學(xué)習(xí)中起25的作用。 情感的前提特征是指學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)課題的情意、態(tài)度、興趣、對(duì)學(xué)校的看法、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、 自制力和恒心的系列因素的總和。 3)教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)習(xí)中起25的作用。 這里所謂的教學(xué)質(zhì)量是指對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)要素的表達(dá)、解釋和順序安排趨向于適合學(xué)習(xí)者的程度。 行為主義學(xué)習(xí)理論由于其強(qiáng)制性、順序性、細(xì)致性等特征在幫助學(xué)習(xí)者形成最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)以及思維定勢(shì)形成方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能、開(kāi) 發(fā)思維以及培養(yǎng)情感特征方面具有獨(dú)到的功用。既然認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感特征在教學(xué)過(guò)程中

8、起75的決定性作用， 因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中柔和運(yùn)用兩種這教學(xué)理論以幫助學(xué)生在兩方面同時(shí)發(fā)展便是必要的。 2從中學(xué)生的心理年齡特征來(lái)看，兩種教學(xué)理論的揉合是必要的。 在中國(guó)， 中學(xué)生的年齡一般是1218歲，初中為12一15歲，高中為15一18歲。 處于少年期的初中階段的孩子已形成了比較完備的母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了一定的思維定勢(shì)。他們已經(jīng)“通過(guò)一系列漫長(zhǎng)而錯(cuò)綜復(fù)雜的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)推理步驟而發(fā)現(xiàn)了他的母語(yǔ)的生成語(yǔ)法”。他們具有一定的形象思想能力， 同時(shí)依然記憶力旺盛。然而他們抽象思維的能力尚未發(fā)展成熟，對(duì)于第二語(yǔ)言的習(xí)得尚處于經(jīng)驗(yàn)階段， 因此采用行為主義的學(xué)習(xí)理論去加強(qiáng)外

9、部環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的刺激以幫助形成學(xué)習(xí)者腦中的反應(yīng)或強(qiáng)化已有的記憶痕跡是符合他們的心理?xiàng)l件的。另一方面，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中完全機(jī)械的無(wú)意識(shí)的方式建立完全孤立的反應(yīng)幾乎是不可能的，第二語(yǔ)言中信息符號(hào)所代表的含義時(shí)常會(huì)與初中學(xué)習(xí)者腦中的舊的存儲(chǔ)痕跡發(fā)生聯(lián)系或聯(lián)想，后者或干擾或強(qiáng)化前者的信息獲得過(guò)程。如果教師采用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的合理部分去設(shè)法強(qiáng)化這種信息獲得過(guò)程，促使新舊信息符號(hào)之間的聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的正面的聯(lián)想，那么必然會(huì)幫助學(xué)習(xí)者形成新的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。況且12一15歲的孩子，尤其是當(dāng)今處于“信息爆炸”時(shí)代前沿的孩子，心理年齡往往早熟， 因此他們的抽象思維能力，推理能及情感特征已經(jīng)有了不同程

10、度的相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。那么在此基礎(chǔ)之上教師采用認(rèn)知主義的途徑來(lái)運(yùn)用他們的抽象思維能力和推理能力激發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律便是可行的，同時(shí)通過(guò)“移情”的途徑來(lái)達(dá) 到“移情”的效果也是可能的。 15一18歲的高中學(xué)生的智商和情商已經(jīng)接近成人的智商和情商，他們的形象思維能力和記憶能力依旺盛，而抽象思維能力和推理能力產(chǎn)生突飛猛進(jìn)的發(fā)展，情感特征日趨完備。因此高中階段語(yǔ)言教學(xué)中行為主義學(xué)習(xí)途徑的使用比例將會(huì)縮小，而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)途徑的使用便應(yīng)該大大增加。 正因?yàn)榇?，?guó)家教委的新的外語(yǔ)教學(xué)大綱才提出初中聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，高中強(qiáng)調(diào)閱讀技能的培養(yǎng)。前者需要行為主義的習(xí)慣培養(yǎng)，后

11、者需要認(rèn)知主義的內(nèi)在能動(dòng)力的激發(fā)。不同的階段側(cè)重點(diǎn)不同，由低到高，由易到難，由具體到抽象。 3從發(fā)展中學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的目標(biāo)來(lái)看，兩種教學(xué)理論的揉合是必要的。 首先什么是學(xué)力和基礎(chǔ)學(xué)力? 學(xué)力的廣義概念是指“借助學(xué)校教育所形成的能力”或是指借助學(xué)科教學(xué)而形成的潛力。因此學(xué)力是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的。學(xué)力的媒介是人類的文化遺產(chǎn)(科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的體系)的傳遞。通過(guò)有計(jì)劃的、系統(tǒng)的教學(xué)，人的基本能力才得以形成。學(xué)力同學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件處于不可分割的關(guān)系之中， 它是在同人的各種能力、功能、特性的整體發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系中形成的。學(xué)力必須在學(xué)習(xí)者的主體側(cè)面(動(dòng)機(jī)、興趣、意識(shí)和主體性等)和

12、客體側(cè)面(客體化了的教學(xué)內(nèi)容)的結(jié)合與統(tǒng)一之中形成。 基礎(chǔ)學(xué)力的學(xué)力的一部分，是學(xué)力的縱向發(fā)展中的最初層面?；A(chǔ)學(xué)力的內(nèi)涵以要素性能力(如文字和計(jì)算能力)為基礎(chǔ)逐步深化。基礎(chǔ)學(xué)力的外延環(huán)繞“讀、寫、算”三基而逐步擴(kuò)展。這種內(nèi)涵與外延構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除此之外，基礎(chǔ)學(xué)力還包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展方向與程度。從人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)力是在人的  從20世紀(jì)20年代到50年代，行為主義是心理學(xué)的主流，并且正是由于行為主義使學(xué)習(xí)的研究成為心理學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)（1）華生為行為主義的創(chuàng)始人，隨著行為主義的發(fā)展，逐步出現(xiàn)了巴甫洛夫、桑代克。斯金納為代表的行為主義學(xué)理論

13、巴甫洛夫通過(guò)對(duì)狗分泌的唾液研究提出了經(jīng)典的行為主義，并概括出以下學(xué)習(xí)定律：消退律、泛化律、高級(jí)反射律。他的理論揭示了心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生里機(jī)制對(duì)促進(jìn)人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)過(guò)程的了解以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展具有重要的意義。桑代克通過(guò)俄貓迷籠實(shí)驗(yàn)提出了聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論，并指出三條學(xué)習(xí)律：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。桑代克是教育心理學(xué)的鼻祖，他的理論鑒定了學(xué)習(xí)理論研究的基礎(chǔ)，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，斯金納通過(guò)白鼠取食實(shí)驗(yàn)提出了操作性條件反射學(xué)習(xí)理論并且強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化主義學(xué)說(shuō)、行為塑造、程序教學(xué)思想斯金納的學(xué)習(xí)理論肯定了強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用，并且通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)揭示了學(xué)習(xí)中的一些具體的規(guī)律，對(duì)教育

14、理論產(chǎn)生了重要的影響（2）二、 運(yùn)用行為主義在教學(xué)中的實(shí)踐主要包括課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂上的小步子程序化教學(xué)，課后的不斷強(qiáng)化與練習(xí)。【1】.桑代克的準(zhǔn)備律認(rèn)為學(xué)習(xí)者是否對(duì)刺激做出反應(yīng)同他是否做好準(zhǔn)備有關(guān)，只有當(dāng)他們做好準(zhǔn)備時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)（3）如果學(xué)生在心里上沒(méi)有處于準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的效果就不好。例如，一堂課上老師講授慣性定理，如果老師在課前沒(méi)有讓學(xué)生做好有關(guān)力的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，那么學(xué)生對(duì)于慣性的概念就理解的不深，理解的不好，整個(gè)的學(xué)習(xí)氛圍處于不佳的狀態(tài)，所以老師在講課之前一定讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這樣才能更好的理解所學(xué)的內(nèi)容，另一方面，學(xué)生課前所所準(zhǔn)備的知識(shí)與課上所學(xué)的知識(shí)能夠產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)結(jié)

15、更易于學(xué)生的前后聯(lián)系使以前所學(xué)知識(shí)更加牢固，是當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)有更深的理解，因此更想提高學(xué)習(xí)的效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，此時(shí)傳授知識(shí)，教學(xué)效果好?！?】、在教學(xué)中教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)變得具體化、行為化，是教學(xué)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)“小步子”，同時(shí)，應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一目標(biāo)是前一目標(biāo)的深化和強(qiáng)化這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化(4),另一方面，桑達(dá)克的效果定律表明，如果一個(gè)動(dòng)作之后伴隨著環(huán)境中某種令人滿意的結(jié)果，則該動(dòng)作在相似情景中被重復(fù)的可能性就會(huì)增加，滿意的程度越高，刺激反應(yīng)連接就會(huì)加強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，增加其連結(jié)的程度，使

16、學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加的牢固，在教學(xué)中，對(duì)于糾正學(xué)生的一個(gè)不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的懲罰是錯(cuò)誤的，應(yīng)為行為主義認(rèn)為懲罰只能減少錯(cuò)誤發(fā)生的次數(shù)，而不能消除該行為的發(fā)生，因而應(yīng)該采用Edwin cuthire的接近理論，該理論認(rèn)為要克服學(xué)生的不良習(xí)慣應(yīng)該引入低強(qiáng)度的激活刺激，逐漸減低刺激的強(qiáng)度，進(jìn)而使學(xué)生的壞習(xí)慣改掉，同時(shí)可以把激活不良行為的刺激與激活適當(dāng)?shù)拇碳?，配?duì)結(jié)合在一起，就會(huì)是不良行為變成一個(gè)適當(dāng)行為與刺激相聯(lián)結(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、接近理論使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)所有的知識(shí)更加的扎實(shí)?！?】學(xué)生在下課之后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，因?yàn)楦鶕?jù)行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的起因在

17、于外部的刺激，所以在課后教師應(yīng)給學(xué)生充分的練習(xí)，不斷增加其外部的刺激，使學(xué)生的所學(xué)的知識(shí)在刺激中不斷的強(qiáng)化，一般認(rèn)為，可采用可變比例的強(qiáng)化程序、可變時(shí)局的強(qiáng)化程序，因?yàn)檫@兩種強(qiáng)化方法可以更容易產(chǎn)生高頻率且穩(wěn)定的行為，并且具有很強(qiáng)的抗消退性，對(duì)于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能可保持較長(zhǎng)時(shí)間不忘。三、在教學(xué)中，老師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到行為主義的不足，盡量減少因這些不足給學(xué)生帶來(lái)的不必要傷害。從進(jìn)化心理學(xué)的視角來(lái)分析，可塑性使得個(gè)體適應(yīng)環(huán)境并且生存下來(lái)，但并不像華生或斯金納所描述的那樣，其實(shí)可塑性是有一定限制的，交織與一些生物因素進(jìn)化心理學(xué)的決定性特征是關(guān)注生物體與基因，這些被看做是解釋人類學(xué)習(xí)和行為的來(lái)源，行為主義的

18、強(qiáng)化和聯(lián)結(jié)無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)和行為作出合理解釋，自行塑成和本能漂移便是進(jìn)化心理學(xué)中的兩個(gè)現(xiàn)象，許多人認(rèn)為環(huán)境可小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合技能方面打下基礎(chǔ)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。而小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程通常以操練為主，組織和管理不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，易使學(xué)生感到厭倦。同時(shí)，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是注意力不易集中，容易被課堂內(nèi)更加新奇的刺激物所吸引，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在著學(xué)生安靜地坐著卻不聽(tīng)課，或者自己做自己的事，不參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的局面。這種消極的課堂行為嚴(yán)重影響了課堂氛圍，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教

19、學(xué)極為不利，給課堂管理帶來(lái)了很多問(wèn)題。行為主義強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)行為強(qiáng)化的重要性，為制定有效課堂管理策略提供了依據(jù)。根據(jù)強(qiáng)化原理，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，消除消極行為，同時(shí)應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰，因?yàn)閼土P不利于學(xué)生積極行為的塑造，它只能讓學(xué)生知道什么不能做，但不能讓學(xué)生明白什么能做和應(yīng)該怎么做。所以，在課堂教學(xué)中，教師要冷靜觀察學(xué)生課堂行為，采用具有針對(duì)性的強(qiáng)化手段讓學(xué)生明白什么不能做，什么能做和應(yīng)該怎么做，從而使課堂氣氛和教學(xué)效果得到改善！小學(xué)英語(yǔ)作為一門以技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，主要以活動(dòng)為主開(kāi)展課堂教學(xué)，其教學(xué)管理也有自己的特點(diǎn)。但是易動(dòng)不易靜是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的最主要特點(diǎn)

20、，小學(xué)生在課堂上自律能力差, 注意力持續(xù)時(shí)間短, 課堂管理成為影響教師教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)決定性因素。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課堂活動(dòng)的組織和實(shí)施采取行為強(qiáng)化策略進(jìn)行有效課堂管理。   （一）行動(dòng)研究指導(dǎo)思想     1.合理運(yùn)用強(qiáng)化，增進(jìn)積極行為，消除消極行為     根據(jù)強(qiáng)化原理，學(xué)生正當(dāng)課堂行為在發(fā)生后，要使這些行為得到有效維持或重復(fù)出現(xiàn)，其關(guān)鍵在于行為發(fā)生后能夠得到適時(shí)地和適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化3128。如學(xué)生在課堂上專心聽(tīng)講，積極舉手回答問(wèn)題或者主動(dòng)參與活動(dòng)，老師應(yīng)該

21、給予公開(kāi)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣就會(huì)促使這類好行為的發(fā)生。而要減少學(xué)生某些不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的重復(fù)出現(xiàn)，教師可以通過(guò)停止對(duì)這些行為反應(yīng)的強(qiáng)化來(lái)消除這些不良行為。     2.在教學(xué)活動(dòng)或游戲中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的強(qiáng)化物實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)     易動(dòng)不易靜、興奮點(diǎn)易高不易低和注意力容易分散是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)。依據(jù)其心理及生理特點(diǎn)，其行為也隨心理和生理的成長(zhǎng)而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。由于低年級(jí)的小學(xué)生在注意上正處于無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)并逐漸發(fā)展到有意注意的階段553。因此，低年級(jí)小學(xué)生的注意在很大程度上容易被

22、生動(dòng)或新異的事物刺激影響，進(jìn)而不由自主地思想不能集中，分散注意，例如學(xué)生在上課過(guò)程中玩弄自己的玩具，看自己喜歡的課外書，或者跟周圍的同學(xué)交頭接耳甚至打鬧等。如果此時(shí)的教師不及時(shí)管理教學(xué)，提醒學(xué)生回到教學(xué)中來(lái)，那么，課堂紀(jì)律就會(huì)越來(lái)越糟糕，不僅影響到教師的教學(xué)，還會(huì)影響到其他專心聽(tīng)課的同學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)中，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性質(zhì)和學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，課堂教學(xué)主要以活動(dòng)的形式進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和游戲來(lái)維持學(xué)生的注意力，有效完成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為了有效完成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行某個(gè)教學(xué)活動(dòng)或游戲時(shí)教師應(yīng)提供有針對(duì)性的強(qiáng)化物，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化物可以是具體的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是通過(guò)

23、競(jìng)爭(zhēng)取得的成功的體驗(yàn)。（一）結(jié)合具體目標(biāo)，鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為     根據(jù)養(yǎng)成教育論，良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)應(yīng)遵循“需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，行為由目標(biāo)導(dǎo)向”6這一基本模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生勇于參與的意識(shí)首先就要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)對(duì)某一行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，再不斷地強(qiáng)化，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)表?yè)P(yáng)這一需要來(lái)強(qiáng)化其良好行為的出現(xiàn)。而在對(duì)某一行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)要注意目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)要做到什么程度才能得到表?yè)P(yáng)，或者分級(jí)來(lái)強(qiáng)化。比如說(shuō)要強(qiáng)化學(xué)生積極用英語(yǔ)回答問(wèn)題這一行為時(shí)，開(kāi)始可以一舉手就可以得到表?yè)P(yáng)，接著強(qiáng)調(diào)一定要用英語(yǔ)說(shuō)，還可以強(qiáng)調(diào)要大聲

24、說(shuō)、要聽(tīng)清楚再說(shuō)或說(shuō)得與錄音很像等等，最后學(xué)生就會(huì)保持和鞏固這種行為，最后形成良好習(xí)慣。在鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演或當(dāng)小老師時(shí)也可以采用這種強(qiáng)化方式，不斷強(qiáng)化這類好行為的出現(xiàn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。     （二）有意忽視，及時(shí)終止問(wèn)題行為     有的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，實(shí)際是為了引起老師和同學(xué)們的注意，而同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)都是對(duì)他的關(guān)注，反而對(duì)他們的違紀(jì)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。因此，當(dāng)他們不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，他們的違紀(jì)行為就得不到強(qiáng)化，這種行為就會(huì)逐漸減少。在這一過(guò)程中要注意的是，忽視并非對(duì)那些學(xué)生的放棄或是放任自流。在他們有點(diǎn)進(jìn)步表現(xiàn)時(shí)就要給予積極的強(qiáng)化，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)這類行為也可以采取“轉(zhuǎn)移注意”法，即當(dāng)某些學(xué)生出現(xiàn)注意力分散或不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師要裝作視而不見(jiàn)，通過(guò)組織全班性趣味活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力，讓他們不自覺(jué)地把注意力轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái)，從而無(wú)形中減少或終止問(wèn)題