C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)作業(yè)1-設(shè)計(jì)方案

1、支持學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)以設(shè)計(jì)思維創(chuàng)作語文習(xí)作“編寫神話故事”為例一、學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)票工具提交自己對神話故事情節(jié)發(fā)展的選擇。運(yùn)用信息技術(shù)手段（如活動(dòng)投、問卷星），收集全班讀者對受和理解，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。二、學(xué)生情況生的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望。邏輯性思維的引導(dǎo)。三、創(chuàng)作任務(wù)四、活動(dòng)過程技術(shù)運(yùn)用技術(shù)運(yùn)用活動(dòng)步驟學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖1.閱讀教師提供的神提供神話故事話故事，學(xué)生根據(jù)自己意愿提出修改也設(shè)計(jì)好與故生的學(xué)習(xí)端。和完善故事創(chuàng)作做準(zhǔn)備。發(fā)送給學(xué)生。2. 小組討論開放性與封閉性相結(jié)合探討如果神話故事真實(shí)發(fā)生愿意和誰在一起。通過微信小程序“活動(dòng)投”將各小組的討論結(jié)果進(jìn)行收集統(tǒng)

2、計(jì)。3. 技術(shù)外化結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)教師根據(jù)神話微信小程序“活學(xué)生的思驗(yàn)和認(rèn)知心理。提故事可能發(fā)生動(dòng)投”不但能讓考出神話故事最有可能發(fā)生的地點(diǎn)供學(xué)生選擇引導(dǎo)學(xué)生選擇。學(xué)生實(shí)時(shí)了解班級(jí)中同伴們彼此的心理動(dòng)師把握學(xué)生故事創(chuàng)作的心理活動(dòng)。4. 技術(shù)觀察調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生最討教師通過非常技術(shù)支持的投體驗(yàn)情境厭的顏色顯性的提問，引票統(tǒng)計(jì)，把顏色潛在的勾連。調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)作懸念鋪墊在后續(xù)的恐怖事物出現(xiàn)的情節(jié)中。5. 共同討論學(xué)生小組討論引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事創(chuàng)作平臺(tái)自己的心理感提供最可怕動(dòng)物的繪本詞匯進(jìn)行選擇。6. 共同展示各小組將展示心目組織、協(xié)調(diào)小組在投影的幫助，最小的動(dòng)物中認(rèn)為最小且極其令人惡心的動(dòng)物之間進(jìn)行交流。學(xué)

3、生以多種形式展示心目中的細(xì)小且令人惡心的小動(dòng)物。7. 歸納評價(jià)歸根結(jié)底，神話故事中碰到最令人害怕人或怪物是要求學(xué)生歸納害怕的人或怪物是什么。故事創(chuàng)作平臺(tái)中最終甄別出最令人害怕的人或怪物。8. 完善成果在通讀恐怖英文故事的過程中，凝練出各組所創(chuàng)作出來的故事文本，小組整理并分析評進(jìn)一步完善故事文本。在小組互評的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)助學(xué)生明確完善方向。9. 交流分享各組代表向全班進(jìn)行交流分享用技術(shù)呈現(xiàn)出來的神話故事講解。整合各組的故學(xué)生代表向全班進(jìn)行交流分在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生以不同的形式呈現(xiàn)自己喜歡而且又刺激的視享。享。頻或動(dòng)畫故事。五、學(xué)習(xí)資源教師根據(jù)技術(shù)預(yù)設(shè)故事,然后根據(jù)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等進(jìn)行問卷調(diào)查。技術(shù)工具：在 線 技 術(shù) 繪 本 故 事 創(chuàng) 作 平 臺(tái) HYPERLINK /games/story-make /games/story-make r-1 HYPERLINK / 或 HYPERLINK /demo /demoAPP擇傾向。六、評價(jià)要求小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生 1.觀看教師預(yù)設(shè)的. 2.學(xué)生完成教師