心理學(xué)相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)提綱

1、附件3心理學(xué)相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)提綱初中階段又成為青春期、少年期(有人稱為青年初期,約從11、12歲開(kāi)始到14、15歲結(jié)束。這幾年是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期。其心理的各個(gè)方面雖然也在發(fā)展,但相對(duì)生理發(fā)展速度來(lái)說(shuō)則顯得較為平穩(wěn),由于生心發(fā)展的不平衡,使初中生面臨一系列的心理危機(jī)。心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的,在人一生的大部分時(shí)間里,生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的,因而使個(gè)體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段,初中生的生理發(fā)育十分迅速,在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩

2、慢,心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期,這樣,初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài),引起種種心理發(fā)展上的矛盾。(一生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊隨著青春期的到來(lái),初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化,這必然給他們的心理活動(dòng)帶來(lái)巨大影響。這種影響主要來(lái)自兩個(gè)方面。首先,由于初中生身體外形的變化,使他們產(chǎn)生了成人感,因此,在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切,尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則,扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色,獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià),重新體會(huì)人生的意義。就在這種種新的追求中,他們感到種種困惑。其次,由于性的成熟,初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣,萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗(yàn),滋

3、生了對(duì)性的渴望,但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和情緒,所以,體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊。(二心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài),其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受,這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟,在這種感受的作用下,他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化,同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式,但水平還較低,處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期;由于辨證思維剛開(kāi)始萌發(fā),

4、所以,思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性;在人格特點(diǎn)上,還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn),缺乏承受壓力、克服困難的意志力;社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存,所以,表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾,具有明顯的不平衡性。(三易出現(xiàn)的心理及行為偏差有人將青春期稱為危險(xiǎn)期,這不難理解。處于青春期的初中生身心發(fā)展失去了平衡,感受著許多心理沖突和壓力,處于各種心理矛盾的包圍中,如果這些矛盾不能得以順利解決,就可能在情緒情感、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問(wèn)題,甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理及行為偏差,乃至精神疾病。初中生智力的發(fā)展伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化,其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步

5、。這種智力進(jìn)步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個(gè)方面,在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素,如言語(yǔ)、感知覺(jué)、記憶、想象及思維能力的進(jìn)一步提高和完善,使得他們能更輕松。更快捷、更有效的完成各種認(rèn)知任務(wù);在質(zhì)的方面,主要表現(xiàn)在初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過(guò)程的具體變化上,新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問(wèn)題時(shí),能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段,提高了解決問(wèn)題的精確性及成功率。一、初中生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)初中生智力的發(fā)展,最主要的在于其新的思維特點(diǎn)的出現(xiàn)。按照皮亞杰(J.Piaget關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分,初中階段正是形式運(yùn)算'階段(12-15歲。這個(gè)階段的主要思維特

6、點(diǎn)是,在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi),可以離開(kāi)具體事物,根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演,能運(yùn)用形式運(yùn)算來(lái)解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認(rèn)為,初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。二、思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng),在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性,主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性到明顯增加的同時(shí),思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。(一思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯思維的創(chuàng)造性,亦即思維的獨(dú)創(chuàng)性,是人類思維的一種形態(tài)它是在問(wèn)題情景面前,采取新穎、獨(dú)特的對(duì)策去解決問(wèn)題的一種思維品質(zhì)。初中

7、生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神,他們興趣廣泛、思想活躍、敏感,與成人相比較少有保守性,他們喜歡進(jìn)行豐富的,奇特的幻想,喜歡別出心裁和標(biāo)新立異,他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,例如,他們迷戀各種富有創(chuàng)造性的科技制作活動(dòng);在文體活動(dòng)中也表現(xiàn)出極高的創(chuàng)作熱情;在自己編排的節(jié)目中,雖然仍顯出稚拙,但富有新的創(chuàng)意;在日常的課業(yè)中,也充分體現(xiàn)出他們富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),如,初中生的作文,從內(nèi)容到形式,模仿的成份都在逐漸減少,獨(dú)創(chuàng)成份不斷增多;在解題的過(guò)程中,不滿足于一種方法,竭力尋求不同的方法,試圖做到舉一反三,一題多解,觸類旁通。初中生思維中的這種日益增長(zhǎng)的創(chuàng)造性和批判性,表明他們的思維正逐步走向成熟。

8、(二思維的片面性和表面性依然存在初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維片面性和表面性非常明顯。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端,不能全面、辯證地分析回題、解決問(wèn)題,而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。這種思想的片面性,首先反映在他們對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度上,明星崇拜'就是出現(xiàn)在這個(gè)年齡階段,少男少女們常搜集大量的、他們所崇拜的明星照片,甚至在發(fā)式、服裝、姿態(tài)及言行舉止上都去竭力模仿某位明星,從中能獲得心理上的滿足感,而沒(méi)有明確意識(shí)到自己在現(xiàn)實(shí)生活中的身份及所應(yīng)追求的目標(biāo);其次,思維的片面性還使初中生在思考、分析問(wèn)題時(shí)極易鉆牛角尖,經(jīng)常陷入思想的死潭而不能自拔,嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)心理障礙;第三種

9、表現(xiàn)是,初中生在日常的學(xué)業(yè)活動(dòng)中,在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時(shí),又暴露出思想上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘?所以,對(duì)問(wèn)題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意,但并不準(zhǔn)確。(三思維中自我中心的再度出現(xiàn)初中生思維中自我中心的表現(xiàn)1.假想的觀眾初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是,在心理上,他們制造出了假想的觀眾?因此,他們感覺(jué)每天就象生活在舞臺(tái)上一樣受到別人的欣賞或批評(píng)。他們非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),所以要花很多時(shí)間和心力來(lái)應(yīng)付這些假想的觀眾。當(dāng)他們感到自責(zé)的時(shí)候,便感到別人也在責(zé)備自己,所以,常會(huì)有加倍的'疚罪感'在公眾場(chǎng)合中,他們會(huì)感到無(wú)數(shù)雙眼睛在監(jiān)督自己,因而常感到手足無(wú)措;也常將自己的是

10、非觀、審美觀與別人的混淆起來(lái),認(rèn)為自己認(rèn)為美的,別人自然喜歡;自己認(rèn)為正確的,別人也應(yīng)該接受。所以,初中生常常不理解父母的想法為什么總是與他們的想法格格不入,而導(dǎo)致與父母關(guān)系的危機(jī)。初中生還常將極度自我欣賞的心境投射到別人身上,例如,男生會(huì)站在鏡子前面伸展自己的胳臂,欣賞自己逐漸發(fā)達(dá)的肌肉;女生會(huì)花很多時(shí)間試用不同的化裝品、頭發(fā)式樣及衣服等,他們都希望能給那些關(guān)注自己的人一個(gè)極好的印象。然而不幸的是,當(dāng)他們大家在一起的時(shí)候,每個(gè)人都在欣賞著自己,而并不過(guò)多地去關(guān)心別人,事實(shí)上,他們每人都是自己的演員和觀眾。2.獨(dú)特的自我在初中生自我中心的思想中,與想象的觀眾'相對(duì)應(yīng)的是關(guān)于個(gè)人的虛構(gòu)&

11、#39;。初中生將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的與眾不同',即他們具有一個(gè)獨(dú)特的自我。因此,他們總是將思想集中在自己的情感上,常?？浯笞约旱那榫w感受,認(rèn)為他的情緒體驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的,只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。許多初中生的家長(zhǎng)都熟悉自己的孩子常說(shuō)的這樣一句話,你們?cè)趺磿?huì)了解我的感受呢?'這種對(duì)于自己的感受過(guò)分夸大的傾向,就使他們?cè)诜治觥⒃u(píng)價(jià)事物時(shí)帶有了強(qiáng)烈的主觀性色彩,他們會(huì)依照個(gè)人的意愿,創(chuàng)造出一套獨(dú)立的推理體系,并試圖按照自己的推理模式對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切進(jìn)行分析,最后常得出不正確的結(jié)論。初中生個(gè)性的發(fā)展隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化,個(gè)性發(fā)展上也

12、出現(xiàn)了許多新特點(diǎn),表現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關(guān)系等諸多方面?？傮w來(lái)講,初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二,其一是不平衡性;其二是極端性或偏執(zhí)性。一、自我意識(shí)高漲許多心理學(xué)家認(rèn)為,青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。在個(gè)體進(jìn)入青春期以前,曾出現(xiàn)過(guò)一次自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期,其年齡大約在1至3歲,是以兒童可以用代詞'我'來(lái)標(biāo)志自己為重要特點(diǎn)的。在接下來(lái)的若干年時(shí)間里,兒童的自我意識(shí)雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著,但發(fā)展的速度則是相對(duì)平緩和穩(wěn)定的。進(jìn)入青春期后,由于身體的迅速發(fā)育,使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因?yàn)檫@種生理上的變化發(fā)生得過(guò)于突然,使他們?cè)诔钟幸环N惶惑感覺(jué)的同時(shí),自覺(jué)或

13、不自覺(jué)地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分,重新指向主觀世界,使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我,從而導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。其突出表現(xiàn)是,初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來(lái),他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中,常常將很多心智用于內(nèi)省。我到底是個(gè)怎么樣的人?'我的特征是什么?'別人喜歡我,還是討厭我?'等一系列關(guān)于我'的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于他們的心中,這種傾向在惱和憧憬等。也恰是由于這一點(diǎn),導(dǎo)致了他們個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性。二、反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。(一反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識(shí)的突然

14、高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個(gè)原因,隨著初中生自我意識(shí)的高漲,他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象,追求獨(dú)立和自尊,但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受,屢遭挫折,于是就產(chǎn)生一種過(guò)于偏激的想法,認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來(lái)自成人,便產(chǎn)生了反抗心理。(二反抗心理的表現(xiàn)在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中,大約存在兩個(gè)反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2歲到4歲之間,幾乎與自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期重疊。這時(shí)期兒童的反抗主要是指向身體方面的,即反對(duì)父母對(duì)他們身體活動(dòng)的約束。第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段,這時(shí)的反抗主要是針對(duì)某些心理內(nèi)容的,例如,希望成人能尊重他們,承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為:第

15、一,獨(dú)立意識(shí)受到阻礙。初中生內(nèi)心的獨(dú)立要求很強(qiáng)烈,但父母卻沒(méi)有這種思想準(zhǔn)備或尚未來(lái)得及適應(yīng)這種情況,仍以過(guò)去那種十分關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們,結(jié)果導(dǎo)致反抗行為。第二,自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽(tīng)取初中生的意見(jiàn),將他們一味地置于支配從屬的地位。第三,當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí),也將引起極度反感。第四,當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí),后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向。三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)在初中生的情緒表現(xiàn)中,也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大,其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了,但還遠(yuǎn)不如成人的情緒體驗(yàn)?zāi)敲捶€(wěn)定,表現(xiàn)出明確的兩面性。(一強(qiáng)烈、狂暴

16、性與溫和、細(xì)膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的,有人曾用'疾風(fēng)暴雨'一詞來(lái)形容這時(shí)期個(gè)體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個(gè)刺激,在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多,甚至達(dá)到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強(qiáng)烈,有時(shí)也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。(二情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性,是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定,常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。情緒的這種特點(diǎn)一般是由于情緒體驗(yàn)不夠深刻而造成的,初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大,但體驗(yàn)的深度并不與此成正比,一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性,是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性,由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上,還

17、存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn),因而帶來(lái)了情緒上的固執(zhí)性。例如,一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒(méi),很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。(三內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性,是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真,在某些場(chǎng)合,可將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性,是指在情緒表露過(guò)程中,自覺(jué)或不自覺(jué)地上了表演痕跡。初中生在團(tuán)體中有時(shí)為了從眾或其他一些想法,將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時(shí)那種自然性,帶有了造作痕跡。四、人際交往上的新特點(diǎn)初中生在結(jié)交朋友方面,也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn);這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)

18、于以下幾個(gè)方面。(一逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式進(jìn)入青春期以后,初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個(gè)能傾吐煩惱,交流思想并能保守秘密的地方,而交友的團(tuán)伙形式是不具備這種功能的。因此,他們交友的范圍逐漸縮小了,初中生最要好的朋友一般是一至兩個(gè)。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面:有共同的志趣和追求,有共同的苦悶和煩惱,性格相近,在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別,這一階段朋友之間的關(guān)系也是十分密切的,所建立起的友誼相對(duì)穩(wěn)定和持久。(二朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為:朋友之間應(yīng)該能夠同甘苦、共患難,能夠從對(duì)方得到支持和

19、幫助。因此,他們對(duì)朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求,認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通情達(dá)理、關(guān)心別人、保守秘密。在初中生的日常交往中,好朋友之間往往彼此公開(kāi)自己認(rèn)為最重要、最秘密的事。這種交流對(duì)初中生心理的發(fā)展是有積極意義的,能夠使他們通過(guò)別人更好地認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心世界所發(fā)生的一切,更好地了解自己。初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率,更易被觀察到。男生之間的友情強(qiáng)度較大,而女生之間的友情卻表現(xiàn)得更溫和、更細(xì)膩。初中生的朋友關(guān)系對(duì)于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友,他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣,更好地發(fā)展各種社會(huì)性能力。(三與異性朋友之間的關(guān)系進(jìn)入初中

20、以后,男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn),雙方都開(kāi)始意識(shí)到了性別問(wèn)題,并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣。但是,在最初階段,他們對(duì)于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達(dá),或者在異性同學(xué)面前表露出一種漠不關(guān)心的態(tài)度;或者在言行中表現(xiàn)出對(duì)異性同學(xué)的輕視;或者以一種不友好的方式攻擊對(duì)方?？傊?從表面上看,他們并不相互接近,而是相互排斥。到初中階段的后期,男女生之間逐漸開(kāi)始融洽相處。而且,在一些男生與女生心中,會(huì)有一位自己所喜愛(ài)的異性朋友。調(diào)查表明,女生一般對(duì)那些舉止自然、友好、不粗魯、有活力的男生更容易產(chǎn)生好感;男生一般對(duì)那些儀表好、文雅、活潑的女生易產(chǎn)生好感。但男女生一般都不將這種情感公開(kāi)出來(lái),在許多情況下,

21、只是一個(gè)永久的秘密。因?yàn)?隨著時(shí)間的流逝,隨著他們各方面的發(fā)展與成熟,隨著價(jià)值觀念的不斷變化和調(diào)整,產(chǎn)生于初中階段的這種情感很可能就漸漸地淡化下去了,甚至完全消失。所以,初中階段男女同學(xué)之間的愛(ài)慕之情是很稚嫩的,牢固的基礎(chǔ),很少有保持下來(lái),最終發(fā)展為愛(ài)情和婚姻的。但是,只要處理得當(dāng),控制在相當(dāng)有限的程度內(nèi).這種感情也有一定的意義。當(dāng)一個(gè)初中生喜歡上一個(gè)異性同學(xué)時(shí),他(她自然也希望對(duì)方能接受自己,于是就能更加自覺(jué)地按照一個(gè)好少年的標(biāo)準(zhǔn),盡可能地去完善自己,從而促進(jìn)各方面的發(fā)展.然而,如果這種關(guān)系無(wú)限度的發(fā)展,就會(huì)妨礙初中生的正常進(jìn)步。(四與父母關(guān)系的變化家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,父母是影響兒童早期成

22、長(zhǎng)的重要人物,在童年期以前兒童的眼光里,父母的形象至高無(wú)尚,他們對(duì)父母既尊重又信任。進(jìn)人青春期以后,初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面。如:1.情感上的脫離初中生由于在情感上有了其他的依戀對(duì)象,與父母的情感便不如以前親密了。2.行為上的脫離初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈,在行為上反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制。3.觀點(diǎn)上的脫離初中生對(duì)于任何事件都喜歡自己進(jìn)行分析和判斷,不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范。因此,他們對(duì)于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視,而審視的結(jié)果與父母意見(jiàn)常常不一致。4.父母的榜樣作用削弱隨著初中生生活范圍的擴(kuò)大,會(huì)有其他成人形象通過(guò)各種途徑進(jìn)入他們的心

23、目中,這些人物又都是些近乎理想水平的形象,相形之下,父母就黯然失色了;另一方面,隨著初中生思維水平和認(rèn)識(shí)能力的提高,會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的,過(guò)去卻未曾覺(jué)察的某些缺點(diǎn),這也會(huì)削弱父母的榜樣作用。(五與教師關(guān)系的變化在小學(xué)階段,大部分兒童與教師的關(guān)系都是比較友好的。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)生們可以接受任何一種類型的教師。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開(kāi)始品評(píng)教師,而且在每位學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。初中生所喜愛(ài)的教師一般具有以下特點(diǎn):知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)、有朝氣等。在初中生的心目中,他們所喜愛(ài)的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度,并能在行動(dòng)上對(duì)這些教師做出最好的反應(yīng)。例

24、如,對(duì)于他們所喜愛(ài)的教師負(fù)責(zé)的科目,會(huì)努力去學(xué)習(xí);對(duì)于這位教師所提出的各種要求,會(huì)十分認(rèn)真地去執(zhí)行;對(duì)于這位教師提出的各種意見(jiàn)和看法,會(huì)毫不懷疑地去接受和吸取等等。同樣,在初中生的心目中,也總有一兩位他們最不喜愛(ài)的教師。在心理上,初中生對(duì)于自己所不喜歡的教師的各種意見(jiàn)都持拒絕態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷與指導(dǎo)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理活動(dòng),其中既包括認(rèn)知過(guò)程,又含有個(gè)性的意識(shí)傾向性。心理學(xué)家一般將影響學(xué)習(xí)的因素劃分為智力因素和非智力因素兩大類,前者包括思維、想像、感知、言語(yǔ)、注意、記憶等方面的發(fā)展水平和現(xiàn)實(shí)狀況;后者指?jìng)€(gè)體的動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志等方面的具體情況?？梢哉f(shuō),這兩大類因素決定了所有

25、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。智力由觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力等五個(gè)因素組成,其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是顯而易見(jiàn)的。智力因素反映的主要是人們的認(rèn)識(shí)水平,是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果。具有正常的認(rèn)識(shí)能力是保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本條件。通常,智商較高的學(xué)生,在學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度、深度和靈活性方面能夠表現(xiàn)出一些優(yōu)勢(shì)。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),智力水平的差別是不大的,有關(guān)資料表明,至少有一半的學(xué)生智商屬于中等水平,加上中下和中下水平的這一比例總共可以達(dá)到84%。因此,在具備了基本的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素就不是聰明程度,而是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法了。國(guó)外一些教育家曾提出,如果在

26、影響學(xué)習(xí)效果的三個(gè)要素:智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法之間排一下隊(duì)的話,其順序?qū)⑹?第一學(xué)習(xí)態(tài)度,第二學(xué)習(xí)方法,第三智力水平。由此可見(jiàn),智力在影響學(xué)習(xí)效果的因素中雖然具有重要的作用,但并不占主導(dǎo)地位。非智力因素是個(gè)很大的概念,通常指除智力因素以外的各項(xiàng)心理素質(zhì),包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。其中,最重要的是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、穩(wěn)定的情緒狀態(tài),良好的意志品質(zhì),積極的自我觀念等。除此以外,焦慮水平、師生關(guān)系狀況、學(xué)習(xí)方法以及自我觀念等方面對(duì)學(xué)習(xí)也有影響。一般來(lái)講,適當(dāng)?shù)慕箲]水平、融洽的師生關(guān)系、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的自我觀念等,都是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有利的因素。要

27、想改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,必須從多個(gè)方面予以干預(yù),組織有效的輔導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)。下面就影響學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素做具有針對(duì)性的分析和指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)技能障礙的診斷與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的操作和控制能力,其水平的高低直接影響學(xué)習(xí)的績(jī)效。學(xué)習(xí)技能主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面,具體包括記憶力,注意力,預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方法的掌握,閱讀、聽(tīng)課和記筆記的技術(shù),言語(yǔ)表達(dá)能力,應(yīng)試技巧等方面。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生群體當(dāng)中,學(xué)習(xí)技能方面存在障礙的現(xiàn)象比較普遍。一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.課堂聽(tīng)講的能力比較差。2.語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。3.閱讀技能障礙。4.書面語(yǔ)言表達(dá)能力較差。這些技能上的障礙均會(huì)導(dǎo)致記憶

28、力低下,在相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中,要提醒學(xué)生注意從以下幾個(gè)方面改進(jìn)記憶策略:1.加深對(duì)記憶內(nèi)容的理解。理解是記憶的先決條件,只有將新知識(shí)與原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),充分地理解了,才有利于提高記憶的速度和質(zhì)量。死記硬背孤立的材料效果差,易遺忘。2.多感官協(xié)同記憶。眼、耳、口、手、腦都參與到記憶活動(dòng)中來(lái),比單用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴巴念、用腦袋想效果要好得多,因?yàn)槎喔泄偎緟⑴c,可以從不同的角度獲取信息,使學(xué)習(xí)更有效。3.嘗試回憶。這是一種卓見(jiàn)成效的記憶方法,即在初步記住的基礎(chǔ)上脫離材料,在頭腦中嘗試回憶剛剛記下的內(nèi)容,這樣不但可以起到鞏固記憶的作用,而且可以發(fā)現(xiàn)難識(shí)記的是哪一部分,下一步就可以縮小范圍,有針對(duì)

29、性地加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的掌握。相關(guān)研究表明,記憶過(guò)程中有60%的時(shí)間嘗試回憶效果最好。4.過(guò)度學(xué)習(xí)很多專家認(rèn)為,在完成識(shí)記材料之后,再用原來(lái)一半的時(shí)間鞏固,知識(shí)保持的效果最好,這就是過(guò)度學(xué)習(xí)。5.運(yùn)用記憶策略。有些竅門兒能夠幫助學(xué)生大大提高自身的記憶力,可以酌情介紹給學(xué)生。比如:諧音法,就是利用諧音把數(shù)字或字母轉(zhuǎn)換成文字的諧音;口訣法,是將記憶材料編成歌謠或口訣來(lái)記憶;也可以將記憶的內(nèi)容編制成圖表等等,都是有效的記憶策略。有些學(xué)生不掌握讀書、聽(tīng)課或記筆記的基本技術(shù),因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。像閱讀速度慢,理解水平低,做閱讀類型的題目成績(jī)較差。聽(tīng)課時(shí)不能專心致志,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等過(guò)程互相干擾,對(duì)

30、教師講解的內(nèi)容領(lǐng)悟、掌握得差。不會(huì)記筆記,要么照搬書本及當(dāng)堂的板書;要么條理不清,丟三落四;要么將幾門功課的筆記寫在一個(gè)筆記本上,使筆記失去再利用的價(jià)值。學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上也存在技能障礙,比如不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等基本環(huán)節(jié)的組織能力,不善于積累,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外,在應(yīng)試技巧上也可能存在問(wèn)題,像自我心理調(diào)節(jié)能力較低,對(duì)考試成績(jī)不能做出合理的預(yù)期,考試過(guò)程中易受外界干擾,不懂得合理安排答題的次序和時(shí)間等等,因而考試常常失利,發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生,教師要善于分析和鑒別,如果根本原因是學(xué)習(xí)技能存在障礙,而非動(dòng)機(jī)、態(tài)度或智力等方面的問(wèn)題,就要著重進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的培

31、養(yǎng)和提高,對(duì)其不良學(xué)習(xí)狀況的改變,會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果。二、學(xué)習(xí)環(huán)境不良的診斷與輔導(dǎo)所謂環(huán)境指的是在人的心理和意識(shí)之外,對(duì)人的心理和智力發(fā)展產(chǎn)生影響的全部條件。環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著非常重要的作用,只有在適宜的環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮出自己的潛能,取得學(xué)業(yè)的成功。學(xué)習(xí)環(huán)境一般分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,分別在不同的場(chǎng)合、不同的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。(一家庭環(huán)境狀況不良的一般表現(xiàn):1.無(wú)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。2.學(xué)習(xí)時(shí)間里常常受干擾。3.學(xué)習(xí)用品的擺放雜亂無(wú)章。4.室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生差,缺乏使人安定的環(huán)境氛圍。5.家庭氣氛不和諧,親子關(guān)系緊張。(二學(xué)校環(huán)境不良一般表現(xiàn):1.師生關(guān)系緊張。2.同學(xué)

32、關(guān)系緊張。3.班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛差,缺乏組織紀(jì)律性。4.學(xué)習(xí)壓力過(guò)重,產(chǎn)生逆反心理。5.學(xué)習(xí)和活動(dòng)中常被班級(jí)或教師忽略,缺乏成就動(dòng)機(jī)。(三社會(huì)環(huán)境的不良影響主要表現(xiàn):1.社區(qū)環(huán)境差,缺乏文化氛圍。2.錯(cuò)誤或消極的社會(huì)觀念。3.結(jié)交不良朋友,產(chǎn)生品行問(wèn)題。環(huán)境是影響學(xué)生各方面發(fā)展的重要因素,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界的通力合作。三、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑\斷與輔導(dǎo)拙劣的學(xué)習(xí)方法可能阻礙學(xué)生的才能正常發(fā)揮,所以有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,很可能是方法上的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)方法的診斷和輔導(dǎo),是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容之一,可以有效幫助學(xué)習(xí)改善或擺脫學(xué)業(yè)不良的境地。常見(jiàn)的不良學(xué)習(xí)方法有以下幾種:1.學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃

33、性。在中小學(xué)生當(dāng)中,學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃是一種比較常見(jiàn)的更象,學(xué)習(xí)程序混亂,學(xué)習(xí)時(shí)間不定,完全按照教師的需要,推一步走一步,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性?；蚴请S著興趣的轉(zhuǎn)移,一會(huì)兒學(xué)語(yǔ)文,一會(huì)兒學(xué)外語(yǔ),三心二意,顧此失彼,結(jié)果是全盤失利。由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),遇到困難和干擾時(shí),椎易半途而廢。2.一心二用的不良習(xí)慣。有些學(xué)生習(xí)慣于一邊學(xué)習(xí),一邊做其他事,比如看電視、聽(tīng)廣播、放流行歌曲等,認(rèn)為這樣可以調(diào)節(jié)情緒,增加興趣;或者認(rèn)為這樣可以消除單調(diào)和孤獨(dú)感,可以堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法,無(wú)論是什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,都不能同時(shí)收聽(tīng)音樂(lè)、廣播節(jié)目或看任何類型的電視節(jié)目,這些

34、活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾程度非常大。即使是輕緩的音樂(lè)和歌曲,也不適合作為學(xué)習(xí)的背景音樂(lè)存在。學(xué)習(xí)不像簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng),可以通過(guò)背景音樂(lè)提高工作效率,它是一種完全的腦力勞動(dòng),不適合受到任何可能影響注意集中的因素的干擾。一心二用只能導(dǎo)致注意分散,造成理解和記憶的效果差,做題速度和準(zhǔn)確率偏低。3.馬虎應(yīng)付的學(xué)習(xí)方法。在意志薄弱的學(xué)生身上,容易出現(xiàn)應(yīng)付差事、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。由于對(duì)自己要求不嚴(yán),自制力差,容易受到游戲、電影、電視等有趣的活動(dòng)的干擾和誘惑。學(xué)習(xí)時(shí)拖拖拉拉,沒(méi)有時(shí)間觀念,抄襲作業(yè)或根本就不完成,至于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更是一概忽略,長(zhǎng)此以往,拖欠太多,基礎(chǔ)會(huì)越來(lái)越薄弱。有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,認(rèn)

35、為上學(xué)不過(guò)是一種形式,迫于家庭的壓力,才勉為其難地讀點(diǎn)兒書,做點(diǎn)兒題,也屬于這種學(xué)習(xí)方式。其他不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法還表現(xiàn)在不善于聽(tīng)課和記筆記,記憶方式簡(jiǎn)單機(jī)械,不會(huì)安排自學(xué)活動(dòng),忽視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),死用功,不懂得積累,忽視基礎(chǔ),偏重鉆研難題,學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏勤學(xué)好問(wèn)的精神等等。根據(jù)以往的調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,是由許多原因造成的,總結(jié)起來(lái)有以下六個(gè)方面:1.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.學(xué)生意志力薄弱,缺乏進(jìn)取精神。3.學(xué)習(xí)壓力過(guò)重,考試題目當(dāng)中死記硬背的內(nèi)容較多。4.教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題,比如"滿灌法",降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.教師和家長(zhǎng)傳授給學(xué)

36、生的學(xué)習(xí)方法本身就不正確。6.學(xué)生受到社會(huì)上"學(xué)習(xí)無(wú)用"、"及時(shí)享樂(lè)"等錯(cuò)誤觀念的影響。四、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的診斷與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體克服種種困難以取得較好的學(xué)習(xí)效果的一種傾向性,或說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。目前在學(xué)生群體當(dāng)中,欠缺學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)不良現(xiàn)象比較常見(jiàn),而且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。教育工作者必須善于發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題,并調(diào)查研究這種現(xiàn)象形成的原因,進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起到良好的改進(jìn)和推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)大的方面:1.學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)生首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的意義在哪里,也就是自己是為什么而學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答如果是明確的、積極的,不但從個(gè)人發(fā)展的角度,還能從社會(huì)、民族、國(guó)家、人類等更高角度去看待學(xué)習(xí)的意義,學(xué)習(xí)的態(tài)度就是端正的。2.有無(wú)積極的學(xué)習(xí)熱情。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是否主動(dòng),刻苦努力的程度,自我約束的能力,對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)穩(wěn)定的興趣以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出的責(zé)任感。對(duì)學(xué)習(xí)具有持久熱情的學(xué)生,會(huì)主動(dòng)安排好自己的學(xué)習(xí)生活,不需要監(jiān)督或管束,有較強(qiáng)的自覺(jué)性。3.學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。有無(wú)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,是學(xué)習(xí)適應(yīng)性高低的一個(gè)重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)不但要有計(jì)