先進教學方式一覽表

1、名稱首創(chuàng)者特點教學過程主要優(yōu)點學導式廣大教育者集體智把教與學重要點放在“學”字上讓學生成為教學活動主體；自學（預習、閱讀、感覺、聽報告、看演示、嘗試練習、發(fā)現(xiàn)難點）解疑（提問題、互探討、師輔導）精講（提重點、作示范或演示）演練（練習、操作、師核查評改）變灌為導，改授為學，變被動為主動。既是一種方法，又是一種思想?；劢Y晶讓宇生字仕刖向，教師給予必要的指導；教法來自學法，教導貴在“導”字上注重發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。適用于各學科，多種教育體系。茶館式赦學法上海育才中學在教師指導下進行讀讀、練練、講講。實事求是，因勢利導。因材施教，循序漸進。讀讀是基礎，議議是關鍵，練練是應用，講講貫穿始終能比較好地處理

2、好教與學的關系。比較好地順應學生認識學習規(guī)律。泛讀：使學生跳出教材局限性，自學指定參考臺階式教學法黃鐘根據(jù)認識需要反復深化的規(guī)律。將每個單元的教學分為泛讀，發(fā)疑，釋疑三個階段進行。書，開闊視野。發(fā)疑：誘導學生提問題，曲/、立即解答，給學生創(chuàng)造思維條件。釋疑：總結學生學習，回答學生思考后向/、解能使學生學得更深更牢，提高自學和獨立思考能力。對學生將來從事科研工作會增加不小后勁。的問題，使認識得到提到和深化。嘗把練習放在主要地位，出示嘗試題有利于培養(yǎng)學生探索試邱學華重視練習設計；自學課本精神和自骨長力；教讓學生嘗試練習，然后嘗試練習較好地體現(xiàn)三為主教學法教師講解；變被動聽講為主動探索學生討論教師講

3、解學原則情境教學法李吉林形式上的新導性內(nèi)容上的生動性方法上的啟發(fā)性先創(chuàng)設一個有關的問題的情境讓學生感受這種情境，刺激思維積極性。引導學生用語言描述這個情境，發(fā)展表達能力。有助于激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性；使人腦兩半球交替興奮抑制學生在輕松、愉快的情緒中學習六課型單學法一,按照學習知識六個基本階段，來劃分課堂家學六種課型。逐步將教材分成若干大小/、同的教學單元。每一單元教學內(nèi)容都通過六種課型進行教學。自學課啟發(fā)課復習課作業(yè)課改錯課小總結有助于提高學生自學能力口學習成績；有助于提高教師業(yè)務水平；有助于提高利導的教學管理能力。問題教學法遼寧撫順二中提出一系列問題讓學生自己動腦筋，分析探索，在探索過程中

4、進行研究和領悟，達到既掌握知識又培養(yǎng)能力之目的。啟發(fā)設問，引起學生積極思考，使學生產(chǎn)生認識未知問題的心理要求。分析矛盾，分析已知與未知之間，新舊知識之問，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾，把未知輕化為已知。提示規(guī)律教給學生從聯(lián)想中進行類比和對比，從分析中探索從歸納中猜想的方法。能使學生全面、深刻的掌握知識。提高學生自學能力探索精神研究遼寧教實驗中學學法自學中國科學輔導院心理研教學究所法程序美國教斯金納學法加以指導和提高在練習中使學生按計劃核對答案知道正誤,時反饋起到強化糾正作用把學習材料由淺入深編成一系列連續(xù)小問題按程序呈現(xiàn)給學生思考學生答題后對照正確答案，辯明正誤，再進入相研究，先對問題作出初步認識和理

5、解，再由教師從學生的認識出發(fā)，提出研究題目使學生通過互教材分為自學課本,習本，測驗本。下一步學習。教師根據(jù)具體教學內(nèi)容，按照教學目的，提出富有思考性的研究題目和要求；先由學生個人獨立思考、琢磨，然后互相研究,得出初步認識，理解，判斷和概括。教師歸納、總結、講解正確答案，糾正錯誤，完成教學任務。通過思想動員,肯自學教會學生閱讀,能自學使學生使他們加強指導，培養(yǎng)學生會自學著重啟發(fā)，促使學生愛自學學生看材料（教師自編作出反應（填答案、計算、思考）；碰到困難，學習中斷,互相討論;經(jīng)過討論，思路暢通,再按程序學習；教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題后集中釋題，小結有助于培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)表已見的能力。有助于發(fā)揮教師的

6、主導作用和學生的主體作用。能使學生肯自學，能自學，會自學，愛自學，提高自學能力。能充分調(diào)動學生學習的積極性；有利于解決“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象;有利于發(fā)展學生的智臺匕目匕。發(fā)現(xiàn)法美國布魯納向學生提出一系列精心安排的問題或作業(yè)，讓學生在閱讀觀察、實驗解題等過程中去發(fā)現(xiàn)定理、原理、公式以及解題方法等。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣；精心設計，”最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”促進學習的遷移；學生提出猜想，并進行論證；教學效果的及時反饋和鞏固。激發(fā)興趣，提高自信心；通過發(fā)現(xiàn)而獲知識深刻向乂牢固；培養(yǎng)學生探究創(chuàng)造能力。詳細講解教材內(nèi)容；出示圖表，重點講解，指出聯(lián)系，進行概況總結；綱要信號圖表教學法原蘇聯(lián)沙塔落夫“綱要信號

7、”是一種由字母、單詞、線條箭頭或其它幾何圖形符號或組成的教學用圖表、表中的各種“信號”表示教學內(nèi)容的綱領要點把小型圖表卡片發(fā)給學生，讓其重溫，消化，同時把課堂上用的大型圖表貼在墻上以便學生課外復習；卜節(jié)課開始，讓學生根據(jù)回，口出前節(jié)課用的重點突出直觀性強易理解記憶減輕學習負擔培養(yǎng)學生想像，推理而概括能力?！熬V要信號”圖表；讓學生在課堂上按圖表回答問題。體現(xiàn)“兩愛、兩全、兩激興趣、創(chuàng)設情境、讓愉快教學法我國部分學?？蒲薪Y果適應”“創(chuàng)造”愉快，活躍和諧、美好的四個學習生活環(huán)境教學模式體現(xiàn)趣、精、活、實四學生感受學習之樂；鋪臺階，引導探知讓學生感受攀登之樂。抓訓練舉一反三，讓學生感受成功之樂使學生好學、樂學、巧學、會學減負提質(zhì)，教師輕松，學生愉快大原則重小結，找出規(guī)律，讓學生感受會學之樂。求拓展，內(nèi)外結合，讓學生感受再學之樂。目標教學法美國布盧姆前提測評一一認定（展示）目標一一導學達標（實施目標）達標測評附：近年來報刊上常見的十種課堂結構模式以雙基訓練為主的：基本訓練一解疑新授一鞏固練習一課堂小結以培養(yǎng)自學能力為主的：自學一解疑一討論、深化一小結以激發(fā)興趣為主的：創(chuàng)設情境、激趣-再現(xiàn)情境、引學-反芻消化、鞏固預習開路的：預習一讀一議一講一練