美術(shù)教研成果綜述(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教研成果：王維維論文淺談中學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)在河南省教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究專業(yè)委員會(huì)2008年學(xué)術(shù)交流年會(huì)上榮獲二等獎(jiǎng)。盧利利論文淺析素描基礎(chǔ)教學(xué)在中國教育教學(xué)研究會(huì)主辦的“2009中國教育系統(tǒng)（基礎(chǔ)教育）年度論文評(píng)選”活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。論文淺析中學(xué)美術(shù)教學(xué)之素描教學(xué)在河南省教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究專業(yè)委員會(huì)2008年學(xué)術(shù)交流年會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。論文淺談中學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)內(nèi)黃一中美術(shù)組 王維維美術(shù)欣賞教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè)形式。它和繪畫及工藝教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。而高中美術(shù)欣賞課的開設(shè)，是要讓學(xué)生在面對(duì)古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)美術(shù)作品的和評(píng)價(jià)，

2、去理解家的創(chuàng)作初衷和體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，達(dá)到提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，以及陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的身心健康的目的。并不是通過欣賞一定數(shù)量的美術(shù)作品就可以的達(dá)到的，而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)的。因此，在欣賞課的教學(xué)中，教師不僅要思考如何講解作品、分析作品，更重要的是要思考如何吸引學(xué)生來參與欣賞，堅(jiān)持學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。事實(shí)上，在美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)的情況卻十分尷尬。俗話說“興趣是最好的老師”，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣很難長久保持，這樣，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且會(huì)適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其原因是多方面的，其中最主要

3、的是學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，形成了以一種固定的模式或一定的規(guī)律去掌握知識(shí)的習(xí)慣，而美術(shù)欣賞沒有固定的程序或，所以讓人感到不知所云。這一不僅使學(xué)生在過程中情緒低落而找不到頭緒，同樣，也困擾著教師。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，教師不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一模式。如此以來，美術(shù)欣賞教學(xué)理念與學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)矛盾。如果老師真的把教學(xué)固化成一種固定的模式或方法。不僅是錯(cuò)誤的，還會(huì)與美術(shù)欣賞的目的背道而馳。那么，作為教師應(yīng)該怎樣去把握好每堂美術(shù)欣賞課呢？欣賞課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要手段，通過欣賞可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣。老師對(duì)美術(shù)作品的分析、講解、評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種

4、建設(shè)性的，而不是指令性的。任何作品都是某一時(shí)代和社會(huì)文化心理結(jié)構(gòu)的反映，作品審美價(jià)值的各種現(xiàn)象都有其局限性，或側(cè)重于技法、或側(cè)重于觀念；或側(cè)重于唯美性、或側(cè)重于文學(xué)性等等。只有用客觀的辯證的唯物的態(tài)度，才能較全面而客觀地評(píng)價(jià)作品，這樣來說用固定的欣賞模式去欣賞作品就不能揭示多種現(xiàn)象背后的審美價(jià)值。從這個(gè)意義上說，教學(xué)的過程就在于使學(xué)生成長為具有審美鑒賞力的評(píng)論高手。古代山水畫的欣賞，使學(xué)生理解中國古代山水畫獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，讓學(xué)生去領(lǐng)略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時(shí)期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中，面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同，相對(duì)來說是難以理解和體會(huì)的，尤其是對(duì)于這

5、些自我意識(shí)和意識(shí)較強(qiáng)的高中生來說，它們之間更是有一條難以跨越的鴻溝，為此，一方面從作品的時(shí)代背景入手，以背景小故事的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。穿插人文典故及作者生平趣事。另一方面從體會(huì)古詩的意境入手，去體會(huì)中國古代山水畫的意境。通常對(duì)于枯燥煩悶的高中生活來講，人文典故能激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)90后不知人間疾苦的高中生來講，作者酸甜苦辣的人生經(jīng)歷也是一種做人的參照，也有助于理解作品的內(nèi)涵。例如“黃家富貴，徐熙野逸”，分析黃筌與徐熙的作品特點(diǎn)就要結(jié)合其二人的生活背景及生活經(jīng)歷?！包S家”指的是五代四屬至北宋初的畫家黃筌和他的兩個(gè)兒子，他們先后供奉宮廷，擅長畫珍禽異獸，風(fēng)格富貴華麗；黃筌年少即入宮畫院，長期見到的

6、是禁宮中奇花怪石、珍禽異獸。后者指的是徐熙，他也是五代四屬至北宋初的畫家，所畫大多為古代花卉及常見之禽鳥，畫風(fēng)野逸素雅。徐熙是“江南處士”，所見無非江湖間汀花、野竹、水鳥、淵魚或者園蔬苗之類；居住環(huán)境不同，生活感受各異，情趣也大相徑庭，所以取材側(cè)重不同，呈現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格各成一家 。此外，利用學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品。在語文課中已學(xué)過大量的古詩，所以對(duì)古詩的意境的理解就比理解山水畫的意境容易得多了。而且中國古代的山水畫與古詩之間的確有著密切的聯(lián)系，正如孟浩然所說“詩中有畫、畫中有詩”。例如，陶淵明的詩句“暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”、“采菊東籬下，悠

7、然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，就與北宋山水畫的意境有很多相同之處，作者都以客觀地描寫景色為主。詩人和畫家對(duì)自然風(fēng)光的熱愛之情有著異曲同工之處，思想情感都不直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中。南宋山水畫極力追求詩的意境，畫家們?yōu)榱耸巩嬅婢吧幽腿藢の丁⒓ぐl(fā)觀者的想象力，把與追求意境無關(guān)的、可有可無的景色一律刪去，運(yùn)用“計(jì)白當(dāng)黑”的藝術(shù)手法，章法上大膽取舍剪裁描繪“山之一角，水之一涯”的局部畫面留大幅空白，如馬遠(yuǎn)的寒江獨(dú)釣圖的意境，就與唐代詩人柳宗元詩江雪中的“獨(dú)釣寒江雪”有著異曲同工之妙。美術(shù)欣賞的教學(xué)開展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ) ，提出具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。盡管教學(xué)活動(dòng)

8、的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對(duì)形式的審美感知水平和對(duì)形式意味的直覺能力為宗旨。美術(shù)欣賞課的教學(xué)，主要以完美的形象，卓越的藝術(shù)技巧來撥動(dòng)人的心弦，使人精神奮發(fā)，與之共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。欣賞白石老人的國畫卻教蜂蝶為花忙，透過蜜蜂在艷麗的鳳仙花旁飛舞采蜜的忙碌情景喻意頌揚(yáng)了勤奮勞動(dòng)的精神。作者從普通的生活景致中表達(dá)出高雅的審美情趣，學(xué)生通過對(duì)作品的品味、鑒賞激起了對(duì)普通勞動(dòng)者的敬慕。如雕塑艱苦歲月，表現(xiàn)的是長征中一位紅軍小鬼依偎在老紅軍身旁，被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場(chǎng)面。以長征中紅軍艱苦環(huán)境下，仍然保持高度的樂觀主義精神，堅(jiān)持革命的斗爭(zhēng)意志。教育學(xué)生當(dāng)珍惜

9、今天的幸福生活。再如徐悲鴻的八駿圖，畫面中通過對(duì)八匹馬的描繪謳歌了那種勇往直前、戰(zhàn)斗不息的大無畏精神。通過中國歷代美術(shù)作品簡(jiǎn)介和欣賞，讓學(xué)生基本了解我國歷史上一些有代表性的美術(shù)作品的情況，使他們對(duì)祖國極其豐富的古代文化和藝術(shù)遺產(chǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)會(huì)和感受藝術(shù)的美，通過弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的審美教育，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)愛國情感。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，要讓這些生活在現(xiàn)代都市中，不曾體會(huì)人間疾苦的90年代后的高中生去關(guān)注并認(rèn)同中國美術(shù)，從而達(dá)到欣賞的目的，是一個(gè)難以解決的問題。要解決好這一問題，就必須精心設(shè)計(jì)好每一堂課，采用現(xiàn)代中學(xué)生較為感興趣的事物為切入點(diǎn)，才更容易被他們接受。這樣，同

10、學(xué)們加深了對(duì)美術(shù)形象的認(rèn)識(shí)和理解，收到了良好的教學(xué)效果。美術(shù)欣賞雖沒有固定的方法可循，但是每一時(shí)段的美術(shù)作品與其相應(yīng)的時(shí)代背景是緊緊相聯(lián)的，與作者的人生經(jīng)歷密不可分。我們研究古代美術(shù)作品通過作品洞悉當(dāng)時(shí)的時(shí)代人文風(fēng)貌獲得進(jìn)步元素，吸收成為自己發(fā)展的營養(yǎng)。我們不能以一種固定的模式或方法去教學(xué)生欣賞美術(shù)作品，但是我們可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。提供一定的問題，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，激發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、去探索。逐步養(yǎng)成學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，活躍學(xué)生的思想，保持其對(duì)美術(shù)作品的敏感程度。從合理的科學(xué)的角度去自己解決問題。美術(shù)欣賞沒有固定的不應(yīng)該成為困惑我們的問題，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用辨證的思維和事物普遍聯(lián)系

11、的，去探索解決問題的方法，做“觸類而旁通”，這樣，問題也就會(huì)迎刃而解。淺析素描基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)素描內(nèi)黃一中美術(shù)組 盧利利近年各地美術(shù)、設(shè)計(jì)類院校春季招生考試的火爆場(chǎng)面，至今仍使人們印象深刻，一年勝似一年的招考規(guī)模已成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題。如今，各省美術(shù)高考紛紛實(shí)行聯(lián)考方式，這給考生帶來很多的好處，考生只需參加一次聯(lián)考就可以報(bào)考省內(nèi)的大部分藝術(shù)類院校乃至省外的藝術(shù)類院校，此后再根據(jù)個(gè)人情況選擇一些院校參加?？?。這樣在很大程度上減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但是就考試內(nèi)容也給考生提供了新的難度，就具體的考試內(nèi)容各地每年都有可能不同。就素描而言，河南省2009年考的是老人頭像默寫，山東省2009年考的是靜物默寫；而

12、遼寧2008年考的是靜物，2009年考的則是頭像；還有的省是寫生和默寫結(jié)合，提供照片。由此看來素描考試的多種多樣，而且每年不是固定不變的，所以要求考生要打好素描基本功，以不變應(yīng)萬變。因而對(duì)素描的基礎(chǔ)訓(xùn)練就顯得尤為重要了。素描是藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，所以在素描的教學(xué)與訓(xùn)練中，首先需要解決的是形與體的問題和把握的概念。而作為基礎(chǔ)素描訓(xùn)練突破口的結(jié)構(gòu)素描正是強(qiáng)調(diào)了物體的本質(zhì)特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。對(duì)結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練是鍛煉提高考生捕捉物體形象能力的最為有效的方法，同時(shí)結(jié)構(gòu)素描也作為素描的一種形式獨(dú)立存在。因此，我們首先了解一下素描基本結(jié)構(gòu)要素：結(jié)構(gòu)在造型藝術(shù)中，首先是指包含于物象外在形態(tài)之中的內(nèi)部構(gòu)造。如人或動(dòng)物

13、的外部形態(tài)，即由其內(nèi)部的骨骼肌肉的解剖構(gòu)造所形成。其次是指物體的造型特征，即寓于物體復(fù)雜的外部形態(tài)之中的單純的幾何特征，自然狀態(tài)中的物體無論其外部形態(tài)的繁雜多變，本質(zhì)上都呈現(xiàn)為某種幾何結(jié)構(gòu)特征。結(jié)構(gòu)是形體的內(nèi)在本質(zhì)，形體是結(jié)構(gòu)外部呈現(xiàn)。結(jié)構(gòu)及其外部的形體關(guān)系，在素描表現(xiàn)中是一個(gè)本質(zhì)性的可變的造型因素。因而，在三維空間素描訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，研究結(jié)構(gòu)與形體的關(guān)系始終是一個(gè)重點(diǎn)。即結(jié)構(gòu)素描教學(xué)在素描基礎(chǔ)教學(xué)中的重要。其次，我們?cè)賮砹私庖幌陆Y(jié)構(gòu)素描教學(xué)在素描基礎(chǔ)教學(xué)中的先進(jìn)性和科學(xué)性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)構(gòu)素描的先進(jìn)性和科學(xué)性：結(jié)構(gòu)素描在開始時(shí)將注意力投入到對(duì)客觀物體的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，捕捉、發(fā)現(xiàn)、描繪物體的整體感

14、，在畫面上很快地形成體積、形成簡(jiǎn)單的三維空間，在用線上講究變化，主張使用長線，線要有變化、有對(duì)比，如：寬窄的變化，濃淡、深淺的變化，逐漸深入刻畫軟硬有變化。從入手的開始就體現(xiàn)出藝術(shù)的概括性，不是注重小的次要的轉(zhuǎn)折，而是把注意力放在對(duì)客觀物體整體感受上。結(jié)構(gòu)是一個(gè)物體的根本，是物體外在基礎(chǔ)是物體特征區(qū)別于別的物體特征的根本所在。因此，結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練是非常重要的科學(xué)方法。簡(jiǎn)單的線條，把握住形象特征，這就是結(jié)構(gòu)素描起到的重要作用。長的線條能表現(xiàn)大體的動(dòng)勢(shì)、大的體面關(guān)系。如：人物的頭、胸、跨三者之間關(guān)系，短的線條則表現(xiàn)小的體面轉(zhuǎn)折，既整體又豐富，在視覺上使人能得到一定的聯(lián)系。用線與線的變化形成了豐富的

15、線面結(jié)合。結(jié)構(gòu)素描應(yīng)該避免發(fā)生機(jī)械呆板的現(xiàn)象，這種情況的發(fā)生主要是忽略了線的寬窄濃淡變化、線與線的疏密變化，使每一條結(jié)構(gòu)線都要發(fā)揮出最大的功能作用，線的疏密要合理，要始終體現(xiàn)畫面的整體性，圍繞主體，這樣的畫面才能感人，才能產(chǎn)生迷人的魅力。結(jié)構(gòu)素描的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性：結(jié)構(gòu)素描是對(duì)對(duì)象的體面透視變化，表現(xiàn)客觀對(duì)象結(jié)構(gòu)、動(dòng)勢(shì)、空間、體積、量感等因素的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)素描也利用一些光影的變化，使形體的漸變過渡自然柔和一些，但是與全因素素描的不同之處是，借助光影，重點(diǎn)不在光影，而是將結(jié)構(gòu)線放在首位。結(jié)構(gòu)線的嚴(yán)謹(jǐn)才能充分體現(xiàn)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)線的要求必須經(jīng)過思考、比例、位置、角度，積極利用輔助線進(jìn)行校對(duì)，利用輔助線

16、交錯(cuò)變化，幫助你刻畫出對(duì)象特征。如：幾何形體、結(jié)構(gòu)線應(yīng)該表現(xiàn)出通透感覺。這樣能幫助你對(duì)物體透視關(guān)系理解的深刻準(zhǔn)確。這樣的結(jié)構(gòu)素描用在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)也被稱為“設(shè)計(jì)素描”。結(jié)構(gòu)素描要注意物體的體面，關(guān)鍵結(jié)構(gòu)需要重點(diǎn)刻畫，一條線要有透視變化，近實(shí)遠(yuǎn)虛，輔助線要輕淡。結(jié)構(gòu)素描的合理、嚴(yán)謹(jǐn)，不在于光影變化，而是結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、剛正有形、柔韌有度；更在于對(duì)客觀對(duì)象的高度概括、歸納，使之得到藝術(shù)的升華。幾何形體、簡(jiǎn)單的物體和靜物的結(jié)構(gòu)素描，初學(xué)者能容易理解，而石膏頭像、人物頭像的結(jié)構(gòu)素描比較難理解。石膏頭像形體更為復(fù)雜，有很多的形體需要你去概括、提煉、歸納，而不是依樣畫瓢。畫石膏頭像時(shí)，一開始首先要理解對(duì)象的特征，

17、進(jìn)而將復(fù)雜的客觀對(duì)象簡(jiǎn)單化、概念化，理解客觀對(duì)象的原始基本形。如：長方、圓方，是上大下小，還是上小下大，對(duì)這些形一定要心中有數(shù)。石膏頭像動(dòng)勢(shì)與胸和底座的關(guān)系要明確大的體積關(guān)系，然后落筆構(gòu)圖。經(jīng)營位置一定要合理，符合美學(xué)的要求，要制造出空間感，物體受光源投射的方向，在畫面上的空間要大一些，底座的位置空間要大一些，這樣畫面就有了一定的空間感。輔助線或記號(hào)線也要分出深淺，要有韻律，多用長線。這一時(shí)間不看細(xì)節(jié)，只抓大關(guān)系、大動(dòng)勢(shì)，進(jìn)而建立中軸線（豎線），確定頭的動(dòng)勢(shì)，動(dòng)勢(shì)要夸張一些，然后畫眼睛和眉弓的橫線，這樣畫面上形成中軸線與橫線交叉的透視關(guān)系變化。然后畫鼻底位置的記號(hào)線，進(jìn)而引出外眼角至鼻底的輔助

18、線，形成了三角關(guān)系。以上的線條不要期望畫的很準(zhǔn)，線要松動(dòng)、蓬松，逐漸加重、逐漸準(zhǔn)確，這時(shí)的畫面效果是大的體面，已經(jīng)具有深入的基礎(chǔ)。對(duì)位置的判斷要借助輔助線，輔助線有垂直線、水平線、斜線，斜線的傾斜角度要找到三個(gè)點(diǎn)，這樣的斜線才嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。立體感、空間感形成是線條的作用，是一種視覺感覺。體面是錯(cuò)綜復(fù)雜的、是相互嵌入的。要善于利用輔助線，為什么強(qiáng)調(diào)線要走長線，就是有很多的形體通過線的概括性，這時(shí)可能有些形體很弱，形體結(jié)構(gòu)不明晰，甚至沒有結(jié)構(gòu)變化。但是用線時(shí)不要考慮這些地方?jīng)]有轉(zhuǎn)折就不敢引線。我們強(qiáng)調(diào)線要有虛實(shí)，在這些地方對(duì)線要淡些。有一些輔助線自然而然地在深入時(shí)就消失了，有的與結(jié)構(gòu)線融合在一起，有些

19、淡的線條，在深入時(shí)就沒有了，線條的合理性就在于清楚前后、遠(yuǎn)近、虛實(shí)。小的體面服從整體，這樣的畫面才有主有次、主次分明、有整體性。在結(jié)構(gòu)素描教學(xué)中，教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練學(xué)生以理性的態(tài)度分析物體、觀察對(duì)象，表現(xiàn)形體在空間里的狀態(tài)，從而達(dá)到物體的概括性表達(dá)，以及獲得較強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠靈活的運(yùn)用構(gòu)圖技巧、空間技術(shù)、表現(xiàn)手法等多方面的知識(shí)對(duì)物體進(jìn)行塑造和表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)素描和其他素描形式一樣，都是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。通過各種不同素描的練習(xí)，能夠很好地提高學(xué)生全方面的能力。因此在基礎(chǔ)教學(xué)課程中，適當(dāng)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，能夠取得較好的效果。淺析中學(xué)美術(shù)教學(xué)之素描教學(xué)內(nèi)黃一中美術(shù)組 盧利利隨著時(shí)代的發(fā)展和各學(xué)科的相

20、互交叉與滲透，及素質(zhì)的實(shí)行，加上近幾年藝術(shù)尤其是美術(shù)類學(xué)科報(bào)考的持續(xù)升溫，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)于從事美術(shù)教育的我們來說，既感到興奮，也感到了與責(zé)任。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何能在新時(shí)期、新課改的條件下，結(jié)合高中美術(shù)特色班的特點(diǎn)，把教學(xué)工作做得更好，培養(yǎng)更多的美術(shù)人才，已是擺在我們面前的一個(gè)很迫切問題。由于近幾年來美術(shù)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的差異，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)較差，這樣那樣的問題也逐漸呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性及接受的能力也存在著很大的差距，這就要求教師在教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，從突出的問題入手，進(jìn)行靈活、求實(shí)而又嚴(yán)格的教育。近年

21、來，美術(shù)教學(xué)的改革逐步深化，“教師教什么？如何教？”已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)的一個(gè)熱門話題。對(duì)于這個(gè)問題，眾說紛紜，尚沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的素描教程也在不斷地改革與創(chuàng)新。其中最明顯的特征是現(xiàn)代繪畫與傳統(tǒng)繪畫之間功能的變異。繪畫藝術(shù)正在由單一的寫實(shí)性模式向多元的表現(xiàn)性、抽象性發(fā)展。自從上個(gè)世紀(jì)初素描傳入中國，經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐和體會(huì)，人們?nèi)找娴匕阉孛枳鳛橐环N獨(dú)特的繪畫形式來看，并把它作為高中階段的一門基礎(chǔ)課。如果說素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，那么靜物素描寫生更是造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的“入門課程”了。素描訓(xùn)練由靜物素描入門的目的是在寫生過程中讓學(xué)生獲得利用黑、白、灰關(guān)系或者說是利用結(jié)構(gòu)描繪物體的各

22、種技法，訓(xùn)練人眼睛的準(zhǔn)確性、思維的靈活性和手的果斷性，提高準(zhǔn)確地抓住形體比例的技能以及對(duì)整體構(gòu)圖和物體的空間、質(zhì)感的把握能力。素描基礎(chǔ)教學(xué)最主要的最根本的是解決造型和結(jié)構(gòu)，如果這個(gè)主要問題解決不好，那么在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)舉步艱難，而這恰恰又是在教學(xué)中最常遇到的問題。所以，在教學(xué)中一定要遵循素描教學(xué)的規(guī)律去研究、掌握它，在工作中正確地運(yùn)用它?，F(xiàn)在的學(xué)生由于這樣或那樣的原因，普遍存在著美術(shù)基礎(chǔ)差，對(duì)構(gòu)圖和造形的把握能力弱，對(duì)空間結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等問題。但是個(gè)體的接受程度又不一，技巧和樣式的表現(xiàn)方式也各有差異，技巧與樣式雖然是手段，而不是目的。然而技巧和樣式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新比較容易在形式上取

23、得一定的效果，但是真正打動(dòng)觀眾心靈的因素，終究是繪畫作品內(nèi)在的精神，即藝術(shù)家對(duì)生活的深切感受和他所表現(xiàn)的思想情感。例如，畢加索在闡述關(guān)于對(duì)象表現(xiàn)的關(guān)系時(shí)曾說“我不是模仿自然，而是面臨自然并利用自然”，他所謂“利用自然”是把客觀對(duì)象作為一種參照的客體進(jìn)行的視覺的分解，然后依照主觀精神的體驗(yàn)重新加以組合，就是說創(chuàng)造是“高于生活”的創(chuàng)造；蔡若虹先生曾提出“理想的美比實(shí)際生活更美。從某種角度講，素描是繪畫者精神境界中最樸素最直接的表達(dá)方式。那么，它就不應(yīng)有固定的模式，就是說，無論是誰，每個(gè)人眼中都有可信的，屬于自己審美情趣的東西，就都能表現(xiàn)出作畫者所感受到的素描對(duì)象那生動(dòng)，和諧，以及合乎規(guī)律的美。再如

24、畫人體，米開朗琪羅的博大沉雄、剛健莊重，頗具有表現(xiàn)力；而魯本斯則以生動(dòng)而準(zhǔn)確的線條，寥寥數(shù)筆，賦予了繪畫對(duì)象以生命力。而凡高的素描又不乏稚拙中見深刻，樸實(shí)中見真誠的特征。它們雖風(fēng)格各異，卻都能給人們帶來舒暢的感覺。所以，素描教學(xué)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的思維才智和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和樹立學(xué)生自身感受的信念與信心，努力破除單一的技巧模式。 在具體教學(xué)中結(jié)合課程設(shè)置分階段地向?qū)W生講解素描中的一些概念和要求。根據(jù)教學(xué)和其他著名畫家的理論，可將素描的教學(xué)要素歸納為：線條、形體、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、質(zhì)感。 （一）線條在線條講解中理解色交界線、面交界線、外邊線、輪廓線等基本概念。讓學(xué)生理解用線條造型。比如用線條來畫

25、物體，首先對(duì)物體的結(jié)構(gòu)有一定的了解，從而可以用線條結(jié)成網(wǎng)和結(jié)成面的方法來表示物體體面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折關(guān)系。當(dāng)一個(gè)面轉(zhuǎn)到一定程度，那個(gè)面就成為一條線，也就是線條可以表現(xiàn)體面關(guān)系。用一根線表示出其面的關(guān)系就應(yīng)該在這根線的頭尾用心刻畫，同時(shí)注意線條的穿插關(guān)系和線條的輕重變化。另外，通過指導(dǎo)欣賞一些用線造型的作品和透明物體的寫生去感受它。讓學(xué)生能運(yùn)用線條去熟練的表現(xiàn)物體體面關(guān)系及明暗調(diào)子關(guān)系。 （二）形體形體就是物體的輪廓線。掌握不同物體形與形的比例、體塊與轉(zhuǎn)折細(xì)節(jié)等。掌握形的比例的幾種基本校正法：A、垂直線與線的校正法。B、斜線校正法。C、點(diǎn)的校正法。D、對(duì)比校正法等?？梢圆捎貌煌囊朁c(diǎn)對(duì)比，把各種形體分解歸納成幾種比較簡(jiǎn)單的幾何形體。從而更好把握物體形體的準(zhǔn)確性及整體效果。